2022年《画杨桃》教学设计.docx

名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载画杨桃教学设计【教材说明】这是一篇精读课文；课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“ 我” 依据自己 看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑；老师通过这件事,既启示我 们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的训练；同时又教 育我们要敬重他人的多元懂得,要设身处地地去看待事物；作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是；其次部分详细细致地表达把杨桃画成五角星的事,以杨桃为主线,写“ 我” 、老师和同学看杨桃时的不怜悯形；“ 我”看杨桃时,依据父亲的教导在自己的角度认认真真地看杨桃,并实事求是地画成了像五 角星的外形,自己觉得很中意；老师看杨桃,是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨 桃时,亲自到我的座位上注视杨桃；同学们看杨桃,是老师请同学们轮番坐到我的位置 上看杨桃,发觉这个角度看杨桃,的确就像个五角星；老师借机训练同学们看事物要有 自己的角度, 并能实事求是地反映； 同时要敬重别人的看法； 由于即使对待同一个事物,从不同的人,不同的角度看,都是不同的；不同的人物在看杨桃时候,表达出不同人物 的思想情感；最终写父亲和老师的教导使“ 我” 一生受用；作者通过人物的对话、神态 描写,生动形象地说明白同一个事物,从不同角度观看有不同结果的思想方法；设计理念：语文课程标准中指出：阅读是同学的个性化行为,不应以老师分析来代替同学 的阅读实践；应让同学在主动积极的思维和情感活动中,加深懂得和体验,有所感悟和 摸索,受到情感熏陶,获得思想启发,享受审美乐趣；因此,老师应创设引导同学主动 参加教学的情境,促进同学主动地、富有个性的学习与制造,在自读、自悟、主动探究 中读懂课文；同时,作为新课程改革之一的学校语文课堂教学,仍应当关注工具性和人 文性的统一；【教学目标】1、学问和才能：学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格,学会本课生字词语,懂得“ 嘱咐” 、“ 教导” 、“ 受用” 等词语；2、过程和方法：让同学亲身体验,自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或 看问题,应当实事求是,坚持科学的思想方法；3、情感和态度：有感情地朗读课文,培育同学实事求是,敬重事实,敬重他人的 好习惯；【重点难点】本课教学重点是学习抓住重点语句懂得课文内容,都要实事求是的道理；【教学预备】杨桃、图片、 VCD；【教学流程】一、创设情境,真实体验难点是从课文内容体会做什么事1、同学们,在美术课上,我们画过许多东西；今日的语文课上,老师也要请同学 们来画画；2、（老师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观看一下,它有什么特点；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载3、请同学们在自己的座位上观看杨桃,把你看到的杨桃实事求是地画下来；4、展现中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同；或者让同学从前排靠边的座 位上实际观看一下,使同学增加感性熟悉,并激发阅读与摸索的爱好；二、初读课文,整体感知 1、本文作者小时候也画过一次杨桃,并给他留下深刻印象；请同学们自由读课文,看看你已经读懂了什么？2、同学沟通,初步感知课文的主要内容,脉络层次与立意主旨；三、研读课文,体会人物思想感情；（一）自主学习,合作探究；1、理清其次大段的小脉络；以杨桃为主线,写“ 我” 、老师和同学三看杨桃；不 同的人物在看杨桃时候,表达出不同的思想感情；2、请同学们认真研读其次大段, 挑选其中一个人物争论一下； 我们可以怎样争论？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来争论；3、同学查找争论同一人物的学习伙伴,合作学习,共同争论；（二）同学沟通,相机引导（三）引导同学抓住“ 我” 的动作,神态,体会“ 我” 的实事求是与情感变化；1、“ 我” 之所以把杨桃画成了“ 五个角的什么东西；” ,是由于 _；1 、我的座位在前排的地方；2 、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样, 而像是五个角的什么东西；3 、我认认真真地看 , 老老实实地画 , 自己觉得画得很精确；2、自由轻读,体会我的情感变化；我遵从父亲的教导,认真地看,老实地画,自 己觉得画得很精确,满以为能够得到老师和同学的颂扬,但我怎么也想不到会被同学们 误会和嘲笑；在老师的训练下,同学们又懂得了我；课文,没有直接描写“ 我” 被同学 们嘲笑与误会时的困惑不解,难过委屈；得到同学们懂得时的轻松开心与欣慰满意；但 是可以引导同学设身处地与“ 我” 感同身受,深刻体会“ 我” 的思想感情,从而体会以 事实为依据的重要性；（四）引导同学抓住“ 同学们” 的语言变化,体会“ 同学们” 从误会“ 我” 到懂得“ 我” 的变化过程；1、对比朗读老师与同学们的两次对话,体会“ 同学们” 态度的变化；（1）出示两段对话,同学自由对比读两段对话；你有什么发觉？（第一段话中同 学们的答句后面都是感叹号,表示想当然脱口而出的语气；其次段话语中多了两处省略 号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑；）“ 这幅画画得像不像？” “ 不像！”“ 它像什么？” “ 像五角星！”“ 现在你看看仍像杨桃吗？” “ 不 像；”“ 那么,像什么呢？” “ 像 五 五角星；”“ 好,下一个；”（2）补充提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语；勉励同学个性化朗读,可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗 读？同学相互评判；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载“ 这幅画画得像不像？” “ 不像！” 同学们_；（脱口而出地大声说）“ 它像什么？” “ 像五角星！” 大家 _；（异口同声地回答）“ 现在你看看仍像杨桃吗？” “ 不 像；”看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信）“ 那么,像什么呢？” “ 像 五 五角星；”“ 好,下一个；”_；（那个同学发觉他这时候 _；（他迟迟疑疑地说）2、想象说话；老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,是老师奇妙设计的训练同学 的时机；请你想象当时的情形,同学们这一看,看出了怎样的结果？这一看, _；这一看, _；这一看, _；（1）这一看,同学们发觉从“ 我” 的角度看杨桃,它的确像个五角星；（2）这一看,同学们知道嘲笑” 我” 是错的；他们的神态发生了变化,一个个脸 色通红,说话结结巴巴； （同学表演朗读）（3）这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的；他们恳求我的原谅；他们说：“ 对不起,我们不应当嘲笑你；你能实事求是地画出你看到的,是多么不简单；原谅我们吧！” ；（4）这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人；要实事求是,设身处地,敬重 别人的看法；（5）这一看,同学们懂得了我；他们嘲笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我 却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,由于我得到了同学们的懂得和敬重；“ 我” 从被误会到被懂得,同学们从误会我到懂得我,这个过程的变化,起主导作 用的是老师的训练；谁来说说你们对“ 老师” 的争论？（五）抓住老师的神态变化,体会“ 老师” 的循循善诱；老师的神态为什么从庄重变得和颜悦色？1、出示课文,读“ 注视” 句 老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,注视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲 台,举起我的画问大家：“ 这幅画画得像不像？”懂得“ 注视” 和老师为什么注视； “ 注视” 是指审慎地观看；老师之所以要走到我的座位上坐下来,注视讲桌上的杨桃,是由于_；（1）对我的图画感到有点惊奇,也想看个到底；（2）想爱护“ 我” 的自尊心；（3）对同学们的嘲笑感到不满,想考证后训练孩子们；（4）他是一个严谨认真的老师,不想当然地评判同学,他要依据事实进行评判；2、懂得“ 庄重” ；同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏锐的心灵,我感 到难过极了；我开头困惑不解,对爸爸的话语产生了怀疑；我多么期望得到老师和同学的懂得！我的表情引起老师的留意,他的表情变得庄重,他沉没了“ 半晌” ；同学们,你们能推测一下,在这半晌的时间里,老师在想什么吗？（对随便嘲笑别人的孩子的不满,想方法要训练他们） ；3、懂得“ 和颜悦色” ；老师和颜悦色,是由于（）；4、出示老师和父亲的话语；读后争论,老师和父亲的话语那么相像；他们相同的细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西；（老师的话语中又提到要敬重别人的看法；）他们不同之处又是什么呢？5、为什么老师没有在注视杨桃后就用这段话语来训练我们？（这是个循循善诱的 好老师,他要创设机会, 既爱护我幼小的心灵不受损害, 又要让其他同学自己发觉错误,自己训练自己,让同学心悦诚服； ）6、同学们,“ 杨桃” 风波终止了,但美术课连续上下去,孩子们连续画羊桃,你猜 想一下,这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展现同学们自己在不同角度画的杨桃 并进行自我评判和相互评判；四、联系生活,想像拓展；1、同学们,我们已经在这节画杨桃的美术课上熟悉了这个班级的老师、同学,仍 有那个画画特殊认真的“ 我” ,也明白了发生在他们中间的故事；现在,你想对他们说 些什么呢？请挑选其中一个人物,对他说几句话；我想对作者说： _；我想对曾经嘲笑过“ 我” 的孩子们说：我想对循循善诱的老师说：_；2、美术课也终止了,但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的训练；那么 在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都 有哪些体会、感受,从中你明白了什么道理；请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的 这些体会、感受和明白的道理；把它写在大家预备好的小书签上；写后让同学读一读把 书签送给老师或自己的好伴侣,让他们与你共同共享；【教后反思】本次教学大致可以分为四大步骤；四个步骤构思不同,方法各异,然而环环相扣,逐次加深,最终殊途同归,瓜熟蒂落；（一）、自读自悟初步懂得 以往的教学,上课伊始,第一引导同学用各种方式诵读课文三次,然后让同学自由 表达质疑； 本人一直主见： 孩子们读书后, 都应当有一种 “ 读完了就想说一说” 的冲动；因此,我不向同学提出任何问题,而是请同学自主地、自由地站起来说一说自己对课文 的懂得、体会、心得,甚至感觉、感受和疑问；在老师的勉励下,同学纷纷举手发言；这些发言,不但培育了同学自读自悟、表达质疑的才能和习惯,也使老师明白了同学初 读之后对课文的懂得程度和疑难所在,为老师下一步的教学,供应了学情参考；从同学 的发言和质疑看,他们懂得的重点放在了“ 角度不同、样子不同” 和“ 是什么样、画什么样” 之上,而疑难也同样产生在这两点之上；（此刻,更重要的懂得重点“ 认认真真” 、“ 老老实实” 、“ 一生受用” 等,同学仍没有意识到；这自然也在预料之中；）依据这种情形,教学进入了下一个步骤；（二）、亲身实践摸索体验 本地没有那样的杨桃我就拿出了两个梨,放在同学们座位的中心,让同学各自去画 自己所看到的梨；然后问： “ 认真观看,按自己对课文的懂得去画；不会画的,再读课 文,边看、边读、边画；只画轮廊,不必细描；” 同学兴致很高,大家都转身面对梨静静地画起来；没有像课文所说那样“ 把杨桃摆在讲桌上”,而是有意放在教室中间（用一支话筒架竿高高插上,同学坐着能看到梨底部）；摆在这样的位置,同学从四周八方 第 4 页,共 6 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载去看,就有了四周八方各种不同的角度,比课文所讲的情形增加了不少角度（当然也增 加了难度）,使同学既有课文作借鉴,又不能照课文所讲依样画瓢；在同学作画的过程 中,又请同学朗读“ 能够指导正确作画” 的有关课文（倒数第 2 自然段）；这样边读、边看、边画的过程,特别明确地说明白作画的目的并不是练习绘画,而是通过“ 画” 这 一手段、这一过程,让同学亲身实践、亲自体验课文所讲的事实,并进一步懂得这些事实所包蕴的道理；人们要做到“ 是什么样,画什么样”,并不像说起来那么简单,必需像课文中父亲和老师说的那样 “ 不要想当然” ,要信任自己的眼睛”也必需像文中的“ 我”那样“ 认认真真地看,老老实实地画”；这些道理,经过读书摸索与实践体验的结合,同学懂得较深； 这种“ 明理” 的教学设计, 与一般的板画和同学画画, 有着本质的区分；（三）、相互评判深化领会 在同学作画过程中,老师进行行间巡察,并收集了几幅具有典型性的同学作品；老 师让大家停下来,把同学的作品挂到黑板上,请同学们“ 以作品的作者读没读懂课文”为题,对作品进行评判；一个男孩子站起来,开头发言；老师立刻请他停下,对全体同 学说：“ 他这样发言评判,唯恐无论如何也说不出正确的看法！” 老师这样武断的说法,引起同学的惊诧与怀疑；老师又说,再读读课文,你们能从课文中找出正确评判别人作 品的方法来；同学们又认真读书,经过一阵缄默和争论,有同学站起来读课文了：“ 老 师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,注视了一下讲桌上的杨桃；”“ 老师请这几个同 学轮番坐到我的座位上； ” 读了这两句话,老师对发言评判的男孩子说： “ 听完了这两句 话,请你实行行动！ ” 这个男孩子仍是张口就说,老师又让他停下来；这时其他同学议 论纷纷,已经有些同学急不行待地举手；老师不动声色,只是让男孩子再读一下刚才读 过的两句话,并要他用课文语句对比自己的行动；男孩子读完了,想了想,离开了自己 的座位,走到作画者的位子上去观看杨桃,然后开头发言；等他说完,老师又让其他同 学用课文中的话评判这个男孩子的发言是否正确；有的同学又读出了：“ 看的角度不同,杨桃的样子也就不一样了”等句子,并发言说这个男孩子走到作者的位子上观看是对的,由于只有与作者在同一个角度观看,眼里的杨桃才是一样的；接着,更好玩的事情发生了；在评判其次幅作品时（这幅画画得很正确）,评判者走到作者位上观看以后,硬是坚持说画得不对；为什么呢？原先,他是在作者的位子上站着观看的；这个位置正对着 杨桃的一个端头,杨桃看起来是一个有五个尖而细的角的五角形；但画上画的却是只有 一个上角是尖尖的,其他四个角都画成了半个椭圆形的样子；让评错的同学自己查找评 错的缘由；这次他找不到了,说： “ 我和作者是站同一位置,从同一角度观看的啊！” 其 他同学也不知怎样说明,一样认为作者画的不对；老师看看时机已到,就请他坐在作者 的位子上观看杨桃； 这一坐下, 他承认作者画得对了； 他说：坐下来,眼睛的位置降低 , 杨桃下面的四个角的侧边部分也看到了,因而变成四个半边的椭圆；其实仍是“ 角度不一样,杨桃的样子也就不一样”；这时,老师又请作画者来读课文,要他用课文中的语句来说明自己为什么能画得很正确；对于画得不正确的作品的评判,就重点让同学联系 课文中父亲和老师的话,来熟悉画错的缘由；经过这一番评判,同学较深刻地领会了课文中包蕴的道理；在整个评判活动中,老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物,读,提高熟悉才能；（四）、把握重点跳出课文让同学在运用学问的过程中学会阅细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载课上到这里,老师话锋一转,对同学说： “ 刚才我们作画和评判时,大家发觉没有,我们引用的课文语句,大多在哪些段落？” 同学一下子指出课文 1、2 和倒数第 2、3 个 自然段；老师再一次请大家朗读这几个段落,并指出,读一篇文章,要抓住它的重点段 落章节,在重点段落章节中再抓住它的重点语句,就能较深化而精确地把握文章内容和 思想,这是一个普遍有用的阅读方法；与此同时,老师仍把上课初几个同学的质疑,回 归给提问题的同学,同学已经能够回答起初自己提出的问题；老师又让同学齐读课文最 后一段,并争论“ 相像” 和“ 一生受用” 的含义；最终老师引导同学“ 跳” 出课文,从“ 画杨桃” 这一特定大事中,把摸索引向更广泛的领域：画杨桃要“ 是什么样,画什么样” ,那么做其他事情呢？经过师生举例说明,最终归结出 “ 实事求是” 四个字； 于是,一篇浅显的文章,在支老师的课堂上,讲出了一个辩证唯物主义的大道理；纵观整个教 学过程,笔者认为支老师的这次教学,的确是独树一帜,的确是恰如其分地切合教材特 点,具有很强的教学个性；对于阅读教学,笔者也曾反复思索；目前我们阅读课堂教学的过多的提问、细碎的 分析、脱离文章整体内容的所谓“ 训练” ,仍有充斥于课堂中的各种形式主义,压抑了 同学学习的积极性,使我们的阅读教学耗时费劲而低效,使同学厌学,老师难教；克服这些弊端的根本途径是进一步明确阅读教学的目的、任务,实现教学观念的进一步转变；最基本的方法是少提问、分析,多读想、感悟；但这话说起来简单,做起来很难；语文 学科的复杂性,打算了语文教学改革的复杂性；不同的课文,必定有不同的教法,怎样 找到最适合于“ 本课” 的个性化的教学方法,而又符合阅读教学以读为本、读思结合的 基本规律？支老师的课, 给我们供应了不少范例； 他的第一场雪、太阳、再见了,亲人、西门豹、曼谷的小象 等等,都是阅读教学共性规律的个性化表达；在教画 杨桃中,他从始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题,就连过渡性、提示性、点拨 性、引导性的问题也提得很少,但文中全部的疑难之处都通过同学自主的读、思、说得 到解决；他没有一步一步地去推析文章的情节细部,但课文的语言、结构、内含、重点 都已一目了然；他没有搞什么“ 练习册搬家” 式的所谓训练,但同学对课文语言、理念 的运用已充分表现在教学过程中；整个课堂最明显的特点,是始终回荡着同学琅琅的书 声,酝酿着悄悄的读思；我甚至感到,在支老师的课堂上,好像一切问题,都可以通过 读来解决；特殊具有启示意义的是,支老师依据“ 这一课” 教材的特点,设计了“ 画”与“ 评” 这两个教学“ 环节” ；而这两个环节,又恰恰是通过多读、多思、多感悟奇妙 而妥当地进行；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 6 页 - - - - - - - - -