2022年圆柱的表面积教学反思.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载圆柱的表面积教学反思“ 圆柱的表面积” 一课 , 教材先提出“ 圆柱的表面积指的是什么”, 让同学在沟通中逐步懂得圆柱表面积的含义；然后支配了让同学将圆柱模型绽开 , 看一看绽开的面是由哪几部分组成的 , 把它们标出来等探究活动 , 目的是让同学经受试验争论 , 建立数学模型的抽象思维过程, 发觉圆柱的表面积与已经学过的图形面积之间的联系 , 从而得到圆柱的表面积的运算方法；对于圆柱表面积的学问 , 同学不是一张“ 白纸”；有的同学可能已经从数学 课本上明白了一些 , 加之在“ 圆柱的熟悉” 中也有了一些体验和感悟 , 个别同学 在课外学习中已经知道一些圆柱表面积的运算方法；但是即使同学知道方法 , 却 不肯定真正懂得；所以 , 教学中老师留意通过出示学习材料、提问、让同学操作 和演示等活动 , 帮忙同学获得圆柱的表面积与圆面积、长方形面积之间的联系；对于圆柱体侧面积运算公式的推导 , 要遵循主体性原就 , 让同学动手操作 , 在观 察、推理中促进学问的迁移 , 使同学把握圆柱体侧面积的运算原理和方法 , 即通 过“ 等积变形” 将圆柱的侧面转化为长方形；同时在教学过程中要敬重同学的学问基础和已有的生活体会, 让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型进行说明与应用的过程 , 并依据课堂教学的实际调整教学思路；我认为 . 数学建模活动要有利于同学的数学懂得；数学教学活动要促使同学“ 真正懂得和把握基本的数学学问与技能, 数学思想和方法 , 获得广泛的数学活动体会” ；因此 , 数学教学活动的设计要有利于同学懂得数学；本节课的教学 , 要让同学明确圆柱表面积的含义 , 知道表面积的运算方法 , 会用表面积的运算公式进行运算 , 更重要的是要引导同学经受探究圆柱表面积运算公式的过程 , 遵循由“ 观看物体建立表象抽象图形建立模型 空间观念 ” 的认知规律 ,名师归纳总结 通过实践操作、争论、沟通等活动, 促进同学对数学的懂得；课开头, 老师从数第 1 页,共 4 页学学问的内在联系入手, 提出两个综合性问题 , 唤醒同学对有关表面积运算的回忆, 这是顺当开展数学活动、懂得圆柱体表面积的重要基础；接着提出: “ 圆柱- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 的表面积指的又是什么学习必备欢迎下载, 从而.” 为后来的操作和丰富直观表象起到了导向作用为同学经受建模过程 , 达成数学懂得奠定了坚实的基础；本节课我支配了自己剪开、绽开侧面、观看图形等活动；通过实践操作 , 使 同学领会长方形的长相当于圆柱底面的周长 , 长方形的宽相当于圆柱的高 , 从而逐步归纳出圆柱的表面积的运算公式；由此可见, 借助实践操作活动建立丰富的直观表象 , 可以为同学的数学懂得供应支撑 , 更重要的是在操作过程中同学积存了数学活动体会 , 奠定了良好的数学懂得基础；我给同学留出了较为充裕的摸索与实践操作的时间, 在得出结果后 , 老师尽可能全面把握同学的情形 , 准时捕获课堂资源 , 提出: “ 说一说 , 在运算圆柱的表 面积时 , 应留意些什么 .” 组织同学进行沟通 , 在沟通和争论中 , 形成师生、生生 之间的有效互动 , 促进同学将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用；在练习中 , 我第一出示一组基本练习题, 使同学娴熟把握求一般的圆柱体表面积的方法 , 加深对圆柱体表面积公式内涵的懂得和把握；接着进一步联系生活实际提出问题让同学解决, 体验运用学问胜利解决问题的愉悦；最终, 通过让学生再次回想运算圆柱体表面积的公式, 进而加深对新学问的把握；圆柱的体积教学反思名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载杨晓曦“ 圆柱的体积” 一课是在同学已经学习了“ 圆的面积运算” 和“ 长方体 的体积” 及“ 圆柱的体积” 等相关的学问的基础上教学的；同时又为同学今后 进一步学习其他立体图形的有关学问做好充分预备的一堂课；结合本课的教学 实际情形,反思如下：一、创设问题情境；上课开头提出“ 我们已经学习了圆柱体的熟悉及它的表面积的运算,现在 要想知道这个瓶子的容积,该怎么办？” 同学提出“ 把瓶子里装满水,再倒入 一个长方体的盒子里,就可以求出来瓶子的容积了” ；这样不断地引导同学运 用已有的生活体会和旧知,探究和解决实际问题,并制造认知冲突,形成了“ 任 务驱动” 的探究氛围；二、展现学问的发生过程,让同学在参加中学习；现代训练认为课堂教学第一不是学问的传递过程,而是同学的进展过程；第一 不是老师的教授过程,而是同学的学习过程；第一不是老师教会的过程,而是 同学学会的过程；绽开部分,第一让同学大胆猜想,圆柱体的体积可能等于什 么？大部分同学推测圆柱体的体积可能等于底面积× 高；然后给每组同学供应 不同的学习材料,让他们自己想方法加以验证；有的组将圆柱体橡皮泥捏成长 方体,运算出了橡皮泥的体积；有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中,通过运算上升的水的体积运算出了圆柱体木块的体积；然后让同学比较报告单 上圆柱体的底面积、高与体积的关系,使同学确信自己的猜想是正确的；三、在争论沟通中学；通过试验验证之后 , 让同学看书自学,依据书中介绍的方法利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积公式；同学操作完学具后,小小组进行了如下争论：（）拼成的近似长方体体积与原先的圆柱体积有什么关系？（）拼成的近 似长方体的底面积与原先的圆柱底面积有什么关系？（）拼成的近似长方体名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载的高与原先的圆柱高有什么关系？这样不仅为同学供应动手操作、观看以及交 流争论的平台 , 而且有利于同学克服害怕的心理障碍,大胆参加,发挥同学的 主动性,同时仍能增强团队协作意识 ；在这一环节中 , 同学们在操作中大胆探究 , 不仅按教材内容操作 , 仍以圆柱体的侧面为底 , 以半径为高推导出圆柱体的体积 公式 , 而对于这一环节我处理的有点仓卒 , 没有给其它组同学充分的摸索和探究的时间；如能抓住这一契机让全体同学都去操作, 摸索 , 探究可能会更有利于同学懂得和把握公式；在今后的教学中我要特殊关注同学的学习过程,要依据 教学要求,优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页