小学英语四年级上册“双减”复习课作业设计案例.docx
小学英语四年级上册“双减复习课作业设计案例小学小学Ui年级PEP英语上册一单元复习课作业设计案例（一）作业设计的理念：立足减负增质，合理整合教材内容；关注学生差异化，关注 学生开展，让作业指向核心素养并适合每个学生的开展。一：立足减负增质，合理整合教材内容：“双减”政策 下，我们要科学合理的布置作业，在有限的时间内促进学生 学业成绩的提升，这就要求教师对教材内容做到瞻前顾后, 左右关联！帮助引导学生形成完整的网状知识体系！且做到 联系现实生活，知行合一；关注热会热点，与时俱进！二：关注学生差异化，关注学生开展：学生作为学习主 体，是有个体差异的。学生在学习能力、学习方法、学习习 惯、学习风格方面是有个性差异的。教师在设计作业时要关 注学生的差异化，根据学生的不同层次设计出不同的作业, 内容精而有针对性，题型多而有层次性，表达因材施教的原 那么。可以把作业分为三类：基础性作业（学困生），拓展性 作业（中等生），课外探究性作业（有探究创新意识和能力 的学生）。让学困生“吃得消”，中等生“吃得饱”，优等生 “吃得好”。当然，教师在设计作业的根本目的在于促进学 生的全面开展。关注学生的阅读能力、思维能力、实践能力、创新能力、交往能力、动手能力等综合能力的开展；关注学 生的积极情感体验和开展。三：指向核心素养：借助应用实践类、迁移创新类作业， 实现学生从知识向能力，能力向素养的转化，把英语学科核 心素养的育人目标落到实处。（二）作业设计的目标：本课是四上PEP英语上册一单元复 习课。本课作业设计的目标是：1 .学生能听懂，说出，认读单词： classroom,window,blackboard,light,picture,door,teac her' s desk,computer,fan,wall,floor.2 .能够在情景中运用句型what' s in the classroom?Let? s go and see! Where is it? It' s near thee window, let' s clean the classroom. Let me clean the teacher' s desk.2学生能够读出符合a-e结构发音规那么的单词， 并能够根据发音拼出符合这一结构发音规那么的单词。3,学生在学习中能够获得热爱班集体，热爱学校的良好情 感体验且能在日常生活中践行讲卫生，爱清洁，互帮互助的 良好品行。（三）实施的过程与策略一，基础性作业（因材施教，分层设计，扎实基础！） 听力作业：前置作业：听音预习。认真听你所不会的单词和句型的 发音，注意模仿。课上注意修正改进。课后作业：听音防读。趣配音。2,书写作业：一星作业:copy the words.（学困生“吃得消”）二星作业：make word cards.（中等生“吃得饱”） 三星作业：Use the words and sentences we learn to make a story.（优等生“吃得好”）3,读、背、演作业：一星作业：熟读背诵课文。二星作业：创编新对话并表演。一 三星作业：课本剧，舞台剧，戏剧二，实践性作业：（实现学生从知识向能力，能力向素养的 转化，把英语学科核心素养的育人目标落到实处。）一星作业：1,思维导图归纳整理本单元教室主题词汇句 型及单词。2,绘制教室主题图，画一画，涂一涂，并做介绍。二星作业：分析比照中西方教室，做简要说明。三星作业：设计自己的未来教室并做展示。三，课外拓展作业：（关注学生的思维能力、信息及综 合处理能力、实践能力、创新能力、交往能力、动手能力等 综合能力的开展）一星作业：查找关于学校教室主题类的更多词汇、句型 和歌曲。二星作业：阅读各个国家不同的教室信息和文化。交流阅读教室主题绘本。“My classroom"“The classroom”“A new classroom”“What' s in my classroom”三星作业：尝试自创主题手抄报、海报、主题绘本，续编改 编绘本。（三）效果分析：在作业设计时，立足减负增质，分层合理 设计。这遵循了教育规律，尊重了学生的主体地位和差异性, 作业像菜单一样丰富且可供“食量与胃口”选择，充分调动 了学生作业的积极性，有利于学生成就感的建立和个性化, 自主化的开展。使每一位同学都能通过自己的努力获得成长 与进步。把“双减”政策落到了实处。（四）案例反思：1,在课外拓展中，我特意布置了查 找的作业，这锻炼了学生如何获取处理和使用信息的能力, 为学生提供了自主学习，自由探索的空间。学生是学习的主 人，学习真实发生。2,我会以赏识的眼光评价学生的作业，给出学生恰当的鼓 励与指导，帮助学生建立自信心与成就感。如何艺术性地对 学生的作业做出评价，使作业成为师生间心与心的交流与对 话，值得我们在实践中不断学习与探究。
