2022年幼儿教育心理学复习资料.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 幼儿训练心理学第一章 绪论幼儿训练心理学：是揭示幼儿如何学习的；即幼儿学习的特点,水平和规律；讨论如何科学、合理、有效地促进幼儿学习；幼儿训练的特别性：1、幼儿学习特别性；2、幼儿教学特别性；幼儿教学非正规性；幼儿教学目标重在进展；教学模式以过程模式为主；3、幼儿的教材更广；4、幼儿学习即活动；5、良好人际关系在幼儿教学中很重要；幼儿训练心理的任务：1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律；2、形成有中国特色的幼儿训练心理学理论；3、科学指导幼儿园老师的教学实践；其次章 学习与幼儿学习学习的预备：同学开头一项新的学习时,他原有的学问体会与身心进展水平对于新的学习的适合性；最近进展区：儿童在成人或同伴的帮忙下所能达到的水平与他在独立完成作业程中所能达到的水平二者之间的差距,叫“ 最近进展区”；学习的分类：加涅（ RMGagne）按学习结果的分类：1、言语信息的学习； 2 、聪明技能的学习；3、认知策略的学习；4、运动技能的学习；5、态度的学习；布卢姆的分类： 1、认知领域的学习；2、运动技能领域的学习；3、情感领域的学习； 我国的分类： 1、学问的学习； 2、智力技能的学习；3、动作技能的学习；4、社会行为规范的学习婴儿学习的主要方式：1、习惯化与去习惯化；2、经典条件作用； 3、操作条件作用； 4、仿照幼儿的主要学习方式：1、观看仿照学习；2、操作学习； 3、语言懂得的学习；4、综合性的学习方式；5、交往中的学习； 6、嬉戏活动；婴幼儿学习的主要特点：1、主动的学习者,但主动性也简洁被扼杀；2、从爱好动身的学习积极性；3、学习的无意性和内隐性；4、体会与体验作用的显著性；5、语言指导下的直观形象性；6、对环境的极大依靠性；7 不容忽视的个体差异性；第三章 学习理论一、行为主义学习理论、桑代克的联结学习理论基本观点：人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程,相伴中意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留,形成刺激反应联结,学习就是在刺激与反应之间形成联结；学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结；桑代克提出了学习的预备率、练习律、成效律、斯金纳：操作条件作用操作性条件作用：由于行为结果的作用,导致有机体行为显现的概率发生转变的学习形式；学习是一种反应概率上的变化,而强化和惩处是增强或减弱反应概率的手段；强化是指相伴行为显现的任何能够增加该行为在将来显现概率的大事；、班杜拉的社会学习理论替代强化：不必亲身经受,只凭所见即产生学习的现象,称为替代学习；观看学习：通过观看他人的行为及其结果而进行的学习；特点： 1. 并不依靠直接强化；2. 具有认知性；3. 并不肯定具有外显的行为反应；观看学习四个过程：1、留意过程； 2、保持过程； 3、动作复现过程；4、动机过程；二、人本主义的学习理论、罗杰斯罗杰斯的学习观： 1 、人生下来就有学习的潜能； 2 、意义学习；3、当同学觉察到学习内容与他自己的目的有关时,意义学习就发生了； 4、大多数意义学习是从做中学的； 5、在安全氛围中的学习成效最好人本主义学习的基本观点：1、学习目的：使同学成为完善、有用的人,整体人格得到进展；2、学习过程：自我挖掘其潜能,自我成长、自我实现的过程；3、学习原就：敬重学习者,重视学习者的意愿、情感与需要,信任学习者能自我训练、进展的潜能；第 1 页,共 8 页名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 4、如何促进学习：（1）以同学为中心,突出学习者在教学中的中心位置；（2）让同学觉察到学习内容与自我的关系；（3）让同学处在一个和谐、关爱、懂得的氛围中；（4）从做中学；评判人本主义：奉献： 1、强调学习目的是促进人格的进展；2、强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我进展的过程；3、强调同学的尊严和价值；局限： 1、片面强调同学的天赋潜能；2、过分强调学习者的中心位置；三、认知学习理论核心观点：学习过程不是简洁在强化条件下形成刺激与反应的联结,而是有机体主动通过内部信息加工活动形成或进展认知结构的过程；、布鲁纳的认知发觉学习理论学习是形成学科学问的类目极其编码系统（认知结构）的过程；发觉学习：发觉学习是让同学独立摸索,改组材料,自己发觉学问,把握原理原就；其特点是：（1）由同学通过独立发觉而不是通过接受的方式来获得体会；发觉法学习的优点：能提高同学的聪明技能；（ 2）着重于学习过程而不是着重于学习结果；有助于培育同学的内在动机,由于通过发觉可以带来中意和内在嘉奖；有利于同学获得解决问题的技能,由于发觉过程就是解决问题的过程发觉的技巧；有利于学问的记忆保持和提取,由于同学需要以有意义的方式组织学问；发觉法学习的局限：夸大了同学的学习才能,忽视了学问学习活动的特别性；“ 任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童” 是不行能的；发觉法运用范畴有限；极少数同学；自然科学的某些学问；一般老师很难把握；发觉法耗时过多,不经济；发觉法适合用于学校和中学低年级同学,由于他们主要以概念形成方式获得概念；、奥苏贝尔的认知同化论 有意义学习的实质是符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系组织学习的基本原就：1、逐步分化原就,即强调从一般到详细；2、整合和谐原就；3、先行组织者策略；评判 奉献： 1、立足教学实际,将认知心理学与教学相结合,提出有意义 学习理论； 2、提倡逐步分化的演绎教学,提出先行组织者的教学策略；局限： 1、偏重学问把握,忽视才能培育；2、教学思想不符合技能的把握；3、没有给发觉学习应有的重视；四、建构主义学习理论 、建构主义的基本观点 1、学问观（学问是生成的（建构的）2、同学观（学习者是主体）3、学习观： 1）学习的主动建构性；2）学习的社会互动性 第四章 学习动机 动机：动机是激发、爱护个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力；动机的类型： 1、生理性动机和社会性动机（依据动机的起源分）；2、外在动机和内在动机（依据动机的起因不同分）；4、培育幼儿学习动机的方法：1、设置问题情境,激发幼儿的认知爱好和求知欲；2、重视幼儿学习活动中的嬉戏动机；3、为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围；让幼儿体验到学习的胜利与欢乐；5 运用相宜的反馈激发幼儿的学习动机；第五章学习的迁移迁移：学习的迁移指一种学习中学得的体会对另一种学习的影响；促进幼儿学习迁移的策略：1. 关注情感因素对幼儿学习迁移的影响；2. 幼儿学习迁移离不开详细事物的支持；3. 丰富幼儿的日常生活,使其在学习中发生迁移；4. 提高幼儿的分析与概括才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第六章 幼儿学习的个别差异和相宜性教学（明白）第七章 幼儿社会性学习与训练 社会性：个体在与社会的相互作用中,为积极适应和参加社会生活所形成和表现的心理特点,如社会认知、社会性情感、社会性行为等；依恋：指儿童与常常接触的抚养者（主要是母亲）之间所形成的一种剧烈、长久、亲热的情感联系；依恋的类型：安全性；回避性；放抗性；各种类型依恋对象（母亲）的特点：安全型依恋：（1）对孩子发出的信号和需要特别敏锐并快速回应；（2）能主动调剂自己的行动来适应孩子；（3）积极的情感表达,布满爱抚；（4）积极勉励孩子探究环境,并供应必要的帮忙和爱护；（5）喜爱与孩子亲密的身体接触；回避性依恋：（1）对孩子的信号和需要不敏锐；（2）对孩子不感爱好,不喜爱与孩子的身体接触,甚至逃避孩子的接触；（3）对孩子怒气冲冲,常以愤怒、发火的方式对待；抵抗型依恋：（1）似乎对孩子感爱好,也情愿接触孩子,甚至亲热的身体接触；（2）对孩子的信号、需求常常错误懂得,或捉摸不透,不能准时、恰当做出反应；（3）对待孩子的行为、态度多变,随自己的心情、心境而定；（4）有时不守信用,哄骗孩子以求脱身；早期依恋与儿童日后进展的关系：1、依恋对婴儿具有重要的生存价值；2、依恋对儿童心理各方面进展具有广泛影响；3、早年依恋对儿童的影响具有长期性,可以猜测今后依恋的进展；社会认知：是指人对社会性客体及其之间关系的认知,以及这种认知与人的社会行为之间关系的懂得和推断；儿童观点采择的进展：区分自己与他人的观点,并进而依据有关信息对他人的观点作出精确推断的才能对他人观点的推断；3-6 岁的幼儿：自我中心或未分化的观点；移 情：是一种特别的观点采择才能；是指儿童能够熟悉别人的情感,并且产生相同的心情反应,体验别人的情感的才能,包括认知和情感两种成分；儿童社会认知影响因素：1、幼儿自身因素对社会才能进展的影响；2、同伴对幼儿社会才能的影响；3、老师对幼儿社会才能的影响；4、文化差异与幼儿的社会才能；2、老师应赐予幼儿轮番活动的指导；3、老师应赐予幼儿角色扮演的指导；4、老师仍要赐予幼儿分组配对的 促进：老师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法；指导；同伴进展对幼儿进展的重要性：1、对儿童社会性进展的重要意义；（1）是个体社会性心情情感的后盾 , 归属的需要；（2）对社交才能、行为、性格的形成有重要影响；（3）有助于儿童社会认知的进展；2、对儿童的心理健康发挥着重要作用；3、对儿童的认知、学校适应、学习等具有重要影响；幼儿同伴关系的类型：受欢迎型；被拒绝型；被忽视型幼儿社会性训练原就：1、情感支持原就；2、行为实践原就；3、榜样性作用原就；4、一样性原就； 5、随机训练原就；第八章幼儿制造性学习与培育吉尔福特认为制造力包括：1. 对问题的敏锐度 , 即发觉新问题和接受新事物的才能；2. 流畅性,即思维灵敏,反应快速；3. 敏捷性,即具有较强应变才能和适应性；4. 独创性,即产生新的、不同平常的思想的才能；5. 再确定性,即善于采纳多种方法和机制的才能；6. 洞悉力,能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意义变换的才能；幼儿制造性：幼儿依据肯定的目的和意愿,在已有学问体会的基础上,用新奇、特殊的方法产生具有个人价值的产品的心理品质；幼儿制造性的影响因素：1、过于重视仿照和学问的灌输；2、限定幼儿的思路；第 3 页,共 8 页名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 3、过分苛求秩序幼儿制造性的训练与培育：1、创设情境,激发求知欲；2、营造宽松的活动环境；3、有意识支持并促进幼儿的制造性思维；4、培育幼儿的奇怪心和想象力；第九章幼儿语言学习与教法一、读写萌发理论 读写萌发：是指幼儿读写才能的获得是一个自然萌发的过程,是在生活实践中逐步进展的；主要观点： 1. 语言进展包括听、说、读、写,是自然的进展历程,始于婴儿期,重点在生活情境中明白文字的使用的意义；2. 依据讨论,幼儿不需指导,只要有文字的刺激就能学习；故而环境中的学习远重于课堂教学；3. 口说和书写都是采纳相像的学习策略；4. 尚未接受书写训练的幼儿,平常早已显现涂写乱画的行为；二、全语言训练 全语言教学观是一种逐步进展、自然累积的教学观念,而不是单纯依据某一家的学说形成的,它是综合各相关领域多年的讨论成果所进展出来的一套完整的教学观；主要观点：第一,全语言教学观；其次,以幼儿为中心的语言学习课程；第三,让幼儿成为早期的阅读者和书写者；第四,成人要常常为孩子朗读故事书；第五,老师的态度是语言学习的关键；启示： 1. 通过有意义的情境 2. 供应具探干脆的读写教材 3. 供应自然情境下的阅读与涂写体会 4. 儿童犯读写上的错误时,应温顺指导,持勉励的平常心 5. 统整性的语言教学,将听说读写相互协作 6. 营造阅读的气氛,在真实、自然、完整、好玩、有意义的情境中使幼儿自发的进展读写才能；7. 勿太早进行读写训练,当幼儿握笔才能尚未进展时,过早的教诲不但达不到成效,仍会影响感官的进展,顺当的握笔写字约在 5 岁半开头；8. 写字的动机诱发比会写字更重要；3 岁前婴儿语言学习的途径：仿照强化4、培育幼儿的阅读才能：1）、培育幼儿的阅促进婴儿语言处理的有效策略：1. 积极回应； 2. 运用非语言沟通； 3. 使用儿化语4. 帮忙婴儿拓展语言；5. 适应每个婴儿的进展与需要；6. 运用图画书和讲故事；7. 使用语言嬉戏； 8. 创设良好环境3-6 岁幼儿语言进展的有效促进：1、指导幼儿把握正确的语音；2、帮忙幼儿进行阅读预备；3、培育幼儿的言语才能；读爱好； 2）、防止幼儿养成使用不良阅读方式的习惯；5、培育幼儿的表达才能幼儿训练心理学总复习 第一章 绪论 一、填空 1、训练心理学作为一门独立的学科产生于 1903_年,以桑代克出版的训练心理学作为主要标志；2、裴斯泰洛齐把“ 遵从儿童天性的训练方法” 付诸实践,制造了 _直观 _教学法；3、欧文 1816 年就在苏格兰设立“ 幼儿学校” ,这是训练史上的第一次幼儿训练试验；4、福禄贝尔创立了第一所幼儿园,为幼儿特地设计了一套玩具,即“_恩物_” ；5、蒙台梭利作为一个训练有素的医生,创办了“ 幼儿之家”；1、加涅认为,学习是由加工、-预期 - 、执行掌握三个系统和谐活动的过程；2、维特罗克认为,学习生成包括四个成分：生成、动机、留意和从前体会- ；3、布卢姆认为,依据训练目标把学习分为认知学习、- 情感学习 - 和技能学习三大领域；1、 20 世纪下半叶 _认知心理学 _的产生,动摇了行为主义在心理学界的位置；名师归纳总结 2、 20 世纪 60 岁月,由于对行为主义和_精神分析心理学 _的不满,在美国兴起了人本主义心理学,所谓的第三支势力；第 4 页,共 8 页3、顿悟产生的缘由：一是刺激情境_的整体性和结构性,二是脑本身有一种组织的功能,能填补缺口；4、马斯洛认为,人类有两股潜在的力气,一股是防卫_的力气,另一股是进取的力气；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 5、“ 在训练心理学中正在发生着一场革命,人们对它叫法不一,但更多的把它称为 二、名词说明_建构主义 _的学习理论” （ Slavin,1994 ）；1、有意义学习：就是符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系；2、概念同化：用定义的方式直接向学习者出现,学习者利用认知结构中原有的有关概念懂得新概念,这种获得概念的方式叫概念同化3、先行组织者：是先于学习任务本身出现的一种引导性材料,他要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清楚的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联；4、认知地图：白鼠在学习方位迷宫图时,并非学习一连串的刺激与反应,而是在头脑中形成一幅“ 认知地图” ,即“ 目标- 对象 - 手段” 三者联系在一起的认知结构；学习不是简洁的机械的运动（movement）反应,而是学习“ 达到目的的符号” 及其所代表的意义；5、埋伏学习：托尔曼依据埋伏学习的试验,认为外来的强化并不是学习产生的必要因素,不强化也会产生学习；在此试验中,动物在未获得强化前学习已显现,只不过未表现出来,他称之为埋伏学习；6、替代性强化：是指观看者因看到榜样受强化而自己也受到的强化7、支架式教学：老师引导着教学的进行,使同学把握、建构和内化所学的学问技能,从而使他们进行更高水平的认知活动；简言之,是通过支架把管理学习的任务逐步由老师转移给同学自己,最终撤去支架,这就是支架式教学；三、简答题讲解式教学的特点是什么 . 奥苏贝尔强调讲解式教学；他认为这种教学有四个主要特点：一是要求师生之间有大量的相互作用；二是要有大量利用例证；三是教学是演绎的,从最一般的包蕴的概念最初出现中引出特别的概念；四是有序列的；材料的出现有肯定步伐,这些步伐中第一是先行组织者2、简述认知敏捷性理论及随机通达教学；认知敏捷性理论是建构主义学习理论的一个分支,它实行的是一条中间路线；它反对传统教学机械地对学问作预先限定,让同学被动的接受；同时也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一方面,忽视概念的重要性；另外,这个理论主见,一方面要供应建构懂得所需的基础,同时又要留给同学宽阔的建构的空间,让他们针对详细情境采纳适当的学习策略；1、要区分两种不同的领域的学问的学习：（1）结构良好的领域 well-structured domains ；初级学习是学习中的低级阶段,老师只要求同学知道一些重要的概念和事实,在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来,这里所涉及的内容主要是结构良好的领域 well-structured domains （2）结构不良领域（ ill-structured domains）；结构不良领域有两个特点：一是概念的复杂性；二是实例间的差异性；而高级学习,要求同学把握概念的复杂性,并广泛而敏捷的运用到详细情境中,涉及到概念的复杂性以及实例间的差异性,即结构不良领域的问题；2、学问获得三个阶段3适合于高级学习的教学- 随机通达教学；在学习过程中,对于信息意义的建构可以从不同的角度入手,从而可以获得不同方面的懂得；同时,在运用已有学问解决实际问题时,存在着概念的复杂性和实例的差异性,对同一内容的学习要在不同时间多次进行,每次的情境都是经过改组的,而且目的不同,分别着眼于问题的不同侧面；这种教学即随机通达教学；四、论述题1、试述斯金纳的操作条件作用的学习理论；79 等2、试述奥苏伯尔的“ 认知同化学习理论” 及教学原就；85 等第四章 幼儿学习概述一、填空题1、婴儿学习的进展表现出三个不同层次：习惯化、经典或工具性条件反射- 、语言的把握或概念的学习；第 5 页,共 8 页2、布鲁纳的三种表征系统是：动作表征、- 肖像表征 - 和符号表征；1、埃里克森认为,儿童社会性进展的前四个阶段是：基本的信任对不信任、自我对羞怯、疑虑；主动性- 对内疚、勤奋 - 对自卑；2、杜威认为儿童道德进展有三个水平：前道德或前习俗水平、习俗水平和自律- 水平；3、幼儿依恋进展从对- 躯体 - 依恋向人格相互沟通、相互适应方向转变；4、皮亚杰认为,儿童道德熟悉进展经过3 个阶段：一是前道德阶段,二是他律道德-阶段,三是自律阶段；名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 一、填空题1、高智力是高制造性的必要而非充分条件,即：高制造性者必有中上 2、依据儿童思维方式不同可分摸索型和-冲动型 - ；- 的智力；高 - 智力却不能保证就有高制造性；低智力者制造性必低；3、托兰斯 1966 年编制的制造性测量,第一套是关于言语- 的制造性思维量表,其次套是关于图画的制造性思维量表,第三套是关于听觉形象- 方面的测验量表；一、填空题1、幼儿园通常采纳的训练组织形式是,即集体活动组织形式、小组活动组织形式和个别活动组织形式；第十章2、幼儿园训练活动设计的- 综合 -课程取向是主题训练活动；- 和网络式；3、幼儿园训练活动设计的四种模式：递进式、放射式、立体式幼儿园训练活动指导一、填空题1、指令性的训练活动是传统训练理念的典型特点,而- 指向性 - 的训练活动就是现代训练进展的基本趋势；2、幼儿园训练活动又可分为外部指导和内部指导两个层次,即幼儿园老师的指导和幼儿对- 自我 - 的指导；3、个性化训练存在着两种不同倾向的指导原理,即- 把握学习原理 - 和连续进步原理；第十一章 师幼互动与老师心理一、填空题1、师幼互动的 -频次 - 与时间是影响师幼关系形成的两个主要外部特点；2、我国师幼互动行为的主导内容是传授固有的- 学问技能 - 、爱护既存规章规范；3、我国师幼互动主体的主导行为是高掌握- 、高约束 -、对高听从、高依靠；4、神经质 - 和内向性上得分较高的老师很难应对自己的职业；说明：本模拟试卷答案主要参考林泳海著幼儿训练心理学幼儿训练心理学模拟试卷四一、填空题（本大题共 12 道小题,每题 1 分,共 12 分）1、训练史上第一次幼儿训练试验是由 欧文 进行的；2、幼儿概念学习水平的检测方法有：分类法、排除法、说明法和守恒法 _；3、指令性的训练活动是传统训练理念的典型特点,而 指向性 的训练活动就是现代训练进展的基本趋势；4、我国师幼互动主体的主导行为是 高掌握、高约束对高听从、高依靠；5、 移情 是指个体对另一个人在某一特别情形中心情体验的懂得和共享；6、我国心理学家冯忠良认为,人们通过练习而成形动作技能,一般要经过动作的定向、动作的仿照、动作的整合和动作的娴熟四个阶段；7、最近进展区概念是由前苏联心理学家 维果斯基 提出来的；8、幼儿社会性学习具有随机性和无意性、长期性和反复性,以及实践性等特点；9、自 20 世纪 80 岁月以来,幼儿训练心理学讨论显现了讨论课题的多元化、讨论手段的现代化、讨论程序的规范化和讨论内容的本土化等趋势；10、幼儿概念学习的特点有操作化、个性化和_心情化 _等特点；第 6 页,共 8 页11、幼儿制造性的测量应遵循适用性原就和活动性原就；12、观看学习是一种很重要的学习方法,这种方法的核心就是替代性学习和自我强化；二、名词说明（每题5 分,共 30 分）1、自我效能感参见教材 P247 2、负迁移参见教材 P260 3、肖像表征参见教材 P200 4、内部动机参见教材 P247 5、个性化训练参见教材 P458 6、认知技能提示：认知技能是一种程序性学问,是在练习基础上形成的按某种规章或操作次序完成某种认知任务的才能三、简答题（本大题共4 道小题,每题7 分,共 28 分）名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 1、简述学业习得性无助的表现及其成因；参见教材 P242-243 2、如何建立和谐的师幼互动？参见教材 P499,建立和谐师幼互动的初步构想；3、如何培育幼儿的学习动机？参见教材 P244-246 4、个体社会化的内部动因有哪些？参见教材 P82 四、论述题（本大题共 2 道小题,每题 15 分,共 30 分）1、试述影响幼儿动作学习的内外因素有哪些 . 参见教材 P278. 提示：内部因素包括：成熟与体会、智力、个性；外部因素包括：有效地指导与示范、练习与反馈；2、结合影响幼儿问题解决的因素谈谈如何对幼儿的问题解决进行训练指导；依据教材第 18 章内容,影响问题解决的因素包括问题因素和个人因素两大方面；详细训练指导方法参见 P329. 说明：本模拟试卷答案主要参考林泳海著幼儿训练心理学幼儿训练心理学模拟试卷一一、填空题（本大题共12 空,每空 1 分,共 12 分）生活训练活动、嬉戏活动和教学1、福禄贝尔是世界上创立第一所幼儿园的人,成为近代史上幼儿训练的开创者；2、以保育和训练相结合的原就为依据,依据幼儿一日生活各环节中的训练侧重点,把训练活动划分为活动；3、个性化训练存在着两种不同倾向的指导原理,即 把握学习原理 和连续进步原理；4、埃里克森认为,儿童社会性进展的前四个阶段是：基本的信任对不信任、自我对羞怯、疑虑；主动性对 内疚、勤奋对 自卑 ；5、我国心理学家冯忠良认为,人们通过练习而成形动作技能,一般要经过动作的定向、动作的仿照、动作的整合和动作的娴熟四个阶段；6、_移情 _是指个体对另一个人在某一特别情形中心情体验的懂得和共享；7、最近进展区概念是由前苏联心理学家 _维果斯基 _提出来的；8、幼儿社会性学习具有随机性和无意性、长期性和反复性,以及实践性等特点；9、幼儿制造性的测量应遵循适用性原就和 活动性 原就；10、观看学习是一种很重要的学习方法,这种方法的核心就是替代性学习和自我强化；二、名词说明（每题 5 分,共 30 分）1、幼儿训练心理学 参见教材第 1 章第 3 节提示：幼儿训练心理学是从心理学观点讨论同幼儿期儿童的进展和训练在关的各种问题的学科；2、学习关键期 提示：在儿童的进展过程中,存在一个最简洁学习和获得某种心理与行为反应,并且错过这个时期就难以补偿的特定阶段,即儿童学习的关键期；3、功能固着 参见教材 P328 提示：看到某个制品有一种贯常的用途后,就很难看到其他新用途；这种影响问题解决的因素是功能固着4、自我效能感 参考教材 P225 提示：自我效能感是一个人信任自己能胜利的执行一个特定的结果所要求的行为；5、皮格马利翁效应 参见教材 P514 6、顿悟 提示：顿悟指的是在解决问题时突然豁然开朗的心理现象；三、简答题（本大题共 4 道小题,每题 7 分,共 28 分）1、简述奥苏伯尔有意义学习的标准与条件；提示：有意义学习有两个标准：一是：新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有的实质性联系；二是：新旧学问的非人为的联系,即新学问与认知结构中有关观念在某种合理的或规律基础上的联系；有意义学习的条件有两点：（1）有意义学习的外部条件：学习材料必需具有规律意义；（2）有意义学习的内部条件：第一,学习者必需具有意义学习的心向；其次,学习者认知结构中必需具有适当的学问,以便与新学问进行联系；最终,学习者必需积极主动,使这种具有潜在意义的新学问与他的认知结构中有关的旧学问发生相互作用,结果可以使旧学问得到改造,新学问就获得实际意义,即心理意义；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、个体社会化的内部动因有哪些？参见教材 P82 3、简述归因的维度及其影响；详细参见教材 P238 4、如何通过自我表现材料培育幼儿的制造性？参见教材 P349 四、论述题（本大题共 2 道小题,每题 15 分,共 30 分）1、结合训练实践谈谈如何建立和谐的师幼互动？参见教材 P499,建立和谐师幼互动的初步构想；2、试述学业习得性无助的表现及其成因,并谈谈如何帮忙习得性无助的儿童；参见教材 P242-243 幼儿训练心理学模拟试卷三一、填空题（本大题每题 1 分,共 12 分）1、个性化训练存在着两种不同倾向的指导原理,即把握学习原理和连续进步原理；2、埃里克森认为,儿童社会性进展的前四个阶段是：基本的信任对不信任、自我对羞怯、疑虑；主动性对 内疚、勤奋对自卑；3、幼儿园训练活动设计的综合课程取向是主题训练活动；4、幼儿园训练活动设计通常包括递进式、放射式、立体式 _和网络式四种模式；5、我国师幼互动行为的主导内容是 _传授固有学问技能 _、爱护既存规章规范；6、布鲁纳的三种表征系统是：动作表征、映像表征 _ 和符号表征；7、福禄贝尔 是世界上创立第一所幼儿园的人,成为近代史上幼儿训练的开创者；8、奥苏伯尔依据同学的学习内容及其认知过程的复杂程度,把意义学习分为 _表征学习、概念学习和命题学习三大类；9、皮格马利翁效应提示,老师对同学的不同 _期望 会产生不同的行为反应；10、我国的冯忠良提出智力技能培育的有效途径是原型模拟 和分阶段练习；11、依据皮亚杰的理论,表征对幼儿心理进展的主要作用有 内化 和过渡作用；12、以保育和训练相结合的原就为依据,依据幼儿一日生活各环节中的训练侧重点,把训练活动划分为生活训练活动、嬉戏活动和 教学活动 ；二、名词说明（每题 5 分,共 30 分）1、学习关键期 提示：在儿童的进展过程中,存在一个最简洁学习和获得某种心理与行为反应,并且错过这个时期就难以补偿的特定阶段,即儿童学习的关键期；2、概念同化 提示：概念同化是指学习者依据已有学问体会,学习以定义的方式出现的概念,把握概念的关键特点,将新概念纳入原有认知结构中的过程；3、认知学徒法提示：认知学徒法将学习者看作是刚出道的学徒,向专家学习新的手艺或技能,其核心假设是：通过这种教学模式 , 能够培育学习者的高阶思维才能,即专家实践所需的思维才能、问题求解和处理复杂任务的才能；4、学习动机 参见教材 P247 5、认知策略 详细参见教材 P60 6、观看学习 提示：观看学习亦称仿照学习,指人可通过观看仿照习得新的行为模式；三、简答题（本大题共 4 道小题,每题 7 分,共 28 分）1、幼儿错误概念的成因及订正方法是什么？参见教材 P313-314 2、幼儿社会性学习的指导方法有哪些？参见教材 P84-85 提示：详细的训练指导方法有：观看学习法、强化评判法、体验摸索法、语言传递法、角色扮演法以及移情训练法；3、影响问题解决的主要因素有哪些,试举例说明；参见教材第 18 章内容,影响问题解决的因素包括问题因素和个人因素两大方面；4、简述归因理论的内容；详细参见教材 P237-239；提示：归因是个体对自己或他人行动结果的缘由知觉或推断；韦纳曾于四、论述题（本大题共2 道小题,每题15 分,共 30 分）1、试述师幼互动的外显和内隐心理要素及其现实训练意义；参见教材 P494-496 2、结合幼儿训练实践谈谈如何通过自我表现材料培育幼儿的制造性？参见教材 P349. 1980 年提出成就归因理论,包括归因缘由分析、维度和成效；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页