2022年小学英语口语作业评价的策略与实施.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学校英语口语作业评判的策略与实施引言作业完成的质量是同学对学问把握程度的表现；在学校阶段, 同学所学英语学问不仅在于会做, 而且在于会用； 英语口语作业的完成, 正是同学运用语言的表达； 而老师对同学的作业进行检查与评判,一方面可使老师准时明白学生学问把握的情形, 获得反馈信息, 调整教学方案和教学方法, 提高教学成效,另一方面可使同学准时明白自己对学问点的把握情形,明确自己的努力方向；然而,在目前英语教学中普遍显现这样的问题：老师大多重视同学的书面作业评判而忽视了同学英语口语作业的评判,甚至不愿利用课堂时间来对同学的口 语作业进行检查和评判； 这种做法, 不仅不利于同学口语才能的形成,教学效 果也难以真正提高；由于英语教学的目的是培育同学运用语言进行交际的能 力；英语口语作业的完成对提高同学的语言运用才能而言是一个很重要的环 节；一、学校英语口语作业评判的必要性 学校生受语文、 数学作业的影响, 认为作业就是要动手做的, 而口语作业一般不算正规作业, 因而对英语口语作业不加重视,完成效率明显低于书面作业；其次,英语口语作业的完成不像书面作业完成那样量化明显,检查不能一目了然,部分同学由于缺乏自觉性与自控性,口语作业如不加强课堂检查与反馈,同学往往会觉得无所谓,表现出很大的随便性；因此,加强课堂检查与评 价对他们来说是特别必要的； 学校英语老师加强对同学英语口语作业检查和评 价,一是可以转变同学的观念, 增强同学完成口语作业的责任心,使同学逐步进入自觉化的学习状态；二是可以使同学不断体验口语表达方面的进步与成名师归纳总结 功,增强同学的自信心, 调动同学完成口语作业的积极性,激发同学学英语说第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 英语的爱好, 从而促进同学语言运用才能的提高；三是可以使老师准时从同学口语作业的完成情形中获得教学反馈信息,调整教学方案和教学方法, 从而不断提高训练教学水平；二、学校英语口语作业评判的策略（一）老师评判老师评判在同学学习中起着重要作用,同样,在学校生的口语作业中, 教师评判也占主导位置； 学校生固有的向师性, 使其易于接受老师的评判, 并且 努力改进, 使自己有更好的表现； 学校生信服自己的老师, 易于接受老师为其 指出的不足之处, 并且会努力改正, 使自己有更好的表现； 老师对同学的恰当 评判与指导,能促进同学连续进展；老师在课堂上有必要对布置给同学的口语作业进行检查与评判；对于词汇 拼读背诵、课文朗读、背诵、自编对话的表演等口语作业的检查,可用口头评 价的方式,用一些评语,比如：“ Good.Not bad.Much better.Great.Well done.Your pronunciation is very good,but I think you can speak loudly next time.” 除此之 外,仍可用“One,two,three,great.” 集体鼓掌并赐予同学大拇指的方式来 夸奖勉励同学；这种鼓掌方式的勉励对调动同学的积极性很有效；老师寄语： 以描述性语言对同学这一周口语作业的表现进行评判,使同学 知道自己的优点和不足,帮忙同学确定努力方向,促进同学口语才能的提高；（二）同学自评同学自评是同学自我参加评判、自我勉励, 自我进展的过程； 让同学进行自我评判, 可以增强同学的自信心, 调动同学的主动性, 真正表达同学的主体位置；通过同学的自评与老师评判的对比,同学更精确地明白自己, 并且把握评判的方法,学会自我反思,养成自我评判的习惯；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有时为了调动同学完成口语作业的积极性,保持作业形式的新奇感, 老师可布置同学做一些有声作业；比如要求同学朗读课文, 背诵课文, 朗诵或演唱英文儿歌, 并要求同学把自己的表现录制在磁带上；同学在听完原音和自己的录音后,通过对比再把自我评判也录在后面,仍可录下要跟老师说的静静话；教 师 也 可 把 评 价 和 悄 悄 话 直 接 录 在 磁 带 上 ； 例 如 ：“Good.Super girl/boy.Cool.Excellent.Good job.Well done.How wonderful.Try hard.Miss Jiang believes you can.” “ Lucy,你的作业完成的真棒,可要坚持喔！ ”“ Mike,你的作业完成得较仔细,但你把say 与 see混淆了,老师要你再听几遍录音,明天与老师当面沟通,好吗？加油啊！ ” 可以发觉,有声作业能充分满意同学的好 奇心,能听到自己读的英语,令他们对这一作业布满新奇感；而且,为了让自 己的录音听起来更好, 同学们定会多练习几遍, 尽全力做得最好, 这样就能促 使同学多说, 多开口；通过原音与录音的对比, 同学能更快找出自己在语音语 调方面的错误, 有利于同学形成良好的语感； 有声作业也为那些平常在课上胆 小、害羞、不敢发言的同学供应了一个表现自己的平台；长此以往,能逐步消 除这些同学的胆小害羞心理,并起到增强他们自信心的作用；通过有声作业,同学可以更清晰地熟悉到自己的缺点与闪光点,也可以促进师生间的沟通与沟通,让老师更明白同学的内心, 让同学体会到老师的师爱, 激发他们的上进心,提高他们的口语才能；（三）同学互评 同学间的互评主要是在课堂上让其他同学对表演呈现自己作业的同学的 表现进行评判；可对同学的语音语调、流利程度、表情动作、情感、集体合作 等方面进行评判； 互评一方面可锤炼评判者的语言表达才能,另一方面可使被 评判者认清自己的特长与短处；大家相互勉励,相互学习,共同进步；通过学名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生互评,教会同学如何评判, 在学会了评判方法的同时, 同学们也可根据评判内容来不断锤炼自己,使自己越来越完善；（四）家长评判家长评判主要侧重于评判同学在家庭的表现；它对同学起到监督的作用,能增强同学完成英语口语的责任感,使同学体验到点滴的胜利感, 仍能使同学逐步养成自主学习的习惯,培育同学学习英语的才能；建立家校联系；家长每天与老师沟通、反馈是不现实的,因此,老师可以充分发挥“ 家校联系本”的功效；老师要求同学把每天的英语口语作业要求依次写在家校联系本上, 待同学完成作业后, 家长在家校联系本上签上评判；考 虑到家长文化程度的不同, 对于文化程度较低的家长, 只要求家长待子女做完作业后,在家校联系本上签上家长姓名即可,以证明子女完成了作业； 对于文化程度较高的家长, 除了在家校联系本上签上家长姓名外,仍要写上子女的具体表现；三、评判时应留意的几点1.留意形成性评判与终结性评判相结合；形成性评判是“ 对同学日常学习过程中的表现, 所取得的成果以及所反映出的情态、态度、策略等方面的进展作出评判” ；形成性评判留意过程评判和同学的进展评判,所以这种评判能激励同学,帮忙同学有效调控自己的学习过程,使同学获得成就感, 增强自信心,并能培育同学的合作精神； 终结性评判是 “ 检测同学综合语言运用才能进展程 度的重要途径” ；所以“ 评判应关注同学综合语言运用才能的进展过程以及学习成效,实行形成性评判与终结性评判相结合的方式,既关注结果, 又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评判达到和谐统一”；2.评判要以夸奖嘉奖为主,批判惩处为辅；同学在学习过程中,不断取得名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 成就和夸奖,有利于培育同学乐观、进取和勤奋的人格,反之,同学就简单自卑；所以老师在评判过程中要尽量发觉同学的可取之处,对于同学的点滴进步要充分赐予确定, 让同学体会到自身的价值, 感受到胜利的欢乐, 充分激发并调动同学学习的热忱,增加同学的自信心；3.评判形式要多样,使同学保持新奇感；学校生的奇怪心较强,对新奇事物较感爱好； 老师可通过师评, 生评及家长评判等多种评判方式,以及多变的评判语、多样的夸奖方式和不同的嘉奖方式,爱好,增加同学学习的动力；结语保持评判的新奇感, 激发同学的在学校阶段,同学英语综合语言运用才能主要表达在“ 说” 上,培育同学“ 说” 的才能已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一；所以,老师在设计英语口语作业的同时, 仍要加强对学校英语口语作业的评判,并制造性地运用各种恰当可行的评判方式, 充分激发与调动同学学习英语的积极性,提高学生运用语言进行交际的才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页