2022秋统编版语文六年级上册 第3单元 说课稿.docx

竹节人说课稿竹节人是小学语文六年级上册第三单元的第一课，这一单元的训练工程 有二：一是根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。二是试着在写生活体验 时，表达自己的看法。竹节人是现代作家范锡林的作品。文章以生动活泼的语言向我们介绍了 作者儿时的一种玩具一一竹节人。作者向我们详细介绍竹节人的制作方法和竹节 人给我们带来的无限的乐趣，不但小孩子喜欢玩，大人也抵不住它的诱惑。说教学目标1 .正确认读书写“凛、疙”等15个生字，理解“风行、威风凛凛、别出心 裁”等词语。2 .有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法、带给人们的无限乐趣，读懂 “我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。3 .懂得根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。说教学重点通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。说教学难点学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。说教学方法总体上采用读书指导法。确立学生在课堂的主人地位，教师采用确定阅读范 围、出示阅读练习、激发阅读兴趣等手段，尽量放手让学生读书，从阅读中发现 问题，提出问题，然后师生一起解决问题，完成教学目标。说教学过程一、谈玩具导入新课。因为课文本身就是讲传统玩具的，所以我决定以玩具 为话题和学生交谈，引起学生的学习兴趣，自然导入新课，水到渠成，没有跳跃 感。二、读课文整体感知。学生初读课文，通过多种方式扫除字词障碍，感知课 文主要内容，了解课文围绕竹节人写了哪些内容，并说出自己印象最深的局部， 为下一步学习课文做好铺垫。三、分小组探究学习。落实“懂得根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方 法”这一教学目标，把学生分成小组，每小组选定自己的学习任务进行探究学习。 我出示了下面的学习任务，让学生通过阅读课文，用自己的阅读方法来完成练习习作： 让生活更美好说课稿一、说教材本次习作是一次半命题作文，让学生写一写他们心中能让生活更 美好的人或事物。课本上给出了题材广泛的例如,有的是实实在在的 事物，如美食、集邮、阅读;有的是一种抽象的能力，如创意;有的是一 种品质，如诚信。所以，学生们在选材时要翻开思路，但也切忌为求新 而选择自己不熟悉的内容。从语言表达的角度来看,六年级的学生已 经初步具备了运用叙逃、描写等方法将事物写具体的能力，而“美 好”是一种感受,如何将“美好的感受”融入表达、描写中仍有一定 的难度。所以，借鉴已经学过的内容,感悟方法，把生活中的美好真实、 细腻地呈现给读者是本次习作教学的重点。二、说学情由于是半命题习作，又与学生生活紧密相关，这次习作很容易引 起学生的兴趣，同时，六年级的学生已经具备把一件事情写清楚、写 具体的能力，这些都为本次习作提供了有利的条件。学生在习作的过 程中将遇到以下几个难点：一、过度把关注点聚焦在主题上，而忽视 了它是如何让生活变美好的过程。二、举例不够恰当，如把自己在学 校中拖欠作业，并和老师老实认错当成是诚信的表现。三、不能在习 作中融入自己的感情、发表自己的看法。三、说教学目标.在习作中写清楚让生活变美好的经历和原因。1 .认真修改自己的习作，提供习作。四、说教学重难点能选择恰当的材料，融入自己的感情，写清楚让生活变美好的经 历和原因。五、说教法学法为了创设一个良好的读写气氛，更好的激发学生的写作激情，圆 满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1 .谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距 离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。2 .分组讨论法。把学生分成假设干读写小组并让他们推举一名组 长。让学生围绕发的这那么新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒 己见、畅所欲言。3 .巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作 疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生 茅塞顿开。4 .当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选 出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬， 尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般 的文章，指出需要改进的地方，以帮助其提高写作水平。说学法为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习 方法：1 .讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发 表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。2 .快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的 内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自 己的语言，提高自己的写作表达技巧。六、说教学过程：环节一、谈话导入同学们，生活是美好的，在你的生活中，有没有想过什么让你的 生活更美好？（学生自由回答）是啊，生活中，听听音乐会让心情放松, 愉快;种种花，把种子种下去，等待发芽、长大，会有成就感;旅旅游 看看美景，会增长见识。如何用笔镌刻它，化为笔下灵动的文字，记 录这美好生活呢?今天这节课我们来学习半命题作文：让生活更美好。板书课题一一让生活更美好。环节二、确定主题.回忆你生活中的美好画面，想一想，是什么让你的生活更美好?学生组内自由交流：（展示交流课前的资料）1 .根据提示的词语，就自己喜欢的一项活动谈一谈。美食、旅行、 梦想、创意、集邮、阅读、种花、诚信美食:不仅能大饱口福，还让我了解到了祖国丰富多彩的饮食文 化。旅行:欣赏祖国的大好河山，领略迷人的风光，陶冶情操，开阔 视野。梦想:让人奋进，为实现梦想不断努力。好好学习，超越自我,追求永不停步。创意:美好的创意让生活变得充实、美好，充满诗意。2 .总结。本次习作，其实就是把我们生活中的经历、感悟，用生动优美的 语言、新颖活泼的形式写下来，能表现生活的内涵，同时，表达自己 的真情实感。环节三、练习写作.明确写作要求。(1)是什么让你的生活更美好？(2)它是怎样影响你的生活的？可以通过写哪件事来表达这样的 影响。(3)把这件事给你带来的快乐与美好写详细一些。2 .例文学习。(D句段赏析用一个小故事引出下文，引起读者的兴趣。结合故事抒发自己的感慨，引人深思。点明微笑的作用，和第一段的故事相呼应。本段中心句,下文围绕这句话来展开记叙。通过记叙具体的事例来说明微笑的巨大作用一一感染他人本段中心句，下文主要写微笑能传递快乐。通过抒发自己的切身感受来说明微笑可以消除隔膜,与第二段相照应。总结微笑的作用。发出号召，照应文题。(2)总评:本文的构思十分巧妙。小作者先用讲故事的方式开启全 篇，引起读者的兴趣;然后结合故事抒发感慨,再引出微笑的重要作用; 接着用具体的事例来阐述微笑能感染他人、传递快乐的巨大作用；最 后总结微笑的作用并发出号召深化主旨。本文的语言自然流畅，朴实 中蕴含着深刻的道理,是一篇十分优秀的习作。3 .开始习作:让生活更美好。温馨提示：(1)把题目补充完整。(2)能运用本节课所学的写作方法，给语言增添色彩。(3)记叙一件具体的事情，表达出真情实感。(4)书写认真，卷面规范、整洁、大方。(5)字数要求600字左右。环节四、修改习作.写完后，和附近的同学交换看一看。1 .互相批阅，提出自己的建议。2 .听同学建议，修改自己的作文。环节五、作业布置.完成习作。1 .掌握把事例写具体，通过事例来表达自己的感情的写作方法。七、板书设计让生活更美好理由和事例融入感情发表看法题。一组：写出竹节人制作指南，并教别人玩这种玩具。二组：体会竹节人给人们带来的乐趣，说给大家听。三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。四、抓重点感悟语言。为了使学生深入体会语言特点，积累优美的语言，我设计了分析重点句子来 体会语言特点，感悟语言魅力。通过“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢， 而校门口卖毛笔的老头那么生意特别好。”这个句子明白作者运用的语言具有含蓄 幽默的特点；“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺 脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟 兽散。”这个句子让学生明白侧面描写的好处；“只见老师在他自己的办公桌上, 玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘 乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”这个句子从外表上看来是写老师专心 玩竹节人，而实际上是借这件事来说明竹节人对人的诱惑力之大。我在课堂上注意充分调动学生的积极性，放手让学生去探究、讨论、自读自 悟，学生在感受竹节人带来欢乐的同时，体会了作者的语言特色，学会了用不同 阅读方法到达不同的阅读目的，较好地完成了教学目标。11宇宙生命之谜说课稿一、说教材本课是六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇课文。介 绍了科学家探索地球之外是否有生命的艰难历程，说明到目前为止， 地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。课文从古代神话讲起，引出“地球之外的太空是否有生命存在” 这一问题，接着概括地说明，从理论上猜想，地球绝不是有生命存在 的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体介绍了科学家探索的历程；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空找到生命存在确实凿 证据，但科学家仍然相信那里存在着生命。因此，地球之外是否有生 命存在，仍然是一个谜。课文中还随文著有旁批，引导学生分析文章的写法、关注关键词 句、抓住文章的重点内容、随文预测等，既是对之前阅读策略单元内 容上的总结回顾、阅读方法上的综合运用，也是对本单元“有目的地 阅读”方法上的指导。二、说教学目标1 .会写“谜、尚”等12个生字，正确读写“兴旺、理论”等词 语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，理清 文章的写作顺序，掌握阅读科普文的方法。3 .培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴 趣和探索未知的好奇心。了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探 索科学奥秘的兴趣是本课的教学重点，掌握阅读科普文的方法是本课 的教学难点。三、说教法学法宇宙生命之谜是一个永恒的主题。我是谁？我从哪里来？将要去 向哪里？在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？每个成长中的 个体，或多或少都会对这些问题进行过探索。六年级学生阅读能力增 强，内心世界更为丰富，对于自身以及自身与这个世界的关系尤为关 注。因此，文章前的导语说，“有位同学找到了这篇文章”，可见，孩 子们对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣。因此，教学这篇文章要以学 生的兴趣和好奇心为出发点。语文课程标准明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学 习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。 基于以上认识，我主要采用以读为主，读思议相结合以及引扶放相结 合的方法，引入恰当的游戏教学，让学生在把握内容的基础上探究理 解，辩论解疑，而教师引导流程，放手让学生自学、探究，点拨重难 点，充分发挥学生的主体作用。“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践 中掌握运用语文的规律和方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授 人以渔”。因此，在学生自主探究中我引导学生关注课文边的旁批， 积极运用积累的阅读方法，根据问题选择恰当的阅读方法，有目的地 阅读。四、说教学过程（一）故事导入，揭示课题。以学生耳熟能详的神话故事“嫦娥奔月”导入课题，引出探究宇 宙的话题，激发学生学习本课的兴趣。（二）学习生字词。课件出示教材中的范例。让学生直观感受书信的特点。让学生自主探究，自由读课文，识记生字词，并交流自己的方法和收获。在交流中解决生字词的识记，同时教师视情况引导对重点生字书 写的讨论交流，指导正确写字。（三）初读了解文章内容。1 .读课文，画出文章是围绕哪句话来写的？2 .思考：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪 些内容？哪些你读懂了，在书旁做个记号；哪些还没有读懂，提出来 全班一起交流。3 .小组交流，指名回答引导学生运用抓关键句的方法整体把握 文章内容，概括课文围绕中心写了哪些内容。互相交流，初步解决不 理解的问题。（四）阅读课文，质疑解难。1 .围绕“宇宙有没有生命”探究课文。抓住重点段落，理解“生命存在的天体应具备什么样的条件”：适合生存的温度，零下50至零上150摄氏度之间；必要的水分；适当成分的大气；有足够的光和热。2 .根据这些条件，结合课文内容，分析各行星存在生命的可能性。 水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。金星：高温、缺 氧、缺水。木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表 面温度过低，不可能有生命存在。3 .师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相关 的论据，证明你的观点。(以辩论的形式，学生分为正反两方，一 方认为有，一方认为无，双方展开辩论)正方：有(理论角度第5 段)(1)从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。(2)火星与地球相似：自转时间相近；有昼夜，有四季。反方：无(实际角度6-9段)(1)拍照；近距离观测。证实了火星上有人类、有植物的 说法错误。(2)进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、 大气稀薄、温度低、磁场弱，所以“火星上生命难以存在”。(3)土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长；未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都不存在。师明确：火星上是否有生命存在尚未证实(1)科学家提出火星岩层中可能有生命物质；(2)陨石上存在有机分子，外太空可能存在生命。以辩论的形式促进学生的理解，让学生在辩论中明确火星可能产 生生命的理论和火星上没有生命的实际发现，进而理解火星上是否有 生命存在尚未证实。(五)理解文章，寻找答案。1 .师：从2-9段的分析中，作者得出了什么结论？明确：科学家们经过理论和实际的种种考证，尚未得出明确结论。 但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于 进一步的探索。2 .师：课文29段向我们具体分析了探寻的过程，那课文第一 段和最后一段告诉了我们什么？明确：第一段通过耳熟能详的神话 故事引出问题：从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人 的问题。最后一段总结人们一直在探索宇宙生命之谜。总结：文章按照提出问题一一分析问题一一探索结论的顺序写。根据旁批，在把握中心内容的基础上，分析文章开头和结尾的写 法，进而明确文章整体的内容安排和写作思路。（六）课堂小结。这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历 程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的 谜。五、说板书设计。最后我来谈谈我的板书，本次板书表现文章的写作思路，明确文 章的结构层次，以框架的形式帮助学生整合内容。并将天体存在生命 应具备的条件进行板书展示，加深学生的印象，促进对文中火星是否 存在生命的理解。提出问题宇宙生命之谜.适合生物生存的温度；1 .必要的水分；.适当成分的大气；2 .足够的光和热。分析问题存在条件探索结论未解之谜故宫博物院说课稿故宫博物院是一篇空间顺序说明文，本单元的教学重点是根据不同的阅 读目的，选用恰当的阅读方法。根据教学重点和本课的特点，我制定了如下的教 学目标。教学目标1 . 了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美和布局统一的特点。2 .了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。3 .学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。4 .增强学生的民族自豪感，进一步激发他们的民族创造精神。 教学重点1 . 了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美和布局统一的特点。2 .了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。教学难点1 .学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。2 .体会本文重点突出，有详有略地说明事物的写法，学以致用。教学方法根据新课标中“从实际出发，遵循知识传授与能力开展相结合，形象感知与 逻辑思维相结合，性情陶冶与知识拓展相结合以及以学生本位”的原那么，本节课 所使用的主要教学方法有：1 .讨论法和点拨法结合。设计相关问题指导学生阅读，提醒学生注意方位词 的。在老师的点拨下，帮助学生理清文章的说明顺序。2 .图示法。利用故宫博物院的平面图配合相关景物图像，引导学生了解作者 的游览路线。3 .延伸拓展法。不局限于材料一中对故宫的介绍，其他几个材料也从不 同角度对故宫博物院做了介绍。学生在学习时，要学会根据任务来选择阅读材料 和合适的阅读方法。学生学法学法上新课标倡导自主、合作、探究学习方式。自主学习主要让学生通过朗 读课文熟悉课文内容，掌握文章按空间顺序写作的特点；合作学习主要是学生分 组理解课文相关段落段，体会课文重点突出、详略得当的特色；通过这样的设计 到达促成学生这样一种学习方式的形成。教学过程一、出示图片，导入新课多媒体呈现教材中的故宫图片（1.平面图2.平面示意图），通过谈话，使 学生了解故宫博物馆的宏伟壮观，了解它在中国历史上的重要地位。二、整体感知，明确任务1 .朗读课文，了解课文在介绍故宫时为我们提供的四份材料。2 .根据两项不同的任务，确定使用不同的阅读方法。任务一：为家人计划故 宫一日游，画一张故宫参观路线图。任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为 家人作讲解。三、温馨提示，指导方法为了使学生能顺利地完成两项任务，教师给学生提示，教给学生完成任务的 思路，为学生完成任务铺路搭桥。四、汇报评价，点拨指导教师检查学生任务完成情况，对学生的汇报师生共同评点，教师适时点拨， 恰当指导：明确参观路线图的具体画法，知道介绍一处景点要从多方面的材料中 筛取有关信息，综合介绍。五、合作探究，课堂小结（-）分组合作，探究以下问题：1 .本文说明的对象是什么？2 .作者抓住故宫博物院的哪些特征来写?请迅速从课文中找出有关语句证 明。学生汇报，师生评价，教师指导。（二）课堂总结教师总结本课的说明内容，选材、说明顺序，以及学习要点，结束这节课的 教学。这节课基本完成了教学目标，使学生学会了根据不同的阅读目的，选择合 适的阅读方法。