2022年评语大全之成绩较差学生评语.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 成果较差同学评语【篇一：关于同学评语】一、 问题的提出 随着素养训练的实施与深化,学校工作正在进行 着全方位的改革；作为老师,对同学的评判也必需站在素养训练的 高度来进行；就学校生评判手册中的老师评语一栏来看,我校近几年发生了很大的变化；评判手册中老师的培育是浒墅关和家长特别 关注的内容；正由于这样,我们就更应当通过老师的评语,把同学和家长的关注点从应试训练转向素养训练；评语,原指操行评语,是每逢学期末,由班主任对同学一学期的品德、学习等方面情形做 出的定性评判；这种操行评语在我国通行了几十年；目前,对评语的概念,有不同的懂得；有的学校提出等级+特长 +评语的评判方式 ;有的学校提出勉励性评语、谈心式评语、描述性评语 ;仍有的在操行评语的基础上,增加了学科评语、即时评语、作业评语等；追忆小同学评语内容的演化历程,不难看出,这种评语的演化,由大而空变为详细鲜明白 ;由冷冰冰变为情感颜色浓郁了;由一味指责变为勉励为主、委婉批判为辅了；这种评语是一种积极的评判；它的字里行 间都透着期望,它是班主任赋以爱心,拉近距离与同学、家长沟通 的桥梁,它是指明方向,变压力为动力的知心评语；这种评语在学 生、家长、老师以至社会中产生了剧烈的反响,受到了确定和重视；学校生评语内容的演化经受了以下几个阶段： 1. 鉴定性评语阶段该阶段评语具有明显的鉴定性,目的是为了选拔适合于训练的儿童,其特点主要有：评语采纳第三人称,对同学多称呼该生；该生一词 很明显地反映出这就评语不是写给同学本人的,而主要是写给同学 家长或今后再教他的老师的；再明确说,评语是一位训练者写给另 外一些训练者们的,而不是训练者写给被训练者的,因而大大降低了评语的训练功能,更谈不上勉励机能了；评语语气强硬；该阶段评语多见到这样的语句：该生喜爱劳动,团结同学,但纪委较散漫,学习成果较差师生之间并没有表达真正的公平,而是老师高高在上,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 俨然是一位法官在法庭上宣闱判决书,这样的评语不行能引起师生 在心灵深处的共鸣,也无法在老师与同学家长之间架起一座沟通的 桥梁；评语语言单调；该阶段评语内容的确定主要是以学习成果的高低为依据；成果好可以一俊遮百丑,反之,成果不好就一差皆差；因而显现了老师在写评语前先把同学按成果分成好、中、差三类,然后分类撰写评语的古怪现象,所以评语内容雷同,套话多,没有反应同学的个性差异和各自特殊的进展潜能；评语内容的确定方式单一；评语内容由班主任确定,很少征求任课老师,更很难做到征 求同学家长及同学本人的看法；因而带有较大的片面性及主观性；同时也反映出这种评语没有把各种训练力气有机地结合起来,特殊是没有很好地调动同学训练主体的主观能动性；需说明的是,鉴定性评语也并非一无是处；在当时特定的社会历史条件下,在学习成 绩+操行评语为主要评判模式中,这种以鉴定性为主的评语对人才的 开发,特殊是对少数优秀人才的培育仍是起了积极作用的； 2.勉励 性评语初始阶段；该阶段评语具有显著的勉励性,目的是为了促进 每一个同学的全面进展,其特点主要有：评语采纳其次人称,对学 生称呼你或直呼其名,这个转变看似一词的转变,即实现了质的飞 跃,一方面,它标志着老师评语写作对象的转变,评语是写给受教 育的的转变评语是为了促进同学的进展,勉励同学进步,因而,我们可以把它称之为勉励性评语或勉励式评语；评语语气平和；老师放下了架子,好像是伴侣间在用文字进行公平地沟通与畅谈,词句 间融进了关爱与期盼,所以,从这个角度讲我们也可以称之为谈心 式评语或谈话式评语；可见勉励性评语与谈心式评语是指同类评语,只不过是分类的角度不同而已；另外,也有少数老师把它称做描述 性评语,也是由于这类评语舍弃了生硬的语言,而采纳了平和的、与学校生年龄特点相符合的如行云流水般语言的缘故；这些都充分 表达了老师对同学人格的敬重,这是以往最重视不够的；评语语言 趋于丰富；由于评判目的及评判观念的转变,评语内容更趋于勉励 性和个性化；勉励性突出表达在以确定同学取得的成果和进步为主,多发觉同学身上特殊是学习成果较差同学身上的闪光点,让同学感 到老师爱的暖流在暖和着同学的心田,个性化表达在评语要确定学名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生的爱好、爱好的特长,这是他们建立有效的自信心和良好自尊心 的基础,是培育他们肯剧烈的竞争与合作意识和才能所必不行少的；评语内容的确定方式更趋合理；评语内容的转变要求老师要留意积存每一个同学的信息,定期分析、总结、归纳、整理并征求有关老师及同学家长的看法,从而形成一个多角度观看、明白同学的系统,这样对同学的评判会更加客观、公平、合理； 3. 勉励性评语成熟阶段是勉励性评语的高级阶段；它具备激励性评语初始阶段的全部优点,是对其的深化与提高,主要表达在：评语的内容结构更加合理；突出表达在以评语方式评判同学的外在表现与内心世界的统一初始阶段不少老师把评判的重点放在确定学 生可观看到的行为表现上,这是评语改革的一大进步,但要使评判 更加深化,就要触及到同学的心灵深化,用恰如分的语言评判同学 的心理素养状况,这对中高年级同学而言尤为重要；撰写评语更强 调同学的自评和互评；评语尽管最终由班主任一人动笔,但应把其预备过程看做是一个训练过程；同学自评有助于同学一分为二地全 面熟悉自己并形成良好的心理素养；同学间互评为同学们供应了相互学习、相互借鉴的时机,有助于班集体的建设,形成互帮、互学 的局面,有助于形成正确的选项是非观、荣辱观；回忆以往,老师评语中常见的内容是学习努力,上课用心听讲,积极发言,课后认 真完成作业；遵守纪律,团结同学,喜爱劳动；这样的评语,缺乏人与人之间那种和谐公平的沟通氛围,缺少一个情字；它给人的感 觉是有的空洞无物,千人一面,索然无味；这样的评语没有针对性,训练性不强；有的好同学没有缺点,后进生没有特长；好同学努力方向不明,易 于产生自豪自满的心情；后进生就一无是处,看不到光明,不利于调动后进生的积极性,起不到勉励同学上进的作用；有的由于生硬冷漠,措词严格,给同学的心灵造成了很大的压力;有的缺乏对同学全面、细致地明白,无视了同学在某一方面的积极性,使同学得不 到公平的评判,缺少导向性；它年复一年,重复显现,而且几乎是 千篇一律,极为公式化；班主任辛辛苦苦写出的评语换来的只是学名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生与家长的不屑一顾,成为一种无价值的劳动；为了充分发挥评语更大的训练功能,我学习了很多有关这方面的书籍；通过学习使我 熟悉到：评语不仅要让同学认可老师的评语,而且仍要学会评判自己,评判他人；本学期末,我便在谈心式评语的基础上,又将评语 进行了大胆尝试变谈心式评语为四心相连式评语；四心相连式评语,顾名思义就是四颗心即四个人共同完成的评语；它包括四部分：第 一部分我眼中的自己,这部分内容是个人对自己的评判及自己今后的努力方向；其次部分伴侣的话,这部分内容是好伴侣对同学的评 价及期望；第三部分父母的期望,这部分内容是同学家长对自己孩子的评判及期望；第四部分老师对你说,这部分内容是老师对同学 的评判及期望；【篇二：较差同学评语】较差同学评语你是一个聪慧机警的孩子,只是对自己的要求不够高,学习目标不 够明确；因而作业不仔细完成,字迹潦草,成果不抱负；老师知道你并不愚笨,只是对学习缺少信心和爱好；贪玩占用了你很多时间,爱玩虽不是缺点,可是贪玩却会影响你的进步；假如你能在学习上 多下点功夫,抓紧时间,精力集中,踏实仔细,那么,我想目前你的成果不会如此不尽人意的；老师期望你在下学年能够更加严格要 求自己,确立一个明确的奋斗目标,不断进取；信任你会取得一个中意的成果,成为一个更杰出的你；【篇三：对同学数学成果的评判】浅析在数学课改中成果评判方法的探究摘要：由于数学成果的评判标准直接关系到数学教学改革的进展,旧的评判体系明显已不适合改革后新的课程标准；如何依据新课程 标准的目标要求,以及中学数学教学的特点和实际情形,确立适当名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的评判标准就特别重要了；本文主要从老师评判同学、同学评判学 生和同学自我评判这三方面,对同学数学成果的评判进行探讨；关键词：课改；成果；评判长期以来,人们形成这样的观念,认为老师既然是教同学,那么教 师自然要考同学,用考试的分数,作为约束同学的手段,把同学置于老师对立面的位置上,更有甚者,有的老师抓住“分、分、分,学生的命根 ” 这一 “ 法宝 ” ,把同学束缚在分数的统治下,使同学对考试 和老师产生一种惧怕心理；在这种观念支配下,老师永久是评判者,同学置于被评判的被动位置；大量的事实说明,这种评判只能使教 学陷入脱离实际、毫无生气的陈腐状态的深潭中,使同学与老师的 对立心情越来越大,不利于培育社会主义合格的人才；要转变同学处于被动评判的被动局面,老师就要把评判目标公布于 众,要让同学参加评判,这样,同学不仅是学习的主人,也应当成 为评判的主人；本人在将近一年的课改教学试验中,学习了有关文件,参考有关资 料,并结合本人所教班级的特点,实行了老师评判同学、同学评判 同学和同学自我评判相结合的方式,对同学的数学成果进行评判；一、数学老师的评判数学老师对同学数学成果的评判主要从考试成果和数学老师对同学 平常表现的评判这两方面进行；详细操作如下表：例如：张三同学各项得分分别为6 分、 3 分、 75 分、 80 分、 85 分,就张三同学的总分为：6.5% 3.5% 75.10% 80.15% 85.65%75.2 分,就评判得分为： 75.2.1+10%=82.7 分 1说明：评判分数各项得分之和名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - ； 5 5 表二中共有五个项目,每个项目有五个等级分,老师可依据评判指 标的要求,确定该生的等级分,填在各项得分栏内,再将分数代入 评判分数运算公式；表三、表四、表五中评判分数的运算方法和表 二相同；说明：评判分数 =各项得分之和 5 二、同学评判同学现在课堂上常常开展活动,开展活动时相临的四位同学组成一个小 组；由于小组个数较多,老师不行能对每个小组的情形都特别明白,例如争论时某个同学是否积极？是否有违反纪律的现象？像这样的 问题,老师很难作出精确的判定；但组员对本小组中其它同学的情 况就特别清晰了；所以应考虑活动小组对同学的 2 评判；活动小组对同学的评判,主要从课间活动和课外活动两个方 面进行；说明：评判分数 = 6 三、同学自我评判实行新的课程标准后,以往的由老师“ 满堂灌 ” 的教学方式已经被打破；多数同学积极投入到课堂活动中,课堂气氛特别活跃；让同学名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 参加评判,使同学感到自己是学习的主人,促进他们的学习主动性 和积极性； 36在运算出老师评判得分、数学小组评判得分和同学自我评判得分后,把分数填入表六中,再加上老师评语,发给同学；即可让同学知道 自己的成果,又让同学知道老师对自己的要求,使同学真正地体会 到老师是真的关怀自己,起到了联系师生之间友情的纽带作用；评判分数这种评判方法在操作上较为便利；每个同学平常的表现,老师应当 清晰,所以同学的数学作业和平常表现这两个项目的得分,老师按 照评判方法,很简单算出；在期末时,老师将评判指标公布出去,要求同学严格依据评判表上的要求,把评判分数算出后上交；老师 再将分数填入表六中,加上评语；对于有条件的学校,可以将评判 指标编成一个数据库,那在算分时就更为便利,只要把各项得分输 入电脑,电脑就自动把评判分数算出,而且仍可以把表六打印出来；这种评判的方法对调动同学学习的积极性,有肯定的促进作用；学 生年龄虽小,但他们的自尊心仍是比较强的；假如不想被同学评为 低分,那表现就必需积极,时间投入越多,学问收成越大；特殊是 对基础差的同学成效更明显；差生在对数学学问把握上,虽然感到 吃力,但他们仍旧特别仔细地去学,由于他们知道假如自己仔细,那么老师对他们的评判就会高；但这种评判方法同样存在不足的地方；在同学评判同学时,评判的 同学能否依据客观情形,对被评判同学进行评判就值得商榷了；因 为假如评判的同学和被 4名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 评判同学很要好,他很自然就会给被评判同学打高分,尽管被评判 同学比较差；在同学自我评判上,同学一般给自己打的分都会高些；由于分数高些,拿回家给父母看都会兴奋些；所以在同学评判同学 和同学自我评判这两方面仍需要改良；实行老师评判同学、同学评判同学和同学自我评判相结合的方式对 同学的数学成果进行评判,打破了以往由考试成果一锤定音的做法,突出了老师为主导,同学为说到做到的位置,不搞一言堂,让同学 也参加评判和自我评判,表达了素养训练的特点,有利于同学的健 康成长；参考文献： 1 数学训练评判,广西训练出版社,1996 年 12 月第一版 . 2作者不详,新课程标准与数学才能评判的内容,资料来源于互 联网 . 3 新课程的评判改革,首都师范高校出版社,2001 年 12 月第一版 . 5名师归纳总结 - 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