2022年人教版五年级下册分数的基本性质说课稿.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载分数的基本性质说课稿 各位评委老师,您们好！我今日说课的题目是义务训练课程标准教科书学校数学五年级下册第四单元第三 课时分数的基本性质 ；下面我将从教学内容、目标、重难点、教法与学法、过程设计等方面作一个说明；一、教学内容的说明 分数的基本性质这部分内容, 在分数教学中占有重要的位置, 在学校数学学习中起 着承前启后的作用；它既以分数的意义、分数的大小比较为基础,又与整数除法及商不 变的性质有着内在的联系,更是分数的约分、通分的依据,也是进一步学习分数加减法 运算、比的基本性质的基础；因此,分数的基本性质是该单元的教学重点之一；二、教学目标的确定 依据新课标, 为了更好地表达数学学习对同学在数学摸索、解决问题以及情感与态 度等方面的要求 , 依据本节课的详细内容并结合同学的实际情形,我制定了以下教学目 标：学问与技能：让同学亲身经受“ 分数基本性质” 抽象概括的过程,懂得和把握分数 的基本性质,并能初步运用分数的基本性质解决简洁的数学问题；过程与方法： 让同学经受发觉问题、 探究问题、 解决问题的全过程, 在观看、猜想、验证等探究活动中,培育同学观看- 探究 - 抽象 - 概括的才能以及合情推理才能,体验解决问题策略的多样性,进展同学的实践才能和创新精神,培育同学的应用意识、问题 意识及合作意识；情感与态度： 使同学在分数基本性质的探究活动中,获得胜利的体验, 建立自信心,感受到数学的严谨性,及渗透事物是相互联系、进展变化的辩证唯物主义观点；三、教学重点与难点 教学重点：懂得和把握分数的基本性质；教学难点：归纳分数基本性质的过程及运用分数的基本性质解决实际问题；四、教学方法的挑选 教法：为实现教学目标,有效地突出重点、突破难点,我遵循同学的认知规律,以 建构主义学习理论为指导,在探究分数的基本性质过程中,实行同学动手操作、小组讨 论、合作探究、分层引导等方式,引导同学进行比较、观看、分析、综合、推测,充分 运用学问迁移的规律,在感知的基础上加以抽象、概括,进行归纳整理,实行迁移教学 法、引导发觉法组织教学；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学法：由于这部分内容可以运用学问的迁移规律来完成,五年级同学已经具备了较强的观看和分析的才能,所以这一节课实行的学法是：“ 自主探究合作沟通” 的学习方式；五、教具与学具教具上我挑选了多媒体课件, 将现代信息技术的运用融合到数学课堂中,优化数学的学习过程；学具上我让同学预备三张长方形纸片,彩笔,直尺等 . 六、教学过程的设计为了全面、 精确地引导同学探究发觉分数的基本性质,实现教学目标, 我努力抓住同学的思维生长点组织教学,设计了“ 创设情境,引发摸索动手实践,初步感知引导观看,发觉规律质疑反思,解决问题” 四个环节；（一）创设情境,引发摸索 利用多媒体课件出示故事引入： 羊村里的小羊最喜爱慢羊羊村长做的饼了；有一天,村长做了三块大小一样的饼分给小羊吃,它先把第一块饼平均切成两块,分给美羊羊一 块；暖羊羊见到说：“ 太少了,我要两块； ” 村长就把其次块饼平均切成四块,分给暖羊 羊两块；懒羊羊更贪,它抢着说： “ 我要四块,我要四块； ” 于是,村长又把第三块饼平均切成八块,分给懒羊羊四块；懒羊羊认为自己得到的饼最多,你同意吗？设计意图： 利用同学喜爱的动画角色创设故事情境,望,将同学的思维引到对分数124大小比较上；2、4、8（二）动手实践,初步感知激发同学的学习爱好和探究欲（1）引导同学带着问题,以小组为单位,利用已有的学习体会进行证明；同学自主探究、合作沟通,可能会从如下几方面证明：折纸比较的方式发觉 画图观看的方式发觉 用分数、小数的关系发觉 运用商不变的规律发觉 其他方法发觉（2）组织沟通证明方法和结果,沟通时老师准时引导同学针对同学的不同方法给 予不同的评判；如：合理利用学具、抓住学问之间的联系进行转化、推理比较等；名师归纳总结 124的结论后,老师对同学进行评判： “ 庆贺猜对了的同学,第 2 页,共 4 页（3）当同学得出2=4=8- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载同时我要夸奖没猜对的同学,尽管刚才你们猜错了,但你们能积极摸索利用已的学问和 方法来证明,你们照样很了不得！ ”设计意图： 通过动手操作, 初步感知分数的分子分母虽然不同,但它们也有可能相 等,与整数的大小比较不同；在实践探究三个分数的大小关系,使同学体验到解决问题 策略的多样性,进展同学的实践才能和创新精神,培育同学的合作意识,同时充分敬重 同学个人的思维特性,这样的设计又给同学供应的充分的时间和空间,引起多种学问和 方法的整体构建,培育了同学的创新思维；（三）引导观看,发觉规律（1）提出问题：通过验证三个分数的确相等,那么它们的分子、分母有什么变化 规律呢？（2）组织同学利用讨论商不变的方法先独立观看再同伴沟通；（3）全班沟通：不论同学的观看结果是什么,老师要顺应同学的思维,针对同学 的观看方法, 进行引导性评判观看角度的特殊性观看事物的有序性观看事物的全 面性等；（留意观看的次序从左到右、从右到左）12两个数之间的这样的规律, 在这个等式中任意两个数引导层次一： 你发觉了2和4都有这样的规律吗？引导层次二：在124中数之间有这样的规律吗？2、4、8引导层次三：用自己的话把你观看到的规律概括出来；引导层次四： 0 为什么要除外（4）引导同学初步总结分数的基本性质并板书：分数的分子和分母同时乘或者除 以0 除外 相同的数,分数的大小不变；设计意图：（1）观看发觉分数的基本性质（2）培育同学观看 - 探究 - 抽象 - 概括的才能在这一环节,老师引导同学在观看 与分析、探究与摸索的基础上不断生成新问题,发觉并归纳出分数的基本性质；让同学 经受了观看发觉、抽象概括的整个过程,发挥同学学习的主动性；（四）质疑反思,解决问题（1）揭示课题：这就是分数的基本性质（老师指板书）并板书课题；（2）分层练习,巩固新知；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（3）课件出示质疑反思：给同学创设一个沟通、反思、小结的机会：看到分数的 基本性质,你有什么想说的？同学有可能会说自己的感受,如：我可以自己猜出并证明 了分数的基本性质,我很骄傲；也可能会提出一些问题,如：分数的分子和分母同时 加或者减相同的数,分数的大小会不变吗？分数的分子不变,分母变大或变小,分数 的大小会变吗？分数的分子变大或变小,分母不变,分数的大小会变吗分数的分子、分母同时除以一个数,使得分子与分母是小数,分数的大小变化吗？老师面对这些问题不急于解答,而是把摸索的机会交给同学,使同学产生思维的碰撞；通过质疑反思、 步步深化的沟通活动, 同学对分数的基本性质探究更深化,懂得更 完善,同时培育了同学的问题意识；设计意图：这一环节设计的目的有三个：（1）完善对分数基本性质的懂得；（2）回忆探究发觉规律的全过程,再次体验探究的方法；（3）对同学自主练习实施分层评判,在练习中培育同学解决问题的才能,进展应 用意识,在评判反思中使同学获得胜利的体验；七、板书设计：（见课件）各位评委老师,整节课就是通过这四个环节的教学设计来表达数学来源于生 活,服务于生活的理念；再通过亲身体验、自主探究等方法,最大限度发挥同学的主体 作用,使同学在爱数学、学数学、用数学过程中获得学问；当然,这只是我的教学预设,在实际的教学中,或许同学的学习会有更多、更精 彩的生成我期盼这一刻的到来！感谢各位专家、老师的倾听！感谢！名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页