2022年基因在染色体上-教学设计公开课用.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载第 2 章 基因和染色体的关系 第 2 节 基因在染色体上一教材分析（一）教材的位置和作用 本节是必修 2遗传与进化的其次章其次节,其根本是说明孟德尔遗传规律的实 质；减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连,减数分裂又是高中生物学的重点和难点；所以学 好本节课是（二）教学目标的确定 学问目标：说出基因位于染色体上的理论依据和试验依据；会用有关基因和染色体的学问说明孟德尔遗传定律的实质； 才能目标：尝试运用类比推理的方法说明基因位于染色体上； 情感目标：认同基因是物质的实体；认同观看、提出假说、试验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用；学习科学家敢于怀疑的科学精神（三）重难点的确定教学重点：基因位于染色体上的理论假说和试验依据；孟德尔遗传规律的现代说明教学难点：运用类比推理的方法,说明基因位于染色体上；基因位于染色体上的试验依据 二教学策略 启示式教学法：通过创设问题,不断引导同学分析争论、猜想、试验并得出结论；比如 问题探讨中 “ 请你试一试, 将孟德尔分别定律中的遗传因子换成同源染色体,把分别定律再念一遍, 你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”基因在染色体上,甚至说“ 遗传因子是不是就是染色体”假如同学能在老师的启示下答出,我们这堂课已经胜利了一半；探究式学习法：现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过老师的传授及同学个体的主动学习是不够的, 教学任务需要更多地依靠于老师与同学、同学与同学的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现；所以本节课除了传统的传授法之外,仍通过小组合作学习来达到教学目标,小组合作学习让同学既有分工,又有合作； 它对于培育同学的协作精神,主动探究和解决实际问题的才能有重要的潜在作用；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载三教学设计思路1、以“ 类比推理” 的科学方法为一条主线“ 类比推理”是一种解决一“ 类比推理” 是一“ 类比推理” 在萨很普遍的思维方式种 创 造 性 思 维 方顿假说中的表达“ 类比推理”些实际问题2、以“ 假说演绎” 的科学方法为课堂的其次条线索萨顿假说的证据摩尔根的果蝇杂交试验中表达了“ 假说演绎” 的方法；果蝇眼色观看分析说明试验验证假说分析归的杂交实提出问题做出假设测交试验纳总结验规律五教学环节（一）创设情境,问题导入问题探讨： 请你试一试, 将孟德尔分别定律中的遗传因子换成同源染色体,把分别定律再念一遍,你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？（这是教材上设计的问题,特别地好, 好在很简单使同学将遗传因子与染色体联系起来,答出遗传因子在染色体上,哪怕说“ 遗传因子是不是就是染色体,了一半；假如同学能在老师的启示下回” 那我们这堂课已经胜利（二）小组合作学习（通过类比推理让同学从感性上接受基因在染色体上）通过上面的导入很简单过渡到萨顿的发觉以及假说,但是要说明一点, 假说的提出不是无依据的乱说,而是通过“ 类比推理” 得出的结论,由于萨顿发觉基因和染色体存在明显的平行关系 （这里面需要给同学介绍科学争论的常用方法之一 性）；- 类比推理, 并强调其重要体细胞中的来源基因的行为染色体的行为一个来自父方, 一个来自母方同左体细胞中的存在形式成对存在成对存在在配子中的存在方式在配子中,成对中的一个同左在配子形成和受精时保持完整性和独立性保持相对稳固的形状结构名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 形成配子时的行为学习必备欢迎下载非同源染色体自由组合非等位基因自由组合小组合作学习“ 摸索与争论”：你同意以上的分析（指基因在染色体上）吗？假如你也认为基因在染色体上,请你在图中染色体上标注基因符号,说明孟德尔一对相对性状的试验；（P28 图）这个“ 摸索与争论”必需让同学来完成,当同学将基因标注在染色体上之后,会发觉不管是 F1 仍是 F2 代,结果与前面孟德尔所做的试验（仍没有发觉减数分裂之前）完全是一样的,到这个时候同学会有这种感觉：问题；（三）摩尔根的试验将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有由推理得出的结论并不具有规律的必定性,其正确与否,仍需要观看和试验的检验；介绍摩尔根的果蝇杂交试验（试验图解）1、摩尔根关于果蝇眼色的遗传试验：P 红眼（雌）×白眼（雄）F1 红眼（雌、雄）F2 红眼（雌、雄）白眼（雄） 3/4 1/4 F2 红眼和白眼之间的数量比为 对等位基因掌握；提出问题：3： 1,遗传表现符合分别定律,说明果蝇的红眼和白眼受一1. 依据哪一个杂交组合判定出果蝇的显性性状？为什么？2. 果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？同学摸索回答疑题；展现果蝇的染色体图谱,介绍常染色体与性染色体；提出问题：3. 如掌握此对性状的基因在常染色体上,那F2 代表现性及比例如何？名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载同学摸索并画出遗传图解；设想：掌握白眼的基因w位于 X性染色体上Y P XWX W红眼（雌）× XwY 白眼（雄）配子 XW W X F1 XW X w红眼（雌） XWY红眼（雄） F2 W Xw XWXX W X W红眼（雌）X W X w红眼（雌）Y X WY 红眼（雄）X wY 白眼（雄）又通过测交进一步验证；4. 假如掌握果蝇眼色的基因用字母W表示,而且它位于X 染色体上,你能用基因W和 X 染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交试验的遗传图解吗？ 5. 需要设计一个测交试验来验证你的说明吗？为什么？如何设计？ 对于摩尔根的试验我想特殊要留意以下几方面：1、选材是关键（果蝇）2、所争论的性状（红眼和白眼）也很重要,是一对相对性状,符合孟德尔的分别定律；3、关注特殊的现象（白眼性状总是与性别相关联）是试验最终的突破口；4、性染色体的发觉推动了这个试验的进展；将掌握白眼的基因 w定位在 X 染色体上, Y 上没有它的等位基因,上述的试验现象有了合理；说明；这里有必要让同学写出红眼雌蝇与白眼雄蝇的遗传图解：仍必需提示同学留意,在孟德尔对豌豆的杂交试验现象提出合懂得释之后仍必需有一个验证,即测交试验,因此这里也需要多摩尔根的说明进行验证,对前面遗传图解的巩固；这个过程让同学完成,有利于简要介绍基因在染色体上的排列：呈线性排列；同学阅读教材相关内容；（四）孟德尔遗传规律的现代说明名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 画出含两对同源染色体学习必备欢迎下载依据图示对孟德 两对等位基因 的细胞在减数第一次分裂时的图示,尔的遗传规律做出说明：分别定律：在杂合体的细胞中,位于一对同源染色体上的等位基因,具有肯定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中,等位基因伴同源染色体的分开而分别,独立地随配子遗传给后代；自由组合定律： 位于非同源染色体上的非等位基因的分别或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中, 同源染色体的等位基因彼此分别的同时,（五）课后练习非同源染色体上的非等位基因自由组合1、回忆科学史：在基因争论中,有很多科学家取得成就；以下成就分别是由哪些科学 家来完成的？提出“ 性状是由遗传因子打算的” 观点；把“ 遗传因子” 改为“ 基因”,并提出“ 等位基因” 概念；提出“ 基因在染色体上” 的假说；用试验证明白“ 基因在染色体上”；2、已知果蝇的体细胞内有4 对同源染色体,依据萨顿的假说,关于该动物减数分裂产生的配子的说法正确选项（）A、果蝇的精子中含有成对的基因 B、果蝇的体细胞中含有一个基因 C、果蝇的 4 对同源染色体上含有的基因可以同时来自父方,也可同时来自母方 D、在体细胞中,基因成对存在的,在配子中只有成对基因中的一个（六）课后反思总结本节课的重点和难点是：基因在染色体上的试验证据,摩尔根采纳的是假设演绎法,过程是：试验现象提出问题作出假设侧交验证得出结论；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页