“双减”背景下初中语文阅读教学策略探究.docx

“双减”背景下初中语文阅读教学策略探究摘要：在“双减”背景下，既要不折不扣落实“双减” 政策精神，为学生减压减负，又要保证教学质量，提高学 生核心素养。“双减”政策自从提出与落实以来，初中语文阅读教学有了更多新的变化，而一些教学实践中存在的问题也逐渐暴露出来,因而必须重视有效阅读课堂的建构,即通过优化阅读课堂，全面培养学生的语文知识与能力, 进而提高阅读教学的质量。关键词：双减政策；初中语文阅读教学；改革措施“双减”政策的落地，也激励着广大语文教师向课堂 要效率，向作业要特色，向教学要综合素养，语文学科其 本身承载着文学性和人文性，在提升学生综合素养方面责 无旁贷，语文教师有义务、有责任，通过阅读教学，使孩 子们充分感受、体味自由自主阅读带来的乐趣，本文针对 双减政策下初中语文阅读教学改革措施进行探究。一、“双减”政策的基本内涵2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅引发了 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训 负担的意见，要求减轻义务教育阶段学生过重的作业负担 和校外培训负担（即“双减”）。在过去很长的时间中，处1焦瑞锋.文本细读在初中语文阅读教学中的运用研 究J.智力，2021 (28) ： 94-96.2姜以军.新课程改革视角下初中语文阅读教学的新 方向J.求知导刊,2021(40) ： 36-38.3吴宇华.“互联网+，背景下初中语文阅读教学研究 M.喀什大学,2021.4于彩霞.提升初中语文阅读教学有效性的措施探讨 J.课程教育研究，2020 (02) ： 89-90.于义务教育阶段的初中生所面临的作业压力和校外培训压 力过大，许多学生对此感到焦虑。作业数量过多、质量过 低等问题较为严重，学生通过完成大量的作业并不能起到 提高学习能力的作用，完成大量重复、枯燥的作业反而浪 费很多时间；校外培训是当前许多学生都会选择的一种提 高方式，但是校外培训能否起到有效作用，与其教学质量 有着密切关系。在此背景下，为了促进学生综合素质发展、 全面降低学生学习负担，“双减”政策应运而出。二、“双减”政策下初中语文教学面临的困境（一）教学观念落后部分初中语文教师的教学观念落后，这是制约阅读教 学发展的重要因素之一。在教师的普遍认知中，其对课堂 有着绝对的统领地位，因而扮演着教学主导者的角色。其 在设计教学步骤和课堂活动时，会更多地从自己的经验出 发，对学生的个性和实际需求缺乏严密的考量，因而造成 阅读教学效果并不理想。部分教师认为，学生的能力和认 知有限，且学生对阅读材料的理解也具有一定的局限性， 因而习惯引导和限制学生的思考，导致学生无法深入地参 与阅读活动，只能按照一定的方向开展，甚至使得一些学 生缺少自由表达自身观点的机会。同时，“双减”环境下, 教育部门要求学校给学生减负，但部分教师简单地认为“减 负”就是减少课后作业量，其在课堂上仍然向学生布置大 量的阅读任务，且在设计教学环节时没有充分考量学生的 学习需求，对长篇文章、短篇文章或较难文章没有进行针 对性的结构分析和课堂重塑，导致师生之间联系不密切、 阅读教学重点不突出、学生学习不深入。这种阅读教学观 念是落后的、不科学的。笔者认为，初中语文教师只有转 变以往陈旧的教学观念，做好阅读教学提质工作，才能确 保学生有效地开展自主阅读活动，并在“双减”环境中实 现深度阅读，收获更多知识和成长。（二）忽视学生主体地位在“双减”政策推行以前，我国部分地区教育部门就 已经开展了新课程改革，并对学校教学工作提出了更多的 新要求。对于初中语文教师来说，要求其在创新教学模式 和教学方法的基础上转变自身角色，从课堂的主导者转变 为引导者，充分尊重学生在课堂中的主体地位，从而激发 学生的主体意识和学习积极性。然而，在实践过程中，学 生的主体地位得不到充分保障，一些教师虽然推行新课程 改革，但其仍是课堂主导者，未能充分重视学生的主观能 动性，且往往是按照教学大纲开展教学活动，对学生的学 习实践也缺乏合理的引导；一些教师认为“双减”就是减 轻学生的课后作业负担，即少布置课后作业甚至是不布置 课后作业，但同时却将作业放到课堂上来完成，让本就有 限的教学时间变得更加紧张，从而导致教师往往需要在很 短的课堂时间内讲解完一节课所有的知识点，因而学生更 多是被动地接受，发表自己想法和见解的机会很少，学习 兴趣就难以被激发。笔者认为，初中语文阅读教学应当有 很强的计划性和严密性，即教师在开展阅读的过程中要引 导学生思考、理解和表达，在将知识进行内化的过程中要 引导学生接受文学作品的熏陶，进而提高阅读的效率，并 让学生适应各种阅读情境，进而实现良性发展。（三）学生对文学作品的多层次、多角度理解不够， 缺乏阅读的想象力和创造力就当前初中语文阅读教学开展的现状来看，主要还是 教师主导课堂，即学生在教师的带领下对文章的中心思想 和主题主旨等进行理解、概括。虽然学生的思考在阅读课 堂中发挥着重要的作用，但总体上文章的中心思想和主题 主旨往往在各种教学参考书籍上已经被统一规定，且学生 在思考的过程中也很少对文章的中心思想和主题主旨进行 深入的理解，导致学生在阅读和理解文章时往往是从既有 的角度出发，缺乏创新性的思考，未能从自己的角度对文 学作品进行多层次、多角度的理解。同时，“双减”环境也 在一定程度上约束了教师的教学行为，其难以通过丰富多 样的课前预习和课后实践环节设计教学方案，且在开展课 堂教学时，也多按照教学大纲的规定，对文章的主题和内 涵进行统一的界定，这直接限制了学生的思考方向，不利于学生的个性化成长。三、初中语文阅读教学改革措施.以拓展阅读为目标，培养学生阅读创造力在初中语文阅读教学中，需要培养学生一定的自主学 习能力，初中教育是一个转折点，当学生从小学升入中学 时，学习就不再是被动的了。他们需要能够主动学习，通 过阅读来学习，他们需要学会自己寻找知识。因此，教师 可以尝试在课堂上延伸阅读教学，鼓励学生阅读课外书籍, 让他们利用时间阅读学习，达到阅读积累的目的，养成良 好的阅读习惯。在从百草园到三味书屋一文中，作者 鲁迅回忆了他作为一个公立学校学生的时光，字里行间流 露出他的真实感受。虽然鲁迅是一位非常著名的作家，但 七年级学生对他并不了解。因此，教师可以延伸本文，建 议学生课后阅读和分析鲁迅的作品，例如，呐喊是鲁迅 短篇小说中最具代表性的作品集。教师可以向学生介绍这 本短篇小说集，要求他们选择一些文章在课后阅读并做笔 记。在呐喊短篇小说集中，鲁迅描写了生活在旧社会 底层的人们的生活，同时给我们带来了新的思想和对新生 活的希望。这本书对提高学生阅读能力和培养学生阅读习 惯非常有用。1 .运用多媒体技术，激发学生的阅读想象力如今，初中语文教师应当充分利用互联网技术，借助 多媒体设备为学生们积极创设故事情境，使学生们在情境 教学过程中对文章故事中出现的人物、地点、时间和背景 等了解，从而对作者写作的意图深刻理解。正式阅读前通 过为学生们创设故事情境可引发他们的阅读好奇心，进而 对文章内容产生想象，激发他们的阅读兴趣后，调动他们 自主阅读的积极性，从而使以往的被动阅读化为主动阅读。 例如，在讲解朱自清的背影一课时，可通过多媒体设 备为学生们播放音频，了解这篇文章的写作背景，让学生 们对文章中父亲买橘子时留下的背影产生深刻的印象；借 助多媒体课件的介绍，学生们能够对作者朱自清对父亲的 思念之情产生深刻的体会；通过教师带领学生进一步分析 文章后，也可引领学生们跟随作者的情感路线体会这种浓 浓的父子情。2 .开展情境教学，丰富教学层次初中语文教师要创设阅读情境，从而帮助学生深刻感 受文章的情感氛围。比如，在教学鲁迅先生的社戏这 篇文章时，教师可以先带领学生了解江南水乡的文化背景, 从而使学生对社戏中描绘的生活产生兴趣，进而主动 进行阅读。鲁迅先生的笔下有充满童趣的儿童，也有对传 统水乡文化与农村生活的描绘，在教学过程中教师可以先 创设问题情境，让学生分享自己的生活经验，并想象水乡 的生活是什么样子的，同时使学生在想象的基础上进一步 展开讨论和交流，这样学生的情感共鸣被激发，课堂氛围 就会更加和谐热烈。针对阅读语篇类型多样、难度不一的 特点，初中语文教师要努力探索多层次的阅读教学方法， 提倡学生个性化阅读，并传授给学生更多的读技巧。“授人 以鱼，不如授人以渔”，初中语文教师需要在阅读教学过程 中帮助学生掌握科学的阅读方法，从而让学生脱离单一性 引导，实现自由阅读，并将阅读转变为自身的终身爱好。 一方面，教师要鼓励学生阅读，主动向学生推荐优秀读物， 在班级内部形成良好的阅读氛围，并给学生留足自由阅读 的空间。另一方面，教师要帮助学生探索形成自身独特的 阅读方法。即教师要选择科学的教学方法和评价方法，引 导学生进行自主阅读，如可以通过评选班级阅读之星、阅 读方法分享等各种形式的活动鼓励学生分享自身的阅读经 验，并在深度理解教材内容的基础上将阅读的触手延伸到 课外阅读，以便为学生的终身阅读奠定良好的基础。3 .精心备课，提高课堂教学实效性备课作为初中语文教学流程的起点，教师必须在教学 中不断提高备课质量，准确把握教材重点，提高对语文教 材的理解程度。一节课不可能做到面面俱到，“宁可伤十指, 不如断其一指"，所以教师应该抓重点，求实效。例如藤 野先生一课教学中，本篇内容为著名作家鲁迅先生的一 篇回忆性散文，鲁迅在文章中回忆了他在日本仙台医学院 的学生时代，赞扬了他的导师藤野先生热情的教学方法、 孜孜不倦的指导精神、坚定而诚实的态度，特别是他对中 国人民的热情友谊，是他强烈的爱国主义精神的见证。这 篇文章的历史背景较为复杂，如果不能准确理解历史背景, 会导致学生无法充分理解学习内容，所以在备课环节中， 教师需要准备充足的历史资料，并对历史资料进行整理， 通过让学生准确了解当时的社会背景，可以让学生对这篇 课文有更浓的学习兴趣。另外本课的教学重点应放在人物 的赏析上，可以由教师指导方法，学生自己找出重点语句 赏析，体会藤野先生的精神品质以及作者对先生的怀念之 情。通过提高备课的有效性，可以帮助学生更好地理解和 掌握核心内容，从而能够在减少课后作业的同时，不影响 学生实际学习效果。4 .贴近学生生活，促进阅读教学生活化初中语文阅读与学生的生活有着紧密的联系，因此， 教师在初中语文阅读教学中要联系学生生活，实施生活化 的教学。这就要求学生能够树立生活化的理念，能够将阅 读学习与实际的生活紧密联系起来，满足自己学习的需要。 在这一过程中，教师应积极解读政策，将语文阅读教学活 动与学生的课外生活相联系，这样才能使学生在生活中拥 有独特的感悟和体验，进而更好地帮助学生成长。例如， 在学习春这一课时，教师在课文教学结束之后，可以 让学生仿照春写秋，让学生在生活中感悟各个季节， 体会各个季节的美。通过这样的方法，让学生带着语文思 维和语文情感感悟自己的生活，进而以语文视角发现生活 中独特的美。这样不仅能够有意识地让学生在课后放松的 过程中形成良好的语文思维，而且能够深化学生对所学课 文的感悟，也减轻了学生的课外作业负担，将传统的语文 作业转变为实践性与感悟性的作业，这种多元化的语文阅 读教学模式才能更好地推动“双减”政策落地。结语：综上所述，在“以生为本，以学定教”的教学理念引 领下，初中语文教师要充分顺应新课程改革的要求，主动 为学生减负，以个性化和多样化的教学方法构建高效的阅 读课堂，以便取得较好的教学效果。阅读作为初中语文教 学的重要组成部分，在学生的素质完善和能力培养过程中 扮演着不可或缺的角色，因此教师要充分了解“双减”政 策和新课程改革对语文教学工作提出的新要求，结合学生 的特点和教学的实际情况构建阅读课堂，并在科学的教学 方法引领下优化阅读课堂，以便充分激发学生的学习兴趣, 帮助学生养成良好的阅读习惯，最终让学生能够感受到语 文阅读之美，使得学生阅读素养得到显著提升，从而强化 初中语文阅读教学对学生综合素养的培养效果。参考文献