2022年横水镇课堂教学模式在实践中反思在探索中创新.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 课堂教学模式实践与反思“学案导学 -沟通呈现 -巩固提升 ”横水镇中学教学模式解读在实践中反思在探究中创新我校是一所农村中学,现有 22 个教学班,同学 1200 余人,专任老师 89 人；就 师资力气而言, 多数是中师学历； 就生源质量而言, 基本是本服务区的农村同学,墓础薄弱, 质量不高； 如何使学校在诸多不利因素中查找突破口？如何在猛烈的竞争下求生存、 谋进展？在刘红学校长的决策和引领下,全校干群达成共识： 以课堂教学改革为突破口,以校本教研为抓手,不断提高课堂教学效率 为了把课堂教学改革做实做强,2003 年至 2006 年我校借鉴洋思体会,在课堂教学改革方面进行了大胆的尝试,取得了显著的成效；2007 年我校又借鉴江苏东庐、山东杜郎口等全国知名学校的先进体会,结合我校实际,自创了 .学案导学一一沟通呈现一一巩固提升 .的课堂教学模式,为老师专业成长和同学自主进展搭建平台,通过两年的实践与探究,取得了令人勉励的成果：2022年 11 月我校的体会在全国首届中学课堂教学改革研讨会上进行了沟通；2022 年 4 月 20 日,运城市课堂教学改革研讨会在我校召开；2022 年 9 月我校被评为 .全国训练系统先进集体 .；10 月又被山西省训练学会评为 .三晋课改名校 .,自去年以来先后有 100 余所学校 3000 余名老师来我校听课沟通 与此同时,我校的训练教学质量也显著提高,泛赞誉；实现了六连冠, 赢得了社会各界的广六年的课改之路, 六年的探究历程, 布满了艰辛与欢快, 凝结着全校老师的聪明和汗水,得到了省市县各级领导特殊是教研部门的专业引领和大力支持,们表示诚心感谢！为了总结、提升体会,把我校的课改进一步引向深化,我们编写了在此我 .学案导学一一沟通呈现一一巩固提升.课堂教学模式实践与反思一书,由于时间仓促,水平有限,在编写方面有很多疏漏之处,敬请读者补充、更正、完善,在此我们 表示感谢；目录（一）模式解读1、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式的操作流程是怎样的？2、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式课堂上同学的学习活动过程 是怎样的？3.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式中老师如何做到少讲？4、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式中老师如何组织课堂教学？名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式中,老师怎样才能做到关注 学困生,怎样对学困生进行学问落实？6、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式表达了怎样的教学观念？7、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式对改善师生关系有什么作 用？8、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式作为教学的一种手段,为什 么能够实现有效教学？9、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式中,教与学的关系是怎样的？10、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式中老师的作用是什么？11、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式促使同学学习方式发生什么 转变？12、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式为什么能够减轻同学负担？（二）学案导学13、学案的主要内容是什么？14、学案编写的原就和要求是什么？15、在编写学案时,如何处理学案与教材的关系？16、学案的编写如何防止习题化？17、巩固提升的训练题目该如何出现？18、课后题应如何在学案上恰当地表达出来？19、复习课学案应怎样制定？20、编写学案与集体备课如何结合？21、为什么说 .学案 .保证了课堂教学的高密度？22、同学使用学案的要求是什么？23、老师使用学案的要求是什么？24、实施学案导学,是不是淡化了老师的主导位置？25、学案下发的时机应如何把握？26、如何搞好课前预习？27、自学时同学不动脑筋,同学只找预习题的答案,如何处理？28、老师点拨的原就是什么？29、预习时,当同学在阅读中提出或发觉问题后老师应怎么做？30、预习课怎样上成效会更好？31、预习课时间如何支配？32、课堂上, 同学热衷于生生互动沟通时活跃的学习气氛,的独立摸索和自主训练,该怎么办？（三）小组合作学习而这往往替代了同学名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 33、学习合作小组应如何构建？34、.六人学习合作小组 .如何分工？35、小组内合作学习,怎样才能发挥每个人的作用？36、小组合作学习的功能是什么？37、如何把握合作学习的时机？38、小组合作学习应当建立一套怎样的合作规章？39、小组合作学习中老师应留意哪些问题？40、同学合作学习时,老师应做什么？41、老师如何为同学营造一个宽松的合作学习环境？42、如何培育同学的合作意识？43、老师要教给同学合作学习的哪些技能？44、老师怎样关注合作学习中的弱势群体？45、实施学案导学大部分老师都接受分组的方法,发言；小组争论是必要的吗？46、老师应当怎样参与到同学的合作学习之中？让同学争论合作, 然后让同学47、怎样使合作学习小组能够正常运行,合作富有成效？48、小组长的作用怎样发挥能够最好？49、如何使用小组长？50、小组合作学习时效率不够高,怎么办？51、如何让同学去进行合作,去开展有意义的合作？什么？53、如何实现小组的合作帮扶作用？54、怎样的合作学习才算有效？55、怎样减轻性格孤僻、不爱言谈的同学心理压力？（四）沟通呈现与巩固提升56、课堂呈现有哪些特点？57、如何调动同学参与课堂呈现的积极性？58、课堂呈现应表达怎样的原就？59、课堂呈现的留意事项有哪些？52,、小组合作学习应留意60、小组呈现时间过长,影响巩固提升的时间；如何保证既让同学充分呈现,又 不延误巩固提升的时间？61、在课堂中有些同学不能认真关注其他组同学的呈现,或留意力不集中,该怎么办？62、同学上黑板板演有什么作用？63、同学书写呈现的内容,占用时间过长,怎么办？64、如何防止同学在课堂上为呈现而呈现？或在预备本小组的呈现,65、课堂上同学争先恐后地呈现,导致时间不充分,巩固提升环节进行不完,如名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 何合理地处理支配好各小组的沟通呈现？66、上课时,如何调动全体同学的积极性,防止同学呈现发言总是个别好同学,大多数同学都悄悄无闻现象？67、课堂呈现时,如何教会同学质疑,发表不同看法？68、沟通呈现如何进行更有效？69、老师在何时点拨指导才能恰到好处？70、沟通呈现前的任务该如何安排？71、.沟通呈现 .环节中如何支协作作？如何支配呈现？72、.沟通 .与.呈现 .的关系怎样？次序如何？73、沟通呈现时,同学不会记笔记怎么办？74、课堂呈现的形式有哪些？75、如何让同学学会倾听？76、怎样如何培育学困生呈现才能、提高学习的积极性？77、巩固提升环节如何操作才能务实有效？78、巩固提升的时间总不够怎么办？79、班容量大,学问落实较困难,如何解决？80、沟通呈现用时间多, 对基础学问、 基本技能的训练时间安排少, 落实不到位,如何和谐？81、教材中的作业什么时间去完成？82、课堂教学各环节时间应如何把握？83、课堂上各环节的时间不够用,怎么办？（五）课堂评判84、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式下一堂好课的标准是什么？85、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式下课堂评判基本理念是怎样 的？86、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式课堂教学评判的原就及内容 是什么？87、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式下课堂教学评判的方式有哪 些？88、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式评课程是怎样的？89、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式下课堂评判技巧有哪些？90、老师在课堂上如何对小组合作学习进行评判？91、怎样使同学的爱好保持长久,剧烈？92、如何让同学在课堂上布满自信？93、老师要打造一个怎样的课堂？94、如何保证课堂的 .有效.？名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - （六）其他95、课堂教学中,老师如何面对全体同学？96、老师与同学如何共同构建 .学习共同体 .？97、怎样让同学成为课堂的主人？98、怎样让同学主动学习？99、怎样能使学困生的成果提高得快？100、老师如何撰写 .教后记 .？模式解读1、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式的操作流程是怎样的？答： .学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式详细操作如下：（一）课前预习：上课前一天将学案发至同学手中,同学依据学案 习；.预习指导 .内容进行课前预同学在学案上写出预习过程中遇到的问题,以便在课堂探究中争论解决； 任课 老师也要再一次阅读学案,补充学案,进行课前备课,使学案具有个性特色；（二）课堂学习：出示学习目标,明确学习重、难点（约 1 分钟）；学案直接出示,或多媒体演示（可抽同学依据学案读学习目标）；预习检查或沟通（约 3 分钟）；同学在学案预习检查板块的空白处依据学案要求进行填写,理清课堂学习内容的要点；老师抽查小组长完成情形, 小组长检查本组同学的把握情形,然后要求学生在学案上订正；此环节的活动方式有：课堂探究 30 分钟左右）.查.、.说.、.写.、.评.等；1）自主学习（约 6 分钟）；同学依据学案进行自主学习, 然后老师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务 安排到小组,使小组学习任务专题化；同学要结合学习指导, 在学案上用铅笔写出自己的探究结果（用铅笔写便于小组 争论后再次订正）,完成老师安排的任务；（2合作沟通（约 10 分钟）；小组沟通： 小组成员在组长的组织下, 依据学案上的自学探究记录,依据次序交 流自学成果,达成一样看法；由小组长详细安排呈现任务, 小组成员依据组长支配在黑板上板示、作好呈现准 备；这个环节要求中等同学和学困生必需参与；（3）呈现讲解（约 18 分钟）；以小组为单位讲解；小组代表在黑板前分析、讲解,详细讲出解题思路和步骤,说出学习心得与体会；答应多种形式出现,如小品、歌曲、相声、快板、朗诵、名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 作画、二句半等文艺表演形式； 要强调同学的参与度, 力求全组同学都有参与的 机会；在这个环节中, 老师要让其他小组的同学在学案上准时做好笔记呈现、讲 解完后,其它组同学要准时进行质疑和补充,也可以反问,追问,深层次探究问 题；老师、同学可作点评；同时要求同学在学案做好补充；呈现过程中, 既要重视同学对学问的归纳、 总结,如特点、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等,仍要关注同学的语言、神态、动作、情感、书写等,目的是 促进同学综合素养的提升；呈现讲解完之后, 由同学对课堂探究问题进行总结,到位的,老师进行概括、总结巩固提升（约 10 分钟）；梳理学问体系； 同学总结不此环节的目的是对同学进行达标测试,以进一步落实本节课的学习成效；老师要 在此环节中发挥主导作用, 肯定要依据同学反馈情形进行问题归纳,准时补偿教 学；必作题（巩固练习）要求同学限时、独立完成；老师巡察,重点检查学困生的学 案,收集同学答题信息；练习完成后,小组长检查组员学案,然后老师让各小组 中等生或学困生出示答案；答案有问题时,小组进行争论,老师讲评,重点呈现 解题的思维过程；选作题（提升性训练） ,应主要针对优秀生,课堂时间不足,可以在课外完成；（三）课后总结与反思：课堂教学终止后,同学要在学案的学后记栏目填写学习心得、学习收成等内容；老师课后要在此栏目填写教后记,用于下次集体备课时小组沟通, 使体会得以积累,教训和问题提炼成以后复习教学的重点和难点；2、.学案导学 沟通呈现一一巩固提升 .课堂教学模式课堂上同学的学习活动的过程是怎样的？答：（l）学案引导、自主学习；同学在学案引导下研读教材、完成自学任务,进 行预习检查或检测；（2）小组合作、共同提高；小组内同学合作沟通、兵教兵解疑解惑；同学在教 师预设重点问题的引导下,争论、探究；（3）呈现讲解、张扬个性；以小组为单位,呈现小组合作学习成果；方式是板 演、呈现,讲解点评；（4）巩固提升、勉励胜利；达标测试适度进行拓展训练,总结规律,提升技能；勉励训练贯穿始终；.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式中,学案 引导、指导是支撑课堂教学的载体,沟通、呈现是激发同学激情的催化剂,巩固提升训练是同学学问的巩固、才能的提升的重要环节,三者有机结合,形成了 .学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式,这种教学模式调动每个同学积 极参与学习,学会学习,让每节课都上得生动活泼而又实实在在 .学案导学 交 流呈现 巩固提升 .课堂教学模式解放了老师,进展了老师；解放了同学,进展了同学,整体提高了教学质量和同学素养,这就是.学案导学 沟通呈现 巩固名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 提升 .课堂教学模式的最大特点；3、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式中老师如何做到少讲？答：老师要做到少讲可以使用替代法；（1）运用训练代讲：让同学在学问训练中感悟；（2）运用检查代讲：以检查、检测促进同学的探究学问的 效度；（3）依靠争论代讲：让同学在争论、沟通中解疑解难；（4）运用呈现代讲：让同学板演、呈现并作思路方法的讲解；（5）使用同学代讲：把原本需要老师要讲解的东西,让同学讲解出来；4、.学案导学 沟通呈现一一巩固提升 学？.课堂教学模式中老师如何组织课堂教答：第一是语言指挥；要说出推动环节进展的组织性、指挥性的话；要在学前、学中、学后说出学问性点拨和学法总结的话；特殊留意指导、培训课代表、小组 进步行学习的组织, 指挥全班作环节性推动, 支配同学上黑板呈现讲解, 支配小 组发言、呈现；其次是点拨、 指导；作为学案导学的组织者, 同学学习中老师都应适时地给同学 以必要的点拨和指导,引领同学的认知从混沌走向清晰,健康地进行思维探究；第三是勉励评判；老师用勉励评判的方式,勉励、激发学生自主学习探究的积极性； 在学案设计编写时要设计勉励启示性的勉励文字,在课堂对同学点拨评判时用勉励性的语言,索争论学习；让同学始终布满激情地、 开心的进行探5、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式中,老师怎样才能做到关注 学困生,怎样对学困生进行学问落实？答：老师要关注小组的沟通讨沦,观看小组学习的实效性, 防止空泛沟通而没有实效,兵教兵徒有形式； 老师要盯住学困生, 关注学困生的学习困惑和学习方法 不当等问题, 针对性地赐予帮忙； 让同学板演呈现时, 有意地让所盯的不太放心 的同学上黑板呈现,反映其学习实情,暴露其学习问题,随机赐予辅导订正；在 检查批阅同学学案时, 要有意识地单独争论、 分析所盯同学的学习训练情形,发 现问题准时赐予指点； 在课堂教学中,不能中意于同学学习探究时表而上的喧闹,要在活跃的气氛中冷静地关注、观看个别同学,辅导学困生跟上前进的队伍；6、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式表达了怎样的教学观念？答：学案导学转变了老师旧有的教学观念,舍弃了原有的.以老师为中心 .的教学观念,重新建构起 .以同学为中心 .全面调动同学自主积极参与的新理念,积极推 广学案导学,树立了教法适应学法的意识；经过实践,我们实现了课堂教学的三个转变,即同学的学习态度由 .方案式 .向. 市场式 .转变,同学有自己的想法,自主挑选学习内容和方法,转变了老师教什名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 么同学就学什么的习惯；老师的教学由 .注入式 .向.开放式 .转变,老师走下讲台,来到同学中间,和同学相互争论,共同探讨,共享胜利；课堂内容由 .学问型 .向.才能型 .转变,逐步培育同学主动进行.预习、争论、归纳、练习、小结.的学习习惯；7、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式对改善师生关系有什么作 用？答：大多数同学学业成果不抱负时,只把缘由归于努力不够、功夫不到家、方法不对路,而不把缘由归结于才能不足,更没人认为自己智商不行, 或是埋怨责备老师水平有限； .学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式培育了同学自 学才能,同学自信心进一步增强, 即使失败也不灰心, 表现出健康的心态和积极 的行为；老师对 .没有差生,只有差别 .有了越来越深刻的熟识；更为重要的是,老师已从过去埋怨客观或是怪同学和家长,或是怀疑自身才能等困惑和无奈中摆脱出来,确立了自信、 乐观和对同学信任、 期望的态度； 师生间形成了民主宽容、靠近信任、懂得和谐的关系；8、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式作为教学的一种手段,为什 么能够实现有效教学？答： .学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式贯彻了以同学 .学.为主体这 一主线,强调同学自主学习,引导同学自己解决学什么、如何学、成效怎样的问 题；比如,一节新授课,同学活动分五个方面：（1）认真阅读学案,利用课本和老师供应的材料进行预习,尝试完成学案上设 计的问题；（2）小组内合作,归纳出基本学问点,找出重点、难点和关键,记上学习过程 中的疑难问题；（3）小组沟通、呈现合作学习成果；（4）完成巩固提升训练题；5）总结归纳；依据老师点拨以及和其他同学的沟通,把学习收成记在学案的 . 学后记 .上,梳理本课时学习内容的学问体系；在活动中,各种层次的同学充分.动.了起来,最大限度的削减了老师余外的讲授和不着边际的指导, 确保了同学的学习时间提高了课堂效率,同学的综合素养也 得到了提高；9、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式中, 教与学的关系是怎样的？答：师生共用一份 .学案 .,老师的 .教案同时也是同学的 .学案 .、同学的 .随堂练 习.、同学的 .课堂笔记 .,即.四本合一 .；原先为了上好一堂课, 老师要认真备课,但老师的教案往往是 .讲案.,只考虑老师怎么讲,很少考虑同学怎么学,成效主 要是看老师讲得生动不生动, 同学协作得好不好； 实际上, 在这种传统的教学方 式下,教与学仍是两张皮, 老师讲的东西不肯定是同学想学的东西,也不肯定是 同学不会的东西；现在师生共用一份 .学案 .,老师的 .教案.同时也是同学的 .学 案.,.学案 .以同学的自学为主线, 依据同学学习的全程来设计, 充分表达了课前、课中、课后的进展和联系,主要包括四大环节：课前（或课堂）自主学习或预习名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 小组学习研讨 班内沟通呈现 课内训练巩固； .学案.在课前就发给同学,让同学自学教材； 实际上教材的大部分基础学问同学在课前（或课堂前半部分） 就学会了,上课时老师依据 .学案 .检查和点拨,以学定教；同学会了的老师就不再 讲,不会的进行点拨,教的就是学的,同学不会的东西正是老师要点拨的东西,同学感爱好的东西也是老师要补充的东西；没有余外的废话,没有余外的活动,没有故弄玄虚的东西,课堂效率高,真正实现了.教学合一 .,真正实现了陶行知先生所说的： .同学学的法子,就是先生教的法子 .；10、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式中老师的作用是什么？答：老师不再是学问的传授者,机械的训练者,而应成为同学学习的组织者、指导者,同学学习的支持者和帮忙者,同学学习的评判者和勉励者；在课堂上, 老师要科学而明确地设定学习目标,引领每个同学以各自不同的思维方式、学习方式, 向学问技能目标推动在同学自学有困难的时候,老师要组织讨论、解决问题, 要善于启示同学查找解决问题的突破口,要引领同学总结归纳知识规律、技能规律、学法规律,使同学做一题通一类；在老师的指导下,探究学 习,体验胜利,在有所发觉中有所制造,老师是同学学习的组织者、指导者；在课堂上,老师要环绕目标的突破,层层设疑；引领同学发表不同的观点,勉励 同学质疑争辩；当同学真正百思不得其解时,要准时启示点拨同学,.一语点醒 梦中人 .老师是同学学习的支持者和帮忙者；在课堂上,老师和同学要公平、民主的沟通；老师要深化同学中指导学习,要注 重活跃同学的学习心情,调动同学的学习爱好,营造争论、争辩、竟争的氛围；通过期望、移情、信任勉励的效应,通过指导、启示、勉励,通过给自信、给方 法、给情感,使同学获得一次次体验胜利的欢快；同学有了积极的进取心,有了 充分的自信心,有了连续学习热忱,老师是同学学习的评判者和勉励者；11、.学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式能促使同学学习方式发生什 么转变？答：（1）促进同学 .目主 .的学习；运用 .学案 .,把同学的 .不待老师教,自己能自学.的自主性学习变成了可操作的程序；教与学是以探究为核心,以发觉为目的的；同学依据老师的设计,自己发现、推理、概括规律,增强了自我学习才能；同学在.学案.引导下的学,是一种自我探究、自我发觉的学；在这一学习过程中,同学或多或少会经受 .发觉问题提出问题 做出假想 分析争论 获得结论 .的科学的熟识过程,能够在获得学问的同时,逐步提高自己的思维水平和争论探究的才能；.自主.才能探究,探究才有成果；才让人找到自信,才让人身心愉悦,因而厌学的同学大幅削减；（2）使同学的各种品德得到优化；一是同学学习习惯得到了优化； 有良好的学习习惯就能较为顺当地习得学问,形成技能；学校教学质量在短时期内有大面积提高,并不是说全部老师突然提高了水平,关键是同学动了起来, 老师的教学能量得到了充分释放；二是同学的学习品质得到了优化；按 .学案的要求预习是一种主动的达标,要达标就应迎难而名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 上决不轻易舍弃；经过努力,绝大多数同学都能实现目标,中等生、学困生就逐步树立了自信, 就能体会到个人劳动焕来的进步与收成才是最好的回报；有了胜利的愉悦, 同学就会积极主动地投入到下个阶段的学习中去；三是学习过程与方法得到了优化；同学在 .成的,学学案 .的导引下进行的学习活动,大多是在静态中完生对问题的摸索、 探究以及训练、 检测大多是独立进行的； 同学的思维活动是连 续的,较为深刻的；这种以静态为主的学习活动有利于形成 .问题意识 .,有利于 进展思维的严密性, 深刻性,有利于增强同学独立处理问题的才能；预习、自学、自测虽然不能解决全部疑难, 但同学的自我探究就具有了预制、预警、蓄势的功能,一旦课堂争论涉及相关问题便能快速引起共鸣,使问题迎刃而解； 而正是在这个过程中同学既把握了学问与技能,又锤炼了自己的思维； 四是科学的学习策 略逐步形成；随着老师的不断引导,随着时时尝到了学习甜头,.深刻预习、活 泼研习、精减不习 .已成为越来越多的同学的学习策略和原就；12、.学案导学一一沟通呈现巩固提升课堂教学模式为什么能够减轻同学负担？答：学案下发后,课前预习的是这一张纸,课后复习仍是这张纸；平常大多数学生至少需要为每门课预备两个本子：一个是课堂笔记本, 同学要把老师讲的东西登记来,以备复习考试用；另一个是课后作业本；除了老师布臵的课后作业外,仍要买各种复习资料、 练习册,这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和 符合同学的实际情形； 我们说的同学负担过重, 实际上主要是指同学的课后作业 和家庭作业；而运用 .学案导学 沟通呈现 巩固提升 .课堂教学模式后,同学上 课只有老师发的一张 .学案.（一般是 8K 双面的一张纸）；课前预习的是这一张纸,上课看的仍是这一张纸,听课时需要录的 东西就记在 .学案 .的.课堂札记 .中,没有特地的课堂笔记本；课后同学复习的仍 是这张纸,没有特地的作业本；过一段时间,同学把 .学案.装订起来,就是精选 的复习资料, 考前也不再特地出备考题； 在课堂上把握好的同学课后不需要做作业,同学有更多的课余时间进展自己的爱好特长,了实处；学案导学13、学案的主要内容是什么？答：一份完整的学案应主要包含以下内容：个性得到张扬, 素养训练落到1课题；包括年级、学科及单元章节或篇目的名称；2主备人与批阅者,备课时间；3学习目标；让同学懂得应把握哪些内容,把握到什么程度,增强学习的动力 和针对性；4学习重点、难点；它能提示同学要着重把握的问题,明确努力的方向,勉励 同学想方设法重点突破；5）课前预习导学（学习指导） ；给同学供应学法指导、有关资料等,指导同学名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 进行预习；或从详细的内容人手,使之问题化,引导同学进行学习探究；或让学 生写下自己在预习过程中发觉的问题,以便在课堂教学中争论解决；6预习检查；让同学初步归纳出本课时学习内容的学问点,或提出一两个问题 让同学概括课文主要内容；（7）课堂探究；一是探究题目, 老师深化钻研教材, 结合学习目标, 细心设计课堂研讨的问题与学习任务；二是探究过程, 通过同学的自主学习、 合作沟通、呈现讲解等方式呈现学习成果,完成学习目标；（8课堂小结；主要由同学总结所学学问, 以便准时总结得与失, 补偿学问缺漏；老师可以概括、补充；（9）巩固提升练习；分为必做题和选做题两个层次；必作题（巩固练习）的设 计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及同学的认知水平进行,难度不行太大；选作题（提升性训练）可以布臵适量；梯度的作业（如附加题、中考链接等）,增强同学的学习才能；（10）学后记（同学写学后记,老师写教后记）；当然,每份学案不肯定全部包含以上内容,可以依据详细实际适当增减,不同课 型的学案亦应有所不同； 同时,在一些重要环节的设计上要下气力,力求科学完 善有效,要结合同学的认知水平,思维活动,心理特点等实际情形设计问题；14、学案编写的原就和要求是什么？答：编写 .学案 .要遵循以下八项原就：主体性（确立同学是学习的主体）、导学性（其有指导同学学习的作用） 、探究性（尽可能设计 可供同学在争论中学习的内容） 、层次性（关照不同层次同学的不同需求） 、开放 性（有可供师生丰富完善的 .空白 .）、创新性（有利于培育同学创新意识） 、民主 性（师生可共同参与） 、实践性（让同学在做中学） ；据此对学案的编写提出了八项要求：第一是 二,应留意帮忙同学梳理学问结构体系；.学案.应当具备明确的学习目标；第 第三,供应适当的学习方法和学习策略的指导；第四,供应检测学习成效的适当材料；第五,要因材施教,满意不同学习水平同学的需要； 学案应满意不同层次同学的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战, 一般同学受到勉励, 学习困难的同学也能尝到胜利的欢快,让每个同学都学有所得, 最大限度地调动同学学习积极性,提高同学学习的自信心； 第六,留意 .学案 .与一般教案和讲义的区分,不能把 .学案 .写成类似学习辅导用书的模式；第七,不同学科、不同课型的 .学案 .都应当有各自不同的特色；大体上说,.学案 .的编写主要按课时进行,与老师上课同步,适合于不同课型的教学需要；第八,学案编制要表达学科特色,不搞一刀切；学案编制要细化,各个环节的设臵要表达循序渐进的认知规律；学案编制要从细节入手, 从课堂研讨问题的设训到巩固提升题目的挑选, 要表达学问点的梯度, 并支配各备课组长在学案编 制方面制定出表达学科特点方案；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 15、在编写学案时,如何处理学案与教材的关系？答：老师使用教材,第一得认真钻研教材,但教材作为落实课标的载体,我们不可以唯教材是教； 由于新课程强调的教材观是用教材教,而非教教材； 现实中的感觉是,教材要求低考试要求高,光教教材根本不能满意考试的需要；由于课 标只是对教学提出底线要求； 所以编写学案必需要对教材进行加工,必需依靠教 材,补充教材,整合教材；所以老师在编写学案时,要将课本、教参、手头上的 各种资料形成一份较高质量, 较有用口的学习文本 学案；这样才能真正满意学 生学习需要；以学定教,以考定学,教与学活动均表达于学案；16、学案的编写如何防止习题化？答：老师在编写学案时必需以课本学习内容为前提,紧扣教材, 出示学习指导方法,指导同学自主、合作学习,学问的生成过程要表达在学案上,从而使学案的 导学功能更好地表达； 不能简洁照搬课本、 资料上的习题； 习题的编写要本着少 而精的原就,要求选题要有代表性、典型性,真正能够起到做题得法,做一题通 一类；17、巩固提升的训练题目该如何出现？答：第一是必做题；着眼于 立完成；.双基 .,面对全体同学,要求全体同学必需限时、独其次是选做题；由课内拓展到课外,着眼于才能提升,面对优等生；18、课后题应如何在学案上恰当地表达出来？答：有挑选性的使用课后习题；分层次吸取进必做题、选做题之内,.择其优者而从之,择其难者而改之.,敏捷运用；19、复习课学案应怎样制定？答：（1）制定目标：制定本节课的复习目标；（2）学问梳理：排列出学问点,检查同学的学问把握情形；（3）合作探究：让同学对典型题进行分析,总结这类题目的解题思路和方法,让同学对学问有更深的懂得,从而达到把握；（4）巩固提升：精编综合性习题,全面检查同学的落实情形；20、编写学案与集体备课如何结合？答：改革备课方式；转变传统的老师.单干.备写教案,以及誊写教案应对检查的备课模式,将 .提前备课、轮番主备、集体研讨 .的备课理念落到实处；开学初,由各课组长确定好备课的主备人,提前一周备课, 编写出学案草案； 利用每周的集体备课时间, 争论学案；先由主备人说课 （目标确立的依据, 接受的教学方法,练习的设计,重、难点的突出、鲤决,教学环节的连接,怎样才能培育同学听、说、读、写的实际运用才能,如何进展同学的智能,提高同学的审美水公平）,其余老师依据目己单独备的情形提出修改看法,力求这份学案能最大限度地在各班均能使用,然后由主备人接受、综合其他老师的看法进行讲稿的修改、定稿；集体备课和 .学案导学 .结合起来,核心就是争论如何使教材与同学更好地结合,名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 指导同学学会学习,使课堂教学更加有效；详细过程为：.个人粗备 说课 集体各课 个人细各 .；（1）个体备课：主备老师提前一周确定学习目标,挑选教学法,设计教学程序；（2）集体备课：备课组长召集备课组成员集体审稿,提出修改看法,主备老师 按集体看法将 .学案 .修改后印刷；（3）个人细备：上课前一天,任课老师对 个人对教材懂得的独到之处；.学案 .再次进行审读,在学案上加注老师必需依据教材精选材料,优化方案,优化手段,在抓住重点、突破难点、提高同学才能上狠下功夫,达到老师在与不在同学都能在 习,基本把握内容；21、为什么说 .学案 .保证了课堂教学的高密度？.学案 .的引导下自主学答：一份 .学案 .在手,目标明确,话题集中,可以丢开辅导料,甚至可以丢开课 本；便于老师解除束缚,开启思路,高频率地使用电教手段,同学思维容量也随之增大,表达机会也随之增多,教与学、说与思、说与做协作紧密,节奏快,效益高；22、同学使用学案的要求是什么？答：（1）依据 .学案.内容认真进行课本预习；全部同学必需自行解决 .学案 .中基础训练部分, 学有余力的同学可以做提高题,遇到生疏的、 难以解决的问题要做好标记,与同学沟通或在课堂上向老师质疑；要求同学在使用 .学案 .时坚持三原就：自觉性原就、主动性原就、独立性原就；（2）课堂上留意做学习方法和规律的笔记,以使今后复习,完一课后,要在 .学案 .的空白处写上 .学后记 .（学后心得）；（3）每隔肯定时间后,将各科.学案 .进行归类整理,装订成复习资料；23、老师使用学案的要求是什么？答：（l）原就上不再布臵课外作业,应认真指导同