2022年精设计方案重反馈让语文课堂走向高效.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 精设计重反馈让语文课堂走向高效 精设计重反馈让语文课堂走向高效董淑瑗-中学语文论文如何让好课堂里出性格,好课堂里出精神,好课堂里出公民,是我们需要思 考的命题；高效课堂可以承担起这个使命它是基于人学的,有崇高追求 的,敬重人性的,师生可以共同健康与幸福成长的进展方式；下面,笔者结合 执教的幽径悲剧从教案设计、课堂反馈方面浅谈自己对高效课堂的懂得、实践和摸索；一、“ 主题活动” 式教案设计 课堂高效起始于老师对课堂教案内容的设计；很多老师的课堂活动设计都存 在一些问题：一是重视教、轻视学,老师想的是“ 如何教” 而不顾“ 如何 学” ；二是过分随便,老师在课堂上经常是“ 眉头一皱计上心来” ,并没有在 课前细心设计；三是学习活动琐碎,缺乏整体意识；其实,活动设计是课堂教 案的关键；那么,应当如何设计课堂学习活动呢？好的活动设计,一是从低到高具有层 次性,可以引导同学步步深化,利于解决问题；二是符合探究式教案的程序,在老师供应的“ 学习支架” 支持下,同学开展自主探究、合作探究,发觉并得 出相应的结论；三是表达了“ 做中学” 的原就,同学作为学习主体,亲力亲 为,能体验到学问建构的欢乐；例如,笔者执教的幽径悲剧的活动设计：学习目标：（略）学习过程：名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 活动单元一：整体感知 用简洁的语言概括本文写了一个什么样的悲剧？活动单元二：美点寻踪 请以自己喜爱的方式读课文,划出描写幽径中藤萝的句子,以“ 藤萝美,美 在 _” 的句式表达你对藤萝美的懂得和感受；活动单元三：悲剧再现；请再次阅读课文,划出描写藤萝被毁惨状的句子,品读赏析,感受藤萝被毁 的凄惨；活动单元四：悲情感受；读 11 16 段,找出最能触动你心灵的语句,圈划出来,有感情地朗读,说 说你体会到的藤萝被毁后作者的感情；活动单元五：悲源探究 藤萝被毁,仅仅是藤萝的悲剧吗？季老悲愤、痛心的仅仅是藤萝被毁吗？他 真正痛心的是什么？（结合文中相关语句分析；）活动单元六：悲剧警示 面对藤萝的悲剧,面对生活中与藤萝类似的悲剧,你认为应当怎样面对大自 然,面对生命呢 . 这节课的活动设计注意整体设计,用几个主问题支撑起课堂的框架结构,以 此杜绝过多、过细、过浅、过滥的琐碎活动,主导、支撑、推动同学的整体性 阅读；“ 主问题” 的目标导向特别清楚明确,亦能较好地处理预设与生成的关 系,可以为同学供应更宽广的摸索空间、更丰满的情感空间,教案的深度探究 往往由此层层推动、师生情感碰撞的火花往往由此出现；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、“ 交互” 式课堂反馈 我们的课堂通过呈现,同学的表现力被激活,课堂迸发出前所未有的活力；于是,呈现成了课堂教案改革的核心词；其实,真正的学习发生在呈现之前的预备与呈现之后的反馈上,呈现犹如扁 担,挑起备学与反馈这两种学习活动；因此,更深度的课堂教案改革应当把聚 焦点从呈现转移到反馈上；由于,课堂提倡对话,没有反馈就难以形成对话；呈现强调的是呈现、显示,未强调互动特质；反馈就是在沟通过程中信息接收 者向信息发出者的回应；一个完整的沟通过程既包括信息发出者的表达与信息 接收者的倾听,仍包括信息接收者对信息发出者的反馈；思维对话有两个层 次,低层次的思维对话是“ 对话、共享” ,实质是信息的出现与简洁沟通；高 层次的思维对话是碰撞、共建,实质是思维互动与聪明共生；呈现是引发对话 的一种方式,而交互式反馈就是深度对话不行或缺的元素；交互式反馈可以制造课堂中真正的生命活力,增加课堂深度和厚度；笔者在课堂教案实践中努力追寻这样的境域；如在执教幽径悲剧的课堂 教案中,一男生在小组呈现“ 美点寻踪” 后,提出疑问：文章为什么从第八段 才开头描写幽径中那棵藤萝的漂亮呢？一石激起千层浪,同学们不由得再次回 归文本,探寻,前面几节写了什么内容,与写藤萝的漂亮有什么关系；几分钟 的紧急、缄默后,有不少同学纷纷探寻出结果,原先前面几段写了幽径的神 奇,写了燕园内其他藤萝的漂亮,而写这些是为写幽径中藤萝的漂亮做铺垫,为了烘托它的漂亮；而探究并未到此终止,又一女生提出疑问：文章题目是幽径悲剧,可文章为何花了这么多的篇幅层层铺垫、描写突出藤萝的漂亮 呢？同学们又陷入了深深地思索之中,有的小组不由得开头小声的沟通探讨起名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 来,很快,有的小组有争论成果了,原先作者这样写,是为悲剧铺垫蓄势,被 毁的东西越美,越有价值,其悲剧性就越强,带给人的心灵震动就愈剧烈；没有同学发问的课算不上好课,这两个问题是环绕主问题而绽开的交互式反 馈,是生生对话,生本对话,是课堂的出色生成；同学在这个过程中领会了季 老惨淡经营的风格,更在这个过程中感受到探究的欢乐与满意；在品尝赏析“ 悲剧再现” 后,一位女生向呈现组提出建议：藤萝被毁,如此 令人哀思,你们组能否再通过朗读传达出这种哀思的感觉呢？呈现组成员有些 难为情,但仍是进行了朗读,可读的成效不好,没有读出那种哀思的感觉；我 转向那位提建议的女生,问：“ 你对他的朗读中意吗？” “ 不中意,没有哀思 的感觉；” 我进一步问：“ 那你认为怎样读才能读出这种感觉呢？” 她略加思 考后说：“ 我觉得第一得让自己的心繁重起来,感情基调悲下去,然后语调低 沉,语速缓慢,才能读出哀思的感觉；” 我趁机又问：“ 那你能试一试吗？”那位女生朗读起来,比第一位同学读的好很多；我面对全班同学询问：“ 有愿 意评判一下这位同学的朗读的吗？” 又一位女生站起来：“ 我觉得有了哀思的 感觉,但仍不够；” 我立即问道：“ 那该怎样补偿呢？” 这位女生答道：“ 特 别凄惨的词语应当重读；” “ 哪些词语该重读呢？” 我转向全体同学；教室里 不由得响起了轻声读书的声音,大家都开头读,开头找该重读的词语；很快,大家七嘴八舌的说出觉得应当重读的词语,然后再请最终评判的女生来读,并 配上二泉映月的音乐；这次的朗读成效特别好,教室里的全部人都被带到 那种哀思的情境中了,我的眼角都潮湿了；在这样的呈现、质疑、互动、探究中,同学的思维才能得到了锤炼,探究的 精神得以彰显,师生的潜能得以释放,情感体验厚重而饱满；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在“ 悲源探究” 呈现环节,呈现组出现的探究结果是：人们注意名利,自私 冷漠,缺少对自然的关怀；在呈现完毕后,他们组的一位男生又生发新的思 考,文章中写到很多藤萝在十年浩劫中惨遭毁灭,但作者只是几句话带过,没有详细绽开描写,而是浓墨重彩写这棵被毁于1992年春天的幽径中的藤萝呢？作者想要向我们传达什么呢？这个问题的产生把同学们的奇怪探究之心又 激发起来了,课堂陷入深深地摸索之中,我好像感受到了布满整个教室的思维 的运转,我在静等花开；很快,提出问题的那个男生举手示意他有摸索结果 了；他说：“1992 年,中国已经进入改革开放的洪流中,经济飞速进展,祖国 出现一片富强的景象,但在这样的时代,经受浩劫幸存下来的藤萝却被愚氓毁 灭了,并且这一现象没有得到足够的重视,这说明我们在进展经济的同时,忽 略了对自然的爱护,缺少与自然和谐相处的进展观,这样的状况连续下去,我 们人类在制造物质文明的同时,终将毁掉自然,毁掉人类自身,这才是季老真 正想要告知我们的；” 他的摸索触动了全部同学的心灵,也深深地震动了我,没想到小小年纪竟有如此深刻又长远的摸索,我被感动着；这时有一位同学站 起来说：“ 季老的担忧不是杞人忧天,这样的现象不仅发生在 1992 年,我们 的身边现在仍有这样的悲剧发生,我们已经感受到破坏自然的恶果；” 他说的 一脸庄重,而全部的同学们也面露凝重的神色,要爱护自然,与自然和谐相处 的种子在每个人的心中萌生发芽；此时下课的铃声响起,我们在铃声中齐读“ 发觉美、观赏美、呵护美,让紫藤花的微笑永久在我们的身旁” 终止了本节 课的学习；真正高效课堂的生命活力不是一问一答式的全体参加、沟通互动；不是以表 现为本的自编自演、说学逗唱；不是廉价评判下的小手林立、争先恐后；不是名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 文本灌输式的成果提高、排名提升；不是将老师讲变成同学讲、老师问变成学 生问的学问搬迁 真正表达课堂生命活力的教案活动应具备以下 3 个条件：以问题解决为中心、布满思维碰撞式的对话、生成出色观念等思维产品；只有在这样的课堂上,师生才是全身心投入,他们不只是在教和学,他们仍 在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂上,同学才能获得多方面 的满意和进展,老师的劳动才会出现出制造的光辉和人性的魅力；只有这样的课堂才能释放师生潜能,成为师生共同成长的生命历程；江苏连云港；董淑瑷,老师,现居名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页