2022年教育学原理知识点.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 训练的定义 1. 社会的角度 强调社会因素对个体进展的影响,把“ 训练” 看成是整个社会系统中的一个子系统,承担着肯定的社 会功能；（1）广义的训练：凡是增进人们的学问和技能,影响人们的思想品德的活动,都是训练；（2）狭义的训练：主要指学校训练,即训练者依据肯定的社会或阶级的要求,有目的、有方案、有 组织地对受训练者身心施加影响,把他们培育成为肯定社会或阶级所需要的人的活动；（3）更狭义的训练：有时指思想训练活动；2. 个体的角度定义的动身点和基础是“ 学习” 和“ 学习者”需要的满意及心理品质的进展；,而不是社会的要求,侧重于训练过程中个体各种心理从个体的角度来定义“ 训练”,往往把“ 训练” 等同于个体的学习或进展过程；如特朗里: 训练是“ 成功地学习（一般地说借助于教学,但非必定如此）学问、技能与正确态度的过程；无论是从社会的角度仍是个体的角度定义训练,都存在肯定的缺陷； 因此,在给“ 训练” 下定义时,应当兼顾社会和个体两个方面； 我们可以把训练定义为： 训练是在肯定社会背景下发生的促使个体的 社会化和社会的个体化的实践活动；古代训练的特点 古代训练包括奴隶社会和封建社会的训练,其特点为：1. 道统性；统治阶级的政治思想和伦理道德是唯独被认可的思维,天道、神道与人道往往合二为 一；2. 专制性；训练过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程,道统的威武通过老师、牧师的威 严,通过招生、考试以及教学纪律的威武予以保证；3. 等级性；不同的阶级位置享有不同的训练权益和等级,贵族与平民、主人与仆人之间有着不行逾 越的鸿沟；4. 刻板性；训练方法、学习方法刻板,死记硬背、机械仿照；5. 象征性；受训练的目的主要不是为了获得有用的学问,而是受训练本身；能不能受训练和受什么 样的训练是区分社会位置的象征；经典、教义的训练处于社会较高的位置,习得有用学问的训练处 于社会较低的位置；6. 训练与生产劳动相脱离；7. 有特地的训练机构和执教人员；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 近代训练的特点 1. 训练的国家化,国家加强了对训练的重视和干预,公立训练崛起；2. 训练的义务化,西方国家普遍实施初等义务训练；3. 训练的世俗化,训练逐步从宗教训练中分别出来；4. 训练的法制化,重视训练立法,以法治教；5. 训练内容丰富化,增加自然科学学问的比重；6. 训练与生产开头有机结合；总的来说,近代训练进展的主要特点是：训练国家化,初等训练义务化,训练世俗化和法制化；现代训练的特点 1. 培育全面进展的个人由抱负走向实践；2. 训练与生产劳动相结合成为现代训练规律之一；3. 训练民主化向纵深进展；4. 人文训练与科学训练携手并进；5. 拥有前所未有的新手段；6. 日益显示出整体性、开放性；7. 训练的社会位置逐步发生根本变化；8. 终身训练成为现代训练中一个富有生命力和感召力的训练思潮；9. 不断变革是现代训练的本性和存在形式；10. 理论自觉性越来越高；生产力对训练进展的影响和制约 1. 生产力进展状况制约着一个社会的训练目的 学校训练目的必需反映生产力的要求,受生产力的制约；生产力进展水平不同,训练目的也就不同；2. 生产力的进展制约着训练事业进展的规模和速度 训练事业进展的规模和速度归根结底是被生产力进展的水平和状况打算的,肯定的训练必需与肯定的生产力进展相适应,这是学校训练在社会进展上必需遵循的规律；3. 生产力的进展水平制约着人才的培育规格和训练结构 培育什么样的人也与生产力的进展水平有亲密联系,如奴隶社会和封建社会中的学校训练,不培育劳动者,而资本主义社会的学校训练就必需承担培育生产工作者的任务,都是受生产力的进展水平所制约；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生产力的进展也必定引起训练结构的变化；设立什么样的学校,开设什么样的专业,各级各类学校 与各种专业之间的比例如何,都受到肯定历史时期生产力进展的水平和产业结构所制约；4. 生产力的进展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的进展和变革；生产力的进展促进着科 学技术的进展与更新,也必定促进着教学内容的进展与更新；教学方法和教学组织形式的变革也是 一样,如班级教学组织形式的产生,实物、图片、试验、幻灯片、录音、路侠女、影视、电脑与网 络在教学中的运用,都是以生产力的进展为前提条件的；政治经济制度对训练的影响和制约 1. 政治经济制度的性质制约训练的性质；（1）政治经济制度的性质打算着训练的性质,有什么样的社会关系,就会有什么样的训练；（2）政治经济制度的进展变化也制约着训练的进展；（3）阶级社会的训练都反映着统治阶级的需要,是肯定社会进行统治的工具；2. 政治经济制度制约着训练的宗旨和目的；社会中占统治位置的阶级,为了确保训练能够培育出他们所需要的人才,总是利用他们把握的国家 机器,直接掌握训练,为训练确定人才培育的规格标准,挑选训练内容,提出道德要求等,使训练 为特定的社会关系服务；3. 政治经济制度制约着训练的领导权；（1）政治经济制度通过国家的权力机构直接把握训练的领导权；（2）政治经济制度通过经济力气掌握训练的领导权；（3）政治经济制度也利用其占统治位置的思想政治上的优势来影响和掌握训练；4. 政治经济制度制约着受训练的权益和机会；在一个社会里,让哪些人受训练,达到什么程度,受什么样的训练,训练的结果如何,都是由社会 的经济政治制度打算的；5. 政治经济制度制约训练结构、训练的治理体制和部分训练内容；为了实现不同的训练目标,不同社会政治经济条件下的训练有着不同的训练内容,特别是社会科学 方面的内容；训练治理体制更是受制于社会的政治经济制度；如中心集权的国家,在训练治理体制 方面也是中心集权；文化对训练的影响和制约 文化有广义和狭义之分；广义的文化是指人类在社会生产实践过程中制造的物质财宝和精神财宝的 总和,包括价值观、规范准就、意义与符号、物质文化；狭义的文化主要指社会的精神文化,即社 会的思想道德、科技、文学、艺术、宗教、社会习俗和制度规章等的复合体；训练学上的文化指狭名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 义的文化；1. 文化类型影响训练目标（1）社会文化类型不同,训练目标也不同；中国：伦理型文化 西方：学问型文化（2）政治文化类型不同,训练目标也不同；中国：官本位文化 西方：神本位文化与人本位文化 2. 文化本体影响训练内容（1）文化传统影响训练内容构成；（2）文化进展影响训练内容进展；（3）文化内容倾向影响训练内容的性质；中国：重人伦关系,重德育；西方：重有用学问,重智育；3. 文化观念影响人的训练观念 文化观念指长期生活在同一文化环境中的人们逐步形成的对自然、社会和人本身的比较一样的观点和信念；（1）文化观念制约和影响着人们对训练的态度和行为；如创新与保守；（2）文化观念影响着训练思想的产生和形成；如专制、等级与自由、公平；4. 文化传统影响着训练方法和思想导向；（1）文化传统影响着学校训练方法；如背诵与探究、灌输与启示；（2）文化传统影响着家庭训练导向；如读书做官、望子成龙；科学技术对训练的影响和制约 1. 科学技术能够转变训练者的观念和训练才能；2. 科学技术能够揭示训练对象的身心进展规律,使训练活动更加符合这种规律；3. 科学技术能够转变受训练者的数量；4. 科学技术可以影响训练的内容、方法和手段；英国训练家阿什比认为,人类训练史上曾经发生过“ 四次训练革命” ；第一次革命是将训练的责任从家庭转移到专职老师和学校手中,它发生于原始生产方式解体、物质财宝丰富到某些人足以离开物质生活资料生产过程之时；其次次革命以文字和书写工具的显现为前提,采纳文字和书写作为与名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 言传口授同样重要的训练手段；第三次革命是普遍采纳教科书作为教学的基本依据,发生于 17、18 世纪印刷技术和造纸技术兴起时期；第四次革命是光、电、磁等现代新型科技广泛应用于训练,大 约始于 20 世纪初,至今方兴未艾；人口对训练进展的影响和制约 1. 人口数量影响训练规模 人口增长率影响训练进展规模；人口增长率影响训练结构；人口增长率影响训练质量；2. 人口结构影响训练结构 人口年龄构成制约各级训练进展规模与进程；人口就业结构制约学校训练结构；人口地域分布制约 学校布局；3. 人口质量影响训练质量 直接影响：入学者已有的水平影响着训练质量；间接影响：年长一代的人口质量影响着新生一代的人口质量,从而影响训练质量；训练的社会功能 一、训练的经济功能1. 训练把可能的生产力转化成为直接的现实的生产力,实现劳动力的再生产；2. 训练通过提高劳动者素养来促进经济进展；3. 训练实现了科学学问的再生产；4. 训练生产新的科学学问、新的生产力；二、训练的政治功能 1. 通过培育肯定社会所需要的合格公民和政治人才去实现训练的政治作用；2. 通过宣扬统治阶级的思想意识,制造肯定的社会舆论为政治服务；3. 组织同学直接参与社会的政治活动,把同学作为现实的政治力气使用；4. 通过训练制度,实现对受训练者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以连续和进展,或者加速转变旧的社会政治关系；5. 训练推动着政治民主化；三、训练的文化功能1. 训练的文化传承功能 文化传承是指文化在时间上的连续、空间上的开展和代际间的传接；（1）训练通过训练者和受训练者的共同活动实现文化的传承；（2）训练通过使人类把握文化传递的手段和工具实现文化的传承；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2. 训练的文化挑选功能 训练的文化挑选有两个标准：一是依据统治阶级的需要挑选主流文化；二是依据同学进展的需要选择系统的、科学的、基本的文化；有确定性挑选和定性挑选之分；3. 训练的文化批判功能 训练的文化批判与挑选是亲密联系的,批判的过程也是一个挑选地过程,但批判仍具有改造的功 能,是挑选功能的深化；训练的文化批判功能是指训练依据其价值目标和抱负,对社会现实的文化状况进行分析,做出确定和否定的评判,引导社会文化向健康的方向进展；4. 训练的文化沟通功能（1）国际之间的文化训练沟通与传播；（2）学校之间的文化训练沟通与传播；（3）信息高速大路；（4）互派留同学；5. 训练的文化创新功能（1）训练在数量上和质量上培育一批文化建设的生力军,为文化创新供应了可能性；（2）训练以科学争论为主要形式进行文化创新活动；四、训练的科技功能1. 训练能完成科学学问的再生产；2. 训练推动科学的体制化；3. 训练使科学技术转化为生产技术；4. 训练可以推动科学技术争论；五、训练的人口功能 1. 训练可削减人口数量,是掌握人口增长的手段之一；2. 训练可提高人口素养,是转变人口质量的手段之一；身体素养；文化素养；思想品德；3. 训练可使人口结构趋向合理化；性别结构；年龄结构；城乡结构；行业和职业结构；4. 训练有利于人口的迁移；（1）受过训练的人口更简洁做远距离迁移；（2）文化训练发达的城市和地区更吸引迁移人口；（3）训练本身就实现着人口的迁移；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 人的身心进展的主要影响因素 影响人的身心进展的因素是很多的,但概括起来,不外遗传素养、环境、学校训练和个体的主观 能动性四个方面；这四方面的因素相互联系,交错在一起,共同作用于人的进展；但是,关于影响 人的身心进展因素,在历史上也有不同的观点；1. 单因素论与多因素论 分类依据：依据影响人的身心进展因素的多寡来分类；（1）单因素论 单因素论,也称单一因素打算论,认为人的进展是某一种因素打算的；常见的有内发论（遗传打算 论、生物预定论、预成论）、外铄论（环境打算论、训练万能论）；（2）多因素论 多因素论是与单因素论相对的一种学说,主见人的进展受遗传、环境、训练以及在此影响下逐步发 展起来的个人的已有进展水平和主观能动性的制约；2. 内发论与外铄论 分类依据：影响人身心进展的动因是源于内仍是源于外；（1）内发论 强调人的身心进展的力气主要源于人自身的内在需要,身心进展的次序也是由身心成熟机制打算 的；可见,内发论过分强调人的进展动因由人的内在因素起打算作用,忽视外部因素和人的能动 性；代表人物与思想：高尔顿的遗传打算论；卢梭的自然主义思想；格赛尔的成熟论（同卵双生子 爬梯试验）；霍尔（一两的遗传赛过一吨的训练）；孟子的性善论等；（2）外铄论 人的进展主要依靠外在的力气,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的训练等；外铄论者都 强调外部力气的意义,故一般都看重训练的价值,外铄论的观点也是片面的；代表人物与思想：洛克的白板说；爱尔修理、狄德罗的训练万能论；华生；墨子等；3. 内因与外因交互作用论 辩证唯物主义认为,人的进展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果；详细而 言,将影响个体进展的因素归结为三个方面,即遗传、环境、训练；这三个因素中,遗传因素是个 体进展的物质前提,为个体的身心进展供应了可能性；环境和训练因素对个体的进展起肯定的促进 或制约作用；人的主观能动性是人进展的根本动力；由于人的主观能动性是依据人的活动表达出来 的,离开人的能动的活动,遗传素养、环境、训练所赐予的一切进展条件,都不行能成为人的进展 的现实,从某种意义上说,个体的主观能动性是个体进展的打算性因素；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学校训练在人的身心进展中的作用 一、个体个性化与个体社会化 个体进展从本质上说是一个包含着两个冲突方向的变化,而又重新系统化的过程；方向之一是社会 化,方向之二是个性化；训练就是通过个体的社会化和个体的个性化,促使一个生物体的自然人成 为一个生活在现实社会中的详细的人；因此,训练的个体进展功能表现为促进个体社会化的功能和 促进个体个性化的功能；（一）个体社会化 1. 个体社会化的涵义 个体社会化是个体学习所在社会的生活方式,将社会所期望的价值观、行为规范内化,获得社会生 活必需的学问、技能,以适应社会需要的过程；个体社会化的过程是一个连续终身的过程；从婴儿 期到老年期,它不断地调整个体的观念和行为,以适应社会生活变化的要求；2. 个体社会化的详细内容 接受肯定社会的文化价值与社会规范；使个人追求的目标与社会要求相一样；把握个人获得社会成 员资格和追求目标所必需的技能；学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色；3. 影响个体社会化的因素 影响个体社会化的因素包括家庭、学校、同伴群体、大众传媒、职业组织、社区等等；不同的年龄 阶段,社会化的主导因素不同；幼儿阶段以家庭为主,青少年阶段以学校为主,成年阶段以职业组 织为主；学校是青少年社会化的主要场所,学校对青少年的社会化是通过有目的、有方案、有组织 的训练完成的；4. 训练在促进个体社会化中的功能 学校是个体社会化的场所,训练是个体社会化的途径,训练在促进个体社会化中的功能主要表现 为：训练促进人的观念社会化；训练促进人的智力和才能社会化；训练促进人的职业和身份的社会 化；（二）个体个性化 1. 个体个性化的涵义 个性是个体在实践活动中形成的特殊性,它是个体个性化的结果；个性化是一个敬重差异性的求异 过程,它反映的不是对社会的适应,而是在继承基础上的进展、变革和制造,因而个性化的核心是 个体在社会实践活动中促进自主性、特殊性和制造性的形成；2. 训练在个体个性化中的功能（1）训练促进个体主体意识的进展名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个体的主体意识是人对自我的主观能动性的熟悉；训练正是通过对人的道德、智力、才能的培育而 提高人对自我的熟悉；人通过接受训练形成道德观念,促进学问、才能的进展；（2）训练促进人的个体特点的进展 个体的特点就是个体的差异性,主要是指人的爱好、爱好、智能结构、性格、气质等方面的特点；训练促进人的个体特点的进展主要是通过不同的训练内容与不同的训练形式来实现的；（3）训练促进人的个体价值的实现 人的个体价值是针对人对社会的奉献与作用而言的；训练使人熟悉到生命的存在并努力追求生命的 价值与意义；二、学校训练在人的身心进展中的主导作用及有效发挥的条件 1. 学校训练在人的身心进展中的主导作用 学校训练是社会环境中的一个重要组成部分,它是一个特别的环境,是依据人的身心进展这种特别 需要而组织起来的环境；与遗传素养、环境（指家庭和儿童生活四周的社会环境）相比,训练在青 少年儿童的身心进展中起主导作用；第一,学校训练是一种有目的、有方案、有组织、有系统地进行培育人的活动；其次,学校有特地从事训练工作的老师；第三,学校训练给人的影响比较全面、系统和深刻；2. 学校训练主导作用有效发挥的条件（1）受训练者自身的主观能动性；环境和训练对人的身心进展的作用,只是为人的进展供应了可能性或条件性的因素,要使这种可能 性的因素变成现实性的因素,只能通过同学的身心的活动才能实现,由于人不是消极地、被动地接 受外部环境的影响,而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的；个体的主观能动性是其身心进展的动力；只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要,才能 发挥环境和训练的影响；个体身心进展的特点、广度和深度,主要取决于其自身的主观能动性的 高低；在个体的进展过程中,人不仅能反映客观环境,而且也能改造客观环境以促进自身的发 展；人的主观能动性是通过人的活动表现出来的；离开人的活动,遗传素养、环境和训练所赐予的一切 进展条件,都不行能成为人的进展的现实；所以,从个人进展的各种可能变为现实这一意义上说,人的身心进展是通过活动来实现的,个体的活动是个体进展的打算性因素；（2）训练的自身状况 训练主导作用发挥的程度和才能的大小,与训练自身的条件也有很大关系；这些条件包括训练的物名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 质条件、老师的素养、治理水平及其相关的精神条件等；（3）家庭环境的效应 适当的家庭经济条件、父母的文化水平以及良好的家庭氛围；（4）社会进展状况 包括社会生产力进展水平、社会政治经济制度的进步程度、整体的社会环境、民族心态、文化传 统、科学技术进展状况等；训练目的 1. 训练目的的定义 训练目的即训练意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果；它是训练活动的动身点和归宿,本身就 反映着办训练的主体对训练活动在努力方向、社会倾向性和人的培育规格标准等方面的要求和指 向；从内涵上看,训练目的有广义和狭义之分；狭义的训练目的特指肯定社会（国家会地区）为所属各 级各类训练（或者说是整个训练事业）的人才培育所确立的总体要求,是整个训练意欲达到的根本 所在；广义的训练目的是指对训练活动具有指向作用的目标领域,含有不同层次预期实现的目标系 列；其结构层次有上下位次之分；依次为：训练目的培育目标课程目标教学目标等,各位次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性,也有各自的特殊性；2. 训练目的与训练方针的关系 联系：在对训练社会性质的规定上具有内在的一样性,都含有“ 为谁培育人” 的规定性,都是肯定 社会（国家或地区）各级各类训练在其性质和方向上不得违反的根本指导原就；区分：（ 1）训练方针所含内容比训练目的更多些；训练目的一般只包含“ 为谁培育人” “ 培育什么 样的人” 的问题；而训练方针除此之外,仍包含“ 怎样培育人” 的问题和训练事业进展的基本原 就；（ 2）训练目的在人的培育质量规格方面要求较为明确,而训练方针就在“ 办什么样的训练”“ 怎样办训练” 方面显得更为突出；内在目的论 VS 外在目的论 杜威把训练目的分为两类：一是内在目的,即训练过程以内的目的或者训练活动本身的具 体的目的；二是外在目的,即训练过程以外的目的或者外界强加给训练活动的一般的、终极 的目的；他反对的是“ 训练过程以外的目的” 、“ 一般的目的” 、“ 终极的目的” ,赞成“ 训练过程以内的目的” 、“ 详细的目的” ；1. 内在目的论 杜威认为,训练即生活,训练即生长,训练即体会的改造,这些都是循序渐进的积极进展过名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 程,训练目的就存在于这种过程中,并不在其本身之外附加什么目的,使训练成为这种外在 目的的附属物；杜威反对外铄的训练目的,强调真正的目的乃是儿童所能预见的奋斗目标,有肯定的积极意 义；但是,他完全否定训练的目的性就是不正确的；实际上,他一方面强调训练目的就存在 于这种过程中,训练此外无目的,另一方面又要求训练为民主社会培育公民；2. 外在目的论 依据杜威的观点,凡是训练过程本身之外的目的都是外在的目的；历史上显现的“ 培育绅 士” 、“ 为现世完善的生活作预备” 等训练目的都是外在目的；这种外在目的并不是真正的 训练目的,使训练成为这种外在目的的附属物；杜威的内在目的论与外在目的论,实质上是想调和个人本位论和社会本位论的分歧,“ 使个 人特性与社会目的和价值和谐起来” ,一方面提出训练目的存在于训练过程之中,强调个性 化；另一方面又提出学校即社会,强调社会化,但总的来说仍是倾向于个人本位,有没有成 功地超越个体本位论与社会本位论的争辩；训练目的应当个体本位论与社会本位论的统一、内在目的论与外在目的论的统一；学制确立的依据 一、社会依据 1. 学制确立受生产力进展水平与科技进展状况制约；2. 学制是社会政治经济制度的制约,反映一个国家训练方针政策的要求；3. 一个国家的文化传统也制约着学制的确立；任何的训练活动都是在肯定的社会文化背景下进行的,同时也承担着肯定的文化功能,如文化挑选、文化传承、文化整合和文化制造等；不同的民族传统和文化传统会对训练类型和学校训练制度产生肯定的影响；4. 人口状况制约学制的确立；二、人的依据学制的确立受同学身心进展规律和年龄特点的制约；青少年的身心进展具有肯定的规律,成长经受不同的年龄阶段；每一阶段,各有其年龄特点,在确定学制时必需适应这种特点；三、学制本身的因素 学制的确立受国内外学制的历史体会的影响；任何一个国家的学制,都有它建立和进展的过程,既不能脱离本国学制进展的历史,也不能忽视外国学制中的有益体会；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 布鲁姆的训练目标分类学 20 世纪60 岁月,美国心理学家布鲁姆的训练目标分类学的产生为行为目标的分类供应了一 个典型的范例；依据布鲁姆目标分类体系的划分,经训练活动而期望引起和实现的同学学习结果的 行为类别可以分为认知、情感、动作技能三大目标领域；1. 认知领域的目标分类 布鲁姆将认知领域的训练目标分为六级；学问：指对从前学习过的学问材料的回忆,包括详细事实、方法、过程、理论等的回忆；学问是 这个领域中最低水平的认知学习结果,它所要求的心理过程主要是记忆；领悟：指把握学问材料意义的才能；可以借助转换、说明、推断三种形式来说明对学问材料的领 会；领悟超越了单纯的记忆,代表最低水平的懂得,应用：指把学到的学问应用于新的情境；它包括概念、原理、方法和理论的应用；运用的才能以 学问和领悟为基础,是较高水平的懂得；分析：指把复杂的学问整体材料分解为组成部分并懂得各部分之间的联系的才能；它包括部分的 鉴别,分析部分之间的关系和熟悉其中的组织原理；分析代表了比运用更高的智力水平；综合：指将所学学问的各部分重新组合,形成一个新的学问整体；它包括发表一篇内容特殊的演 说或文章,拟定一项操作方案或概括出一套抽象关系；它所强调的是制造才能,形成新的模式或结 构的才能；评判：指对材料（如论文、小说、诗歌、争论报告等）作价值判定才能；它包括按材料内在标准（如组织）或外在的标准（如与目的的联系）进行价值判定；这是最高水平的认知学习结果；2. 情感领域的目标分类克拉斯伍等制定的情意领域的训练目标分类于 的目标共分五级；1964 年发表,其分类依据是价值内化的程度；该领域接受或留意：指学习者情愿留意某特定的现象或刺激；例如静听讲解、参与班级活动、意识到某 问题的重要性等；学习结果包括从意识某事物存在的简洁留意到挑选性留意,是低级的价值内化水 平；反应：指学习者主动参与,积极反应,表示较高的爱好；例如,完成老师布置的作业,提出看法 和建议,参与小组争论,遵守校纪校规等；学习的结果包括默认、情愿反应和中意的反应；这类目 标与老师通常所说的“ 爱好” 类似,强调对特定活动的挑选与满意；形成价值观念：同学将特别对象、现象或行为与肯定的价值标准相联系,对所学内容在信念和态 度上表示正面确定；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 组织价值观念：将很多不同的价值标准组合在一起,排除他们之间的冲突和冲突,并开头建立内在一样的价值体系；价值体系个性化：个体通过学习,经由前四个阶段的内化之后,所学得的学问观念已成为自己统一的价值观念,并融入性格结构之中；3. 动作技能领域的目标分类动作技能领域的目标分类目前认为较好的一种是辛普森（果；他们将动作技能的训练目标分成七级：EJSimpson）等人于 1972 年公布的成知觉：同学通过感官,对动作、物体、性质或关系等的意识才能,以及进行心理、躯体和心情等 的预先调剂才能；仿照：同学按提示要求做出动作或再现示范动作的才能,但同学的仿照性行为常常是缺乏掌握 的；操作：同学按提示要求做出动作的才能,但不是仿照性的观看；精确：同学的练习才能或全面完成复杂作业的才能；连贯：同学按规定次序和和谐要求,去调整行为、动作等的才能；习惯化：同学自动或自觉地做出动作的才能,常常性的、自然而稳固的动作就是习惯化动作,学 生能够下意识的、有效率的将各部分和谐一样地完成操作；在实际生活中,认知、情感和动作技能这三个方面的行为几乎是同时发生的；例如同学在学习游泳 时 动作技能 ,也会进行记忆和懂得 认知领域 ,同时他们仍会对这个任务产生喜爱或厌恶等心情 反应 情感领域 ；所以在教学中,老师需要同时设立这三方面的目标,但并不是说每个学问点的学 习都必需设置这三方面的目标,应依据教学内容来设置相宜的教学目标；行为主义教学理论 - 斯金纳的程序教学理论 20 世纪初在行为主义心理学基础上起来的一种教学理论,以华生和斯金纳为代表的行为主义学习- 反应” 之间联结的加强,教学的艺术在于如何掌握与强化；由此派生出 理论认为,学习即“ 刺激 程序教学、运算机帮助教学等多种教学模式,特别以斯金纳的程序教学理论为代表；1. 关于教学目标 - 建立预期行为结果的教学目标 该理论认为,教学的目的就是供应特定的刺激,以便引起同学特定的反应,所以,教学目标越具 体、越精确越好,突出预期行为结果的教学目标；2. 关于教学过程 - 形成相倚组织的教学过程 该理论认为,同学的行为是受行为结果的影响的,如要同学做出合乎需要的行为反应,必需形成某 种相倚关系,即在行为后有一种强化性的后果；假如一种行为得不到强化,它就会消逝；因此该理名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 论强调对学习环境的设置、课程材料的设计和同学行为的治理等做出系统的支配,即强化；这种教学过程包括以下五个阶段 : 详细说明最终的行为表现；评估行为；支配相倚系；实施 方案；评判方案；3. 关于教学方法 - 程序教学法 程序教学法就是将教材分成连续的小步伐,严格依据规律编成程序的一种自动教学模式；程序教学 的教材除了以书本形式,仍可用教学仪器或运算机出现,称为“ 运算机帮助教学” ；斯金纳对程序学习的处理有两种形式,一种是“ 直线式” ,其中“ 直线式” 包括以下特点 : 小步骤进行；出现 明显反应；准时反馈；自定步调；认知主义教学理论 - 布鲁纳的认知结构教学理论 20 世纪中期在认知主义心理学基础上起来的一种教学理论,代表人物是布鲁纳和奥苏伯尔,其中 影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论；该理论认为,学习不是刺激- 反应之间联结的形成或行为习惯的加强或转变,而是学习者内部心理结构的 内部心理结构的形成或改组；1. 关于教学目标 - 确立理智进展的教学目标 认知结构 的形成或改组；教学就是促进学习者教学的主要目的就是进展同学的智力；布鲁纳在训练过程中提出,我们必需强调训练的质量和 理智的目标,也就是说,训练不仅要培育成果优异的同学,而且要帮忙每一个同学获得最好的理智进展；2. 关于教学原就 - 遵循“ 动机结构序列强化” 的原就布鲁纳认为,教学理论必需考虑三件事 出了相应的四条教学原就 : : 同学的本性、学问的本质、学问获得过程的性质；因此他提动机原就 : 老师要利用儿童与生俱来的奇怪心和学习愿望,激发同学参与探究活动,以促进儿童智 慧的进展；结构原就 : 既要挑选适当的学问结构,又要挑选适合于同学认知结构的教学方式,使学问结构和学 生的认知结构相匹配,促进同学学习；序列原就 : 依据同学的进展水平、动机状态、学问背景等现状挑选正确次序出现教学内容；强化原就 : 恰当供应强化,以便让同学适时知道自己的学习结果；3. 关于教学内容 - 让同学学习学科的基本结构 让同学学习学科的基本结构- 即学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法；布鲁纳认为,学习学科的基本结构有以下好处: 第一,同学知道了一门学科的基本构成或它的规律组织,有助于懂得这门学科；其次,同学明白了学科的基本概念和基本原理,有助于把学习内容迁移名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 到其他情形中去；第三,把教材组织成肯定的结构形式,有助于同学记忆详细细节的学问；第四,假如给同学恰当的学习体会和对结构的合理陈述,即便是年幼儿童也可能学习高级的学问,从而缩 小高级学问与初级学问之间的差距；4. 关于教学方法 - 提倡发觉教学法 发觉教学法,即同学运用老师供应的按发觉过程编制的教材或材料进行“ 再发觉” ,以把握学问并 进展制造性思维与发觉才能的一种教学模式；同学不是被动地接受学问,而是积极主动的在老师创 造的学习情境中发觉学问；发觉法强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取；人本主义教学理论 - 罗杰斯的非指导性教学人本主义教学理论又称情感教学理论,是20 世纪60 岁月在人本主义心理学基础上进展起来的一种教学理论；人本主义心理学家认为,真正的学习涉及整个人,而不仅仅是为学习者供应事实；真正 的学习体会能够使学习者发觉他自己特殊的品质,发觉自己作为一个人的特点；教学的本质即促进 同学成为一个完善的人；美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表；1. 关于教学目标 - 教学目标是把人培育成“ 充分发挥作用的人、自我进展的人和形成自我实现的 人” ；2. 关于教学阶段 - 非指导性教学过程 罗杰斯认为,在教学过程中,老师起促进者的作用；老师通过与同学建立起融洽的个人关系,促进 : 确定帮忙的 同学的成长；这种教学过程以解决同学的情感问题为目标,通常包括以下五个阶段情形 : 老师要勉励同学自由地表达自己的感情；探究问题: 勉励同学自己界定问题,老师要接受学生的感情,必要时加以澄清；形成学问 : 让同学争论问题,自由地发表看法,老师给同学供应帮 助；方案和选择 : 由同学方案初步的打算,老师帮忙同学澄清这些打算；整合 : 同学获得较深刻 的学问,并作出较为积极的行动,老师对此要予以支持；3. 关于教学方法 - 提倡意义学习和非指导性学习 罗杰斯依据某种意义的连续,把学习分成无意义学习和意义学习；无意义学习只与心智有关,它是 发生在“ 颈部以上” 的学习,没有情感或个人的意义参与；意义学习不是那种仅仅涉及事实积存的 学习,而是一种使个体的行为、态度、个性以及在将来挑选行为方式时发生重大变化的学习；这种 意义学习实际上就是一种非指导性学习；4. 关于师生关系 - 师生关系的品质是真诚、接受和懂得 老师成为教学过程的促进者,老师要站在同学的立场上摸索问题,而不是用老师的主观臆断和标准 来看待同学；名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学组织形式 古代社会以个别施教为基础的教学组织形式（1）个别教学制 个别教学制,是指老师分别对个别同学进行传授与指导的教学组织形式,是历史上显现最早的教学 组织形式；古代中国、埃