2022年小学教育心理学单元练习题及答案.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀学习资料 欢迎下载学校训练心理学单元练习题及答案 过程中对教学的 _以及在教学之后的检验和反思； 推测和评判【第一章· 训练心理学概述】监视和分析一、单项挑选题 三、简答题1教一学过程的三种过程是（）；120 世纪 80 岁月以后,训练心理学争论成果集中表达在哪些方A学习过程、教学过程和评判反思过程 面？B学习过程、教学过程和互动过程 主动性争论 ,即争论如何使同学主动参与教学过程,并对自身C学习过程、教学过程和摸索过程 的心理活动做出掌握；D学习过程、教学过程和治理过程A反思性争论,即争论如何促使同学从内部懂得所学内容的意2训练心理学作为一门独立的学科,从 20 世纪 60 岁月到 70 岁月 义,并对学习进行自我调剂；末为（）；合作性争论 ,即争论如何使同学共享教与学中所涉及的人力资A初创时期 B进展时期 源,如何在肯定背景下将同学组织起来一起学习；社会文化争论 ,C成熟时期 D完善时期 C即争论社会文化背景如何影响学习过程和结果；3训练心理学的创始人是（）；2请简述教一学过程的四种变量；A华生 B桑代克教学内容同学特点老师特点教学环境C布鲁纳 D加涅 B四、论述题4训练心理学的产生之年是（）；1请分析教学过程中存在的三种过程；A1903 年 B1913 年学习过程；它指同学在教学情境中,通过与老师、同学以及教C1924 年 D1934 年 学信息的相互作用获得学问、技能和态度的过程； 学习过程是训练A_1903 年桑代克出版了训练心理学一书,标志着训练心理 心理学争论的核心内容,如学习的实质、条件、动机、迁移以及不学的产生；同种类学习的特点等；5在学与教的过程中,要有效传递的主要信息是（）；教学教程；在教学过程中,老师设计教学情境（如教学目标的A教学过程 B教学手段 挑选、题材的支配以及环境的设置等）,组织教学活动（如讲演、C教学内容 D教学媒体 C争论、 练习以及试验等） ,与同学进行信息沟通（如信息的的出现、6我国第一本训练心理学教科书的作者是（）；课堂提问与答疑等）,从而引导同学的懂得、摸索、探究和发觉的A陶行知 B蔡元培 C潘菽 D廖世承 D过程, 使其获得学问、 技能和态度； 此外, 老师仍要进行教学治理,调剂教学的进程,以确保教学的有效性；7 1868 年,俄国训练家乌申斯基出版了（）,对当时的心理学评判 / 反思过程；它虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整 个教学过程中；它包括在教学之前对教学设计成效的推测和评判,在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思；进展成果进行了总结,乌申斯基因此被称为“ 俄罗斯训练心理学的奠基人” ；A大教学论 B人是训练的对象C训练心理学 D训练心理大纲 B二、填空题特殊教学终止后, 老师特殊留意评判学习的结果,对同学和老师自己的行为作出反思；2联系实际说明学习训练心理学的意义；1 训练心理学是争论学校情境中_的基本心理规律的科学；帮忙老师精确地明白问题；同学的情形是千差万别的,一旦出学与教现了学习困难, 训练心理学可供应多种方法帮忙老师明白缘由；例2在教学活动中, 同学这一因素对学与教的影响主要是通过_、如,一名学校四年级同学在语文阅读方面存在困难,我们就可以应_来表达的；用智力测验、 阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种群体差异个体差异测查手段来找出困难的症结；训练心理学有助于老师对训练现象形3在宏观上,教学过程是一个系统过程,该系统包含_、学成新的科学熟识； 特殊是对传统的常规的教学方法、教学行为进行生特点、老师特点和_等四种主要的变量；分析和争论,提出更为科学的观点；例如,在学校语文课上,老师教学内容教学环境应当采纳什么方式指定同学起来朗诵课文,是随机点名仍是按次序4训练心理学对训练实践的作用可表述为具有描述、_、推测占名？对这个看上去不成为问题的问题,训练心理学争论说明,其和_的作用；答案并非像人们想像的那么简洁,应综合考虑不同的年级、不同点说明掌握名方式的利弊等,选取恰当的点名方式；5影响学与教的老师因素主要有_、专业学问、专业技能以及为实际教学供应科学的理论指导；训练心理学为实际教学供应_等基本的心理特性；了一般性的原就或技术；老师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、 教学环境等, 将这些原就转变为详细的教学程序或活动；例如,依据学习动机的规律, 在课堂教学中可以实行创设问题情境、积极反馈、恰当掌握动机水公平手段来培育和激发同学的学习动 机；第 1 页,共 48 页敬业精神教学风格6教学环境包括 _和 _；物质环境社会环境7评判反思过程包括在教学之前对教学设计成效的_,在教学名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀学习资料欢迎下载帮忙老师推测并干预同学；利用训练心理学原理,老师不仅可念发散到各个有关方面,最终产生多种可能的答案的认知方式称为以正确分析、 明白同学, 而且可以推测同学将要发生的行为或进展 方向,并实行相应的干预或预防措施,达到预期的成效；比如,根（）；A 场独立型 B场依存型 C辐合型 D发散型 D11自我意识是指个体对自身及自身与四周事物关系的意识,其心据同学的智力进展水平,为智力超常或特殊才能的儿童供应更为充实、更有利于其潜能充分进展的环境和教学内容；帮忙老师结合实际教学进行争论；训练心理学不仅为实际训练理成分包括熟识成分和（）；活动供应一般性的理论指导,也为老师参与教学争论供应了可参照A 情感成分和认知成分B情感成分和意识成分的丰富的例证； 训练心理学并非给老师供应解决一切特定的问题的C情感成分和意志成分D意志成分和认知成分C详细模式, 相反它给老师供应进行科学争论的思路和争论方法,使12世界上最闻名的智力气表是（）；老师不仅能够懂得、应用某些基本的原理和方法,而且仍可以结合A 比纳一西蒙量表B斯坦福一比纳量表自己的教学实际进行制造性的争论,去验证这些原理并解决特定的C比纳一推孟量表D韦克斯勒量表 B问题；【其次章· 学校生的心理进展与训练】一、单项挑选题1打算个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳固区13智商（ IQ）等于（）；A 智力年龄与实际年龄之比乘以100 B实际年龄与智力年龄之比乘以100 C心理年龄与生理年龄之比乘以100 别的综合心理特点称之为（）；D生理年龄与实际年龄之比乘以100 A人格 B性格 C气质 D倾向性 A A14智力进展上的差异包括（）；2社会自我基本成熟的时期在（）；A 内在差异和外在差异 B相对差异和确定差异 C年龄差异和性别差异D个体差异和群体差异A婴儿期 B幼儿期 C童年期 D少年期 D3心理自我开头形成和进展的时期为（）；A幼儿期 B童年期 C少年期 D青年初期 D D_智力进展上的差异包括个体差异和群体差异,而年龄差异和性别差异就属智力差异中的群体差异；4使人格各部分整合和统一起来的核心力气是（）；15人格是打算个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有A自我意识 B自我认知稳固区分的综合心理特点,其核心为（）；C性格特点D才能 AA 才能 B气质 C性格 D需要 C_人格的核心成分是性格,它是个体特殊而稳固的个性心理特 征；5同学借以获得信息、做出方案和解决问题的心理过程称之为（）；A摸索过程 B意志过程C决策方式D认知过程 D6依据心理活动的倾向性,一般把人的性格分为（）；16一个人对行为掌握与调剂方面的特点是属于性格的（）；A独立型和服从型B外倾型和内倾型A 态度特点 B意志特点C中动型和深思型D辐合型和发散型C心情特点D理智特点 B B_依据心理活动的倾向性,一般把人的性格分为内倾型和外倾17生理自我基本成熟的时间在（）型；依据一个人独立或服从的程度,可把人的性格分为独立型和顺A 1 岁左右 B 3 岁左右 C 6 岁左右 D 9 岁左右 B18个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织从型；7对客观事物作判定时,常常利用内部的参照,自己对事物做出判定的认知方式属于（）；信息时所显示出来的特殊而稳固的风格称之为（）A冲动型 B深思型A 熟识过程 B意志过程C场独立型D场依存型 CC决策方式D认知方式 D8造成个体认知过程方面的差异主要缘由是其不同的（）；19对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方A认知方式和认知途径B认知方式和认知才能式属于（）C思维方式和智力水平D智力水平和认知水平BA 冲动型 B深思型9个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与学问,运用逻 辑规律, 缩小解答范畴, 直至找到唯独正确的解答的认知方式称为C场独立型D场依存型 D20有些儿童在有几种可能解答的问题情境中,倾向于很快地检验（）；假设,且常常出错；这种认知方式被称为（）A场独立型 B场依存型 C辐合型 D发散型 Cl0个体在解决问题过程中,思维沿着很多不同的方向扩展,使观名师归纳总结 - - - - - - -A 冲动型 B深思型C场独立型D场依存型 A二、填空题第 2 页,共 48 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀学习资料 欢迎下载l划分心理进展阶段的依据是个体在肯定时期内所具有的共同的、3简述学校生自我评判的特点；本质的、典型的 _和 _；从服从别人的评判进展到有肯定独立见解的评判,评判的独立心理特点 主导活动性随年级而增高；2个体的自我意识从进展的角度经受了从生理自我到 _再到 从比较笼统的评判进展到对自己个别方面或多方面行为优缺_的过程；社会自我 心理自我点进行评判；3同学借以获得信息、做出方案和解决问题的心理过程称之为 开头显现对内心品质进行评判的初步倾向,但抽象性评判和内_；认知过程心世界的评判仍旧不多；4个体的智力水平是其 _和_相互作用的结果； 先天禀 整个学校时期, 同学的自我评判处于由详细性向抽象性,由外赋 后天环境显行为向内部世界的进展过程之中,其抽象概括性和对内心世界的5个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中 _和 评判才能在快速进展；_信息时所显示出来的特殊而稳固的风格称为认知方式；加 学校生自我评判的稳固性逐步加强；此外, 学校生自我体验的工 组织进展与自我评判的进展具有很高的一样性；6个体智力进展的个体差异主要表现在智力的 _、水平差异、4简述儿童社会性认知进展的一般趋势；_的差异；类型差异 表现早晚从表面到内部；7性格的个别差异主要表现在 _和 _两个方面；从简洁到复杂,从单方面到多方面、多维度地看问题；性格特点差异 性格类型差异从呆板到敏捷的思维；8智力的群体差异主要包括智力的 _、年龄差异、 _等；从详细思维到抽象思维；性别差异 种族差异从弥散性的、 间断性的思维到系统的、 有组织的、综合的思维； 9区分冲动与深思认知方式的标准是 _与_；5如何分析同学的性格特点？反应时间 精确性性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与10性格是指个体在生活过程中形成的对现实的 _以及与之相 之相适应的习惯化的行为方式；性格具有直接的社会意义,是人格适应的习惯化 _；稳固的态度 行为方式的核心；性格是有差异的, 主要表现在特点差异和类型差异两方面；11依据一个人独立或服从的程度,可把人的性格分为 _和 1性格的特点差异；性格的特点差异主要表现在以下四个方面：_；独立型 服从型对现实态度的性格特点；12个体在整个生命进程中对客观现实反映活动的扩大、改善和提 性格的理智特点；高的过程称之为 _心理进展性格的心情特点；13依据皮亚杰的理论,感知运动阶段儿童认知进展主要表达在 性格的意志特点；_和_的分化方面；感觉 动作2性格的类型差异； 性格类型是指在一类人身上所共有的性格特点14人格指个体具有肯定倾向性的心理特点的综台,包括 _和_ 的特殊结合；依据不同的划分标准,性格有不同类型；常见的分类两个有机组成部分； 个性倾向性 个性心理特点学说有向性说和独立服从说；依据个人心理活动的倾向性,可以把15自我意识是指个体对自己的熟识和态度；一般认为,自我意识 人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或服从的程是由自我认知、 _、_等成分有机地组成的； 自我体验 自 度,可把人的性格分为独立型和服从型；我调控6简述性格差异的训练意义；16智商（ IQ）等于 _与_之比乘以 100；性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及智力年龄 实际年龄与之相适应的习惯化的行为方式,是人格的核心； 性格虽然不会17智力进展上的差异包括个体差异和 _；群体差异打算学习是否发生,但它却影响同学的学习方式,同时也作为动力18依据心理活动的倾向性,一般把人的性格分为 _与 _；因素而影响学习的速度和质量；性格的性别差异又会影响同学对内倾型 外倾型学习内容的挑选；19广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童,既包括 _,也 为了促进同学的全面进展,学校训练应更重视性格因素的作用,包括各种身心障碍的儿童； 智力超常儿童使训练内容的挑选和组织更好地适应同学的性格差异；性格差异20学习困难同学指感官和 _正常而学习结果远未达到教学目 会：影响同学的学习方式标的同学；智力影响学习的速度和质量影响同学对学习内容的挑选三、简答题 SO 为了促进同学的全面进展,学校训练应更重视性格因素的作1简述同学心理进展的基本特点；用,使训练内容的挑选和组织更好地适应同学的性格差异；连续性与阶段性定向性与次序性不平稳性差异性四、论述题2简述学校生记忆的特点；由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式；1依据辩证唯物主义的进展观以及国内外的有关争论成果,人的 心理进展一般有以下几方面的特点；由机械识记占优势到意义识记逐步占有重要位置；人的心理进展是一个连续的过程；人的一生就是生理、认知和详细形象记忆仍占有主导位置,而词的抽象记忆快速进展；社会化等方面相互影响不断生长变化的过程；第 3 页,共 48 页名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀学习资料欢迎下载人的心理进展在正常的情形下是有次序的,遵循着进展的一般规形式运算阶段（1116 岁）；这一阶段儿童的思维已超越了对律；每个个体的心理进展既表现出与他人一样的共同性,又有自详细的可感知的事物的依靠,使形式从内容中解脱出来,进人形式己的特殊性,表现出进展的个别差异；运算阶段, 又称命题运算阶段；本阶段儿童的思维是以命题形式进心理的各组成成分的进展速度有所不同,其各自进展到成熟所需行的,并能发觉命题之间的关系；能够依据规律推理、归纳或演绎的时间以及进展的高峰期所显现的年龄阶段也不尽相同；此外, 人的方式来解决问题；能懂得符号的意义,能做肯定的概括,其思的心理进展存在着关键期,关键期是指某些行为或心理机能在进展维进展水平已接近成人的水平；本阶段儿童不再刻板地恪守规章,的某一特定时期, 在适当的条件下才会显现；人的心理进展又是并且常常由于规章与事实的不符而违反规章或违背师长；对这一年分阶段的,不同的阶段具有各自质的规定性和相对一样的年龄区龄阶段的儿童, 老师和家长不宜采纳过多的命令和强制性的训练,间；各个阶段的质的规定性或各个阶段的特点是由个体在生理、认而应勉励和指导他们自己作打算,同时对他们考虑不全面的地方提知、个性和社会化等；各方面的进展水平所打算的；出建议和改进； 3结合实际,谈谈如何对特殊儿童实施训练；依据不同个体在生理、认知、 个性和社会化进展等方面表现出的较为一样的特点,可以把人诞生以后的进展分为以下的8 个阶段：特殊儿童的训练训练必需留意内容、技能和环境的变革；特殊教乳儿期（ 01 岁）、婴儿期（ 13 岁）和幼儿期（ 3 6 岁）；学育的内容必需满意各类特殊儿童的特殊需要,并通过特殊训练手龄初期（ 711 岁）又称童年期；学龄中期（1l15 岁）又称少年段,使同学把握一些特殊技能；可以采纳以下几种形式进行特殊教期；学龄晚期 （ 15 25 岁）,又称为青年初期； 成年期（2565 岁）,育：随班就读； 让需要进行特殊训练的缺陷儿童进入一般学校的课堂中进行全日制或半日制的训练活动；包括青年期和壮年期；老年期（65 岁到死亡）；2依据皮亚杰的认知进展阶段论,分析人进展的各个阶段；感知运动阶段（ 02 岁）；这一阶段的认知活动,主要是通过探究感一般班加巡回辅导；将特殊儿童置于一般班中,由巡回辅导人知觉与运动之间的关系来获得动作体会,在这些活动中形成了一些员定期或不定期向特殊儿童供应部分时间的教学,或对一般班老师低级的行为图式, 以此来适应外部环境和进一步探究外界环境；其进行询问,商讨特殊儿童的辅导策略；中手的抓取和嘴的吸吮是他们探究四周世界的主要手段；从诞生到一般班加资源教室；资源教室是为中学校特殊儿童设立的、与2 岁这一时期,儿童的认知才能也是逐步进展的,一般从对事物的一般教室分开的补救教学场所,配有特殊的材料、 设备和经过特地被动反应进展到主动的探究；其熟识事物的次序是从熟识自己的身训练的老师；其有两种用途：一是对同学作个别辅导或小组教学；二是由受过特殊训练的老师对那些一般老师难以处理的同学供应 询问与帮忙；设置特殊班； 将训练需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受体到探究外界事物；而且儿童慢慢获得了客体永久性,即当某一客体从儿童视野中消失时,儿童知道该客体并非不存在了；儿童大约在 9 12 个月获得客体永恒性, 客体永久性是后来认知活动的基 础；本阶段儿童仍不能用语言和抽象符号为事物命名；前运算阶段（ 27 岁）；运算是指内部化的智力或操作；儿童训练； 这种特殊班通常附设在一般中学校里,对象为轻度和中度的残疾儿童；【第三章· 学习的基本理论】单项挑选题 1个体在特定情境下由于练习或反复体会而产生的行为或行为潜在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式,在这一阶段已经内化为表象或形象模式, 其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环 境施以动作, 开头能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经受过的事物,但这一阶段的儿童仍不能很好地把握概念的概括性和一能的较长久的变化是（）般性； 前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像,仍不是内A 实践 B反应 C反射 D学习 D化的动作格式； 他们仍不能很好地把自己与外部世界区分开来,认为外界的一切事物都是有生命的,即所谓的泛灵论； 而且认为其他2在西方,对学习类型的分类有较大影响的心理学家是（）的全部人跟自己都有相同的感受,表现为不为他人着想,一切以自A 加涅 B斯金纳 C托尔曼 D桑代克 A3依据加涅的学习结果分类的观点,调剂和掌握自己的留意、学我为中心；他们的认知活动具有相对详细性,仍不能进行抽象的运算思维； 本阶段儿童的思维仍具有只能前推,不能后退的不行逆性；本阶段儿童在留意事物的某一方面时往往忽视其他的方面,即习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的才能称之为（）思维具有刻板性； 与思维的不行逆性和刻板性等特点相联系,儿童A 聪明技能 B认知策略尚未获得物体守恒的概念；详细运算阶段 （7 11 岁）；这一阶段儿童的认知结构已发生了 重组和改善,思维具有肯定的弹性,思维可以逆转,儿童已经获得C言语信息D动作技能 B4主见学习的目的在于以发觉学习的方式、使学科的基本结构转变为同学头脑中的认知结构的心理学家为（）了长度、体积、重量和面积等的守恒,能凭借详细事物或从详细A 布鲁纳 B桑代克 C斯金纳D奥苏贝尔事物中获得的表象进行规律思维和群集运算；但这一阶段儿童的思 A_见布鲁纳的认知结构学习论；维仍需要详细事物的支持；儿童仍不能进行抽象思维；因此,皮5认知结构学习论在教学中主见（）；亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的技能性的训练；此A 探究法 B班级授课制 C发觉法 D争论法 C外,本阶段儿童已经能懂得原就和规章,但实际生活中只能刻板地遵守规章,不敢转变；名师归纳总结 - - - - - - -6桑代克的学习理论被称为（）第 4 页,共 48 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀学习资料欢迎下载A尝试错误说B认知发觉理论的 C内部的、不稳固的、可掌握的D外部的、不稳固的、可控制的 BC联结认知理论D有意义接受学习论A 8人们对自己能否胜利地从事某一成就行为的主观判定称为（）；7美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）A构造种完形B主动地构建认知结构A 自我期望感B自我归因感C形成刺激与反应间的联结D对环境条件的认知BC自我预期感D自我效能感D8主见学习的目的在于以发觉学习的方式,使学科的基本结构转9依据班杜拉的理论,影响自我效能感的最主要因素是个体自身变为同学头脑中的认知结构的心理学家为（）行为的（）；A布鲁纳 B桑代克 C斯金纳 D奥苏贝尔 A A 自我预期 B成败体会C自我归因D期望 B9斯金纳认为行为分为两类,分别是（c）l0最早提出自我效能感的概念是（）；A学习行为和操作性为B刺激行为和反应行为A 班杜拉 B奥苏贝尔C桑代克D布鲁纳 AC应答性行为和操作性行为D操作性为和反应性为二、填空题10奥苏贝尔依据学习进行的方式把学习分为（）1学习动机的两个基本成分是_和 _；A学问学习和技能学习B概念学习和意义学习学习需要学习期望C机械学习和意义学习D接受学习和发觉学习D2_是产生爱好的基础； 需要11奥苏贝尔依据学习材料与学习者原有学问结构的关系把学习分3奥苏贝尔把学校情境中的成就动机归结为_、 _和附属为（）内驱力三个方面；A学问学习和技能学习B概念学习和意义学习认知内驱力自我实现内驱力C接受学习和发觉学习D机械学习和意义学习D4依据学习动机与学习活动的关系,可把学习动机分为_和12布鲁纳在教学上提倡（）_；近景的直接性动机远景的间接性动机A指导法 B争论法 C发觉法 D接受法 C【第四章· 学习动机】一、单项挑选题1激发、爱护和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为5奥苏贝尔指出,一切称之为学校情境中的成就动机,至少包括三方面的内驱力打算成分,其中_被看作是学习的最重要和最稳固的动机； 认知内驱力6依据学习动机的动力来源,可以把学习动机分为_和 _；内部学习动机外部学习动机（）；7影响同学成就动机的主观因素有同学的年龄特点、同学的抱负 水平和 _；同学的个性特点A学习需要 B学习期望8学习动机理论主要有强化理论、需要层次理论、_、成败归C学习动机D学习态度 C2把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是因理论和 _；成就动机理论自我效能感理论9依据马斯洛的理论,自我实现的需要包括_、审美和 _（）；A奥苏贝尔 B桑代克 C布鲁纳 D斯金纳 A的需要；认知制造10班杜拉的动机理论把强化分为_、_和自我强化； 直3依据学习动机内容的社会意义,可以把学习动机分为（）；接强化替代强化A直接动机和间接动机B近景的直接性动机和远景的间接性动11阿特金森认为,广义的成就动机分为两种：一是追求胜利的动 机,二是 _；防止失败的动机C内部动机和外部动机D高尚的动机和低级的动机D12依据班杜拉的理论,影响自我效能感最主要的因素时个体自身4把个人学习与社会主义事业相联系,为将来参与祖国建设做出奉献而学习的动机属于（）；行为的 _；成败体会三、简答题1简述学习动机的分类；A间接的远景性动机B直接的近景性动机C间接的近景性动机D直接的远景性动机A5具有肯定难度, 需要同学努力克服,而又是力所能及的学依据学习动机内容的社会意义,可将动机划分为高尚的动机与习情境称为（）；低级的动机； 依据学习动机与学习活动的关系,可将其划分为近A诱因 B问题情形景的直接性动机和远景的间接性动机；依据学习动机在学习活动C学习期望D强化 B中所处的位置和所起的作用,可将其划分为主导性动机和帮助性动6能够激起有机体的定向行为,并能满意某种需要的外部条件或机；依据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学 习动机；刺激物称为（）；A需要 B动机 C强化 D诱因 D2简述奥苏贝尔所指出的学校情形中成就动机的几种内驱力；7在维纳的三维度归因模式中,任务难度属于（）；奥苏贝尔认为, 学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组 成,即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力；认知内驱力第 5 页,共 48 页A内部的、稳固的、不行掌握的B外部的、稳固的、不行掌握名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀学习资料 欢迎下载是一种要求懂得事物、把握学问、系统地阐述并解决问题的需要,7如何有效激发学习动机？它以求知作为目标, 从学问的获得中得到满意,是学习的内部动机；创设问题情境,实施启示式教学；依据作业难度,恰当掌握自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的位置 和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者（如老师、家动机水平；充分利用反馈信息,妥当进行奖惩；正确指导结果 归因,促使同学连续努力；长等） 的称赞和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种四、论述题 1阐述影响自我效能感的形成因素；需要； 自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身,是一种间接的学习需要,属于外部动机；认知内驱力、自我提高内驱力班杜拉等人的争论指出,影响自我效能感形成的因素主要有：和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变,通常是随着个人自身行为的成败体会；这个效能信息源对自我效能感的影响最年龄、性别、个性特点、 社会位置和文化背景等因素的变化而变化；在儿童早期,附属内驱力最为突出；到了儿童后期和少年期,赢得大；一般来说,胜利体会会提高效能期望,反复的失败会降低效能期望；假如将胜利归因于外部的不行控的因素就不会增强效能感,同伴的称赞就成为一个强有力的动机因素；而到了青年期, 认知内把失败归囚于内部的可控的因素也不肯定会降低效能感；因此,归驱力和自我提高内驱力成为同学学习的主要动机； 因方式直接影响自我效能感的形成；替代体会； 人的很多效能期3简评阿特金森的成就动机理论；阿特金森是成就动机理论的主要代表人物；望是来源于观看他人的替代体会；其中的关键因素是观看者与榜样的一样性；言语劝告；因其简便、有效而得到广泛应用,但缺乏他把个体的成就动机分成两类；一类是力求胜利的动机,另一体会基础的言语劝告其成效就是不巩固的；心情唤醒； 班杜拉在类是防止失败的动机；力求胜利者的目的是猎取成就,所以他们会“ 去敏锐性”的争论中发觉, 高水平的唤醒使成果降低而影响自我挑选既存在胜利可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们效能,当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望胜利；面对完全不行能胜利或稳操胜券的任务时,动机水平反而会下降；2联系实际,谈谈如何激发同学的学习动机；相反, 防止失败者就倾向于挑选特别简洁或特别困难的任务,由于创设问题情境,实施启示式教学； 实施启示式教学的关键在于挑选简洁的任务可以保证胜利,使自己免遭失败； 而挑选极其困难创设问题情境,即具有肯定难度,需要同学努力克服,同时又力所 能及,从而激起同学思维的积极性和求知欲望；依据作业难度,的任务；即使失败,也可以找到适当的借口,得到自己和他人的原 谅,从而削减失败感；在训练实践中,对力求胜利者,应通过给恰当掌握动机水平；心理学家指出, 动机强度与学习效率的关系并予新颖且有肯定难度的任务、支配竞争的情境、 严格评定分数等方非线性关系, 而是呈倒 U 形曲线, 即学习动机的强度有一个正确水式来激起其学习动机；而对于防止失败者,就要支配少竞争或竞争平动机水平适中时的学习效率最高；动机过强或过低, 都不会性不强的情境, 假如取得胜利就要准时夸奖赐予强化,评定分数时激发高效率的学习活动；充分利用反馈信息,妥当进行奖惩；心要求稍稍放宽些,并尽量防止在公众场合下指责其错误；理学争论说明, 来自学习结果的种种反馈信息,对学习成效有明显4简述老师在培育同学学习动机中应用的评分艺术；同学的成影响；这是由于, 一方面, 学习者可以依据反馈信息调整学习活动,改进学习策略； 另一方面, 学习者为了取得更好的成果或防止再犯败感与他们的自我标准有关,老师应留意这种个别差异,使每个学生都体验到胜利；课题难度要适当,过努力可以完成,否就,就 会丢失信心,产生失败感；课题应由易到难出现,以使同学不断 获得胜利感；在某一课题失败时,可先完成有关基础课题,使学错误而增强了学习动机,从而保持了学习的主动性和积极性,这就是嘉奖与惩处的作用；正确指导结果归因,促使同学连续努力；依据维纳的成败归因理论,不同的归因方式会影响个体以后的行为生下次在原先失败的课题上获得胜利感；及动机, 因此, 可以通过转变主体的归因方式来转变主体今后的行5简述创设问题情境激发同学学习动机对老师的基本要求熟 悉教材；把握教材的结构,明白新旧学问之间的内在联系,这是创为；在同学完成某一学习任务后,老师应指导同学客观正确地进行成败归因；【第五章· 学习的迁移】一、单项挑选题1已经获得的学问、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响设问题情境的重要前提；明白同学； 使新的学习内容与同学已有的学问水平构成一个适当的跨度,这是创设问题情境的核心；问题情形创设的方式多种多样,应贯穿在教学过程的始终；6简述维纳归因理论；个人将胜利归因于才能和努力等内部因素时,他会感到骄傲、中意、信心十足, 而将胜利归因于任务简洁和运气好等外部缘由时,称为学习的（）；A 迁移 B动机 C策略 D技巧 A产生的中意感就较少；相反,假如一个人将失败归因于缺少才能2一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为（）；或努力, 就会产生惭愧和内疚,而将失败归因于任务太难或运气不