2022年四年级科学下册第一单元教案.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 四年级科学下册教学设计 一、全册教材分析：1. 本册教材包括热胀冷缩 、岩石的科学、土壤与植物、光与我们的 生活、我们的家园地球五个单元；2. 本册教材在设计思路上主要表达了以下特点：适当扩大单元规模, 使同学能够在一段较长的时期内深化讨论；四下教材在出现方式上的最大特点就是采纳大单元的模式,这是在敬重同学的主体位置、 满足同学进展需要的前提下做出的改进；新教材理念追求的是 “ 一英寸宽、 一英里深” 的探究活动,这对激发同学连续的讨论爱好、经受较为完整的探究过程,以及实现科学训练目标的多元整合都是特别有利的；连续一个月的主题学习中学习爱好不断得到激发,大单元的设计, 可以使同学在 探究活动不断深化, 学习活动能够向着更多、更宽阔的领域拓展,获得更为全面和丰富的学习体验；所以,我们在教学中要留意活动之间的结构联系,动探究活动的逐步深化；促使同学不断产生新的问题, 以问题推更加留意科学素养的培育, 探究方法不断丰富； 在三年级的科学教学中, 强调科学探究始于观看； 的确,对于四年级的孩子来说, 他们总是对四周的世界充满了极大的奇怪心； 科学上的创造、 发觉也往往正是由观看迈出的第一步；所以把观看作为进行科学探究活动的第一个重要方法加以强调是完全正确的,也符合儿童的认知规律； 随着科学探究活动的逐步深化, 探究的方法自然应当得到不断丰富；其中的猜想和估计, 是科学讨论过程中两个重要的环节；本册教材在这两方面就是有所侧重的； 随着探究方法的丰富, 探究的模式也跟着丰富起来：如观察- 统计 - 比较- 分析- 结论、观看 - 假设（估计） - 验证（测量、试验） - 分析- 结论等；加强对学习主体的讨论, 构建以儿童心理进展为线索的科学探究体系；本册教材是以儿童的心理进展为基础构建的,全部的活动都在对儿童熟识问题的规律和特点深化懂得的基础上进行设计的；详细说,就是活动设计充分遵循了儿童认识进展的次序,从同学们可观看到的微小变化开头, 从关注同学身边的事物开头,用同学的眼光去看待事物,努力促进他们去建立自己的观点和概念；. 二、同学情形分析：通过上学期的科学课讨论学习, 同学对科学课的熟识得到了肯定提高,部分同学已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯,大部分同学已会进行认真的观看,同学在试验前已具备了提出假设, 然后设计试验方案, 最终进行试验验证,具备了初步的探究才能；同学小组内的合作沟通也有了基础；同学都喜爱试验,但孩子们只是凭自己的爱好边玩边做,导致观看不认真,试验无序操作, 科学探究的习惯尚未养成, 也常常使学习任务难已按教学方案完成,逼迫老师调整课时； 而且同学在作业习惯方面较差,资料、观看任务大多不能自觉完成；特殊是课外布置的收集本学期改进措施： 1. 课堂常规常抓不懈,强化训练（提问、猜想、设计、验证、分析、结论）形成科学课堂教学的模式；2. 强化小组的合作学习模式,养成良好的探究素养； 3. 加强每单元课堂作业与课后观看、调查作业的检查评判； 促 使课堂教学效率的提高；三、教学目标：1.热胀冷缩引领同学对物体遇冷与受热后发生的物理现象进行观看探究,熟识到物体一般具有热胀冷缩的性质,并通过对比试验与大量的事实来证明；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2. 岩石的科学通过观看、试验、比较、分类、收集和整理信息等手段,探究有关岩石的特点, 知道岩石是组成地球的重要资源,懂得爱护岩石资源的重要性,为进一步探究土壤形成、 岩石与生活、岩石与地球等方面的内容打下基础；3.土壤与植物出现了土壤、 砂质土、黏质土、 壤土、腐殖质、 土壤肥力、水土流失、土壤改良等相关概念,以“ 土壤” 作为核心概念,建立概念之间的相互联系,构建单元概念框架体验到只是的系统性；同时增强爱护土壤的意思, 意识到可连续性进展的重要性；4.光与我们的生活 重在培育同学应用已有学问和体会对所观看到的现象 作假设性说明的才能, 体验到科学探究中证据、 规律推理及运用想象建立假设和懂得的重要性,提升探究才能；5. 我们的家园地球是较全面地熟识、明白、探究地球的起始单元,为后续的地球和地表变化 单元奠定基础, 明白地球的概况, 揭示地球的隐秘；四、教学预备：试验所需要的各种器材、教学参考资料、课件等第一单元 热胀冷缩单元教材分析：本单元包括两课,温度计的隐秘和自行车胎为什么爆裂 ；热胀冷缩是生活中常见的现象, 同学对此有比较丰富的生活体验,但对于像 “ 温度计内的液体为什么时高时低” 、“ 自行车胎为什么爆裂”、“ 铁轨之间为什么留有缝隙”等问题,同学常常会产生疑问,却很少进行深化的探究；为此,我们对有关热胀冷缩 的问题进行了梳理和挑选,遵循学校生的认知规律,依据课程标准的有关内 容标准,设计编写了本单元；主要选取了液体、气体、固体的热胀冷缩现象,以同学的生活体会如 “ 温度计内的液体会升降”、“ 车胎爆裂”等为引领进入相关的讨论主题, 引导同学经受科学探究的过程, 并在此过程中培育正确的情感态度与 价值观；单元编写目的：本单元包括两课时,温度计的隐秘和自行车胎为什么爆裂；温度计的隐秘以温度计内液体热胀冷缩的现象作引子,借助对各种液体的探究, 让学生熟识到液体在一般情形下都有热胀冷缩的质；自行车为什么爆裂以自行车轮胎在夏天充分气之后简洁爆胎的生活体会为引子,导出对气体热胀冷缩的现象的讨论,再拓展到讨论固体热胀冷缩的现象；通过每一节课的探究活动, 让同学经受科学探究的过程, 熟识到科学、 技术与社会的融合, 意识到可以利用科学知识解决生活中的实际问题,改善人们的生活；单元教学目标：1. 科学探究： 知道科学探究的步骤提出问题,查阅资料、搜集整理信息,表达与沟通；猜想与假设, 观看、试验、2. 情感态度与价值观：想知道,爱提问,喜爱大胆想象,情愿合作与沟通,知道科学是不断进展的；3. 科学学问：知道物体一般都有热胀冷缩的性质；单元教学预备：各种试验器材（温度计、锥形瓶、烧杯、带玻璃管的木塞、烧瓶、水槽、踩瘪的乒乓球、气球、钢球、酒精灯、火柴、铁环圈等）、教学参考资料、课件等；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1. 温度计的隐秘一、课程标准对本课的要求：1. 科学探究： 知道科学探究的步骤提出问题,查阅资料、搜集整理信息,表达与沟通；猜想与假设, 观看、试验、2. 情感态度与价值观：想知道,爱提问,喜爱大胆想象,情愿合作与沟通,知道科学是不断进展的；3. 科学学问：知道液体具有热胀冷缩的性质；二、教材分析：本课是四年级下册第一单元热胀冷缩中的第一课；涉及到的内容有：液体的热胀冷缩、 温度计及测量物体温度等部分组成,其核心内容是探究物体热胀冷缩的性质及同学学会使用温度计；温度计的原理是液体的热胀冷缩的性质,是热胀冷缩中熟识物体的热胀冷缩的基础；三、学情分析：温度计是同学日常生活中常用的一种测量仪器,譬如,每个同学至少都测过体温,有些同学家庭中有寒暑表,而且,在前面的探究活动中也曾经用到过,所 以同学有较深的感知印象, 但是对于其原理, 学问性较强,同学没有理性的懂得,比较生疏, 所以,应从同学的感知入手, 通过对诸多试验现象的归纳总结分析得 出温度计的隐秘,符合同学的认知规律和循序渐进的教学规律 四、教学目标：1. 能用简洁的器材做探究液体热胀冷缩的观看试验,并做试验记录； 能尝试用试验的方法对观看到的现象做合理的说明；能提出探究活动的大致思路；2. 敬重证据,情愿合作与沟通,乐于用学到的科学学问改善生活；3. 明白通过加热或冷却可使液体的体积发生变化,热胀冷缩的性质；五、教学重难点：怎样通过试验知道物体具有热胀冷缩的性质；六、教学预备：即液体在一般情形下具有1. 带胶塞的烧瓶或小玻璃瓶、玻璃杯、细塑料管或玻璃管、水槽、热水、冷 水、酱油、酒精；2. 演示用温度计,每试验小组摄氏温度计数支；3. 课件；七、教学过程：（一）创设情境,提出问题 1. 复习有关温度计的学问 展现几种温度计,问：这是什么？同学回答后,连续问：说说你都明白哪些 有关温度计的学问？（同学回答）师小结：温度计依据测量对象的不同有很多种类,要测体温就要用体温计,要测地温就用地温计, 要测水的温度就用水温计； 温度计里装有液体, 有红色的,也有银色的；温度计内的液体一般为水银、酒精、煤油；液体一般为红色是为了 看得更清晰；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2. 老师在每小组的桌上放了一杯热水、做什么吗？试验时应留意什么？一杯凉水和一支水温计, 你们知道要同学回答后,师：把水温计依次放入两杯水中,请同学们留意观看有什么现 象发生？同学回答（指名说）师小结：同学们观看的真认真,当把水温计放到热水中时,水温计的液柱会 快速上升,当把水温计放到冷水里, 水温计的液柱会快速下降, 这是怎么回事呢？你们知道温度计的液柱为什么会升降吗？今日,我们就来讨论这个问题；（板书 课题）（二）活动推动,自主探究 1提出问题：师：通过试验大家都发觉：把水温计放到水温不同的杯子中,水温计的液柱 有升有降,这是怎么回事呢？谁来说明一下呢？（大胆的猜一猜）2同学推测（温度计内的液体体积发生了变化）师：刚才同学们都说出了自己的想法,计一个小试验来验证你们的想法；我们的想法是否正确呢？请同学们设3同学制定试验方案,老师巡察指导；汇报试验方案,相互质疑完善方案；师强调并提示：试验时,要把一种液体装满瓶子,用带有玻璃管的橡胶塞塞 住瓶口,使玻璃管中有一段液柱, 水槽中倒入热水, 把组装好的简易温度计放入 水中,观看液面的变化；待液柱静止后,做好标记,并做好试验记录；然后把瓶 子放入冷水中,观看液面的变化；4实施探究 在试验时,师：下面就请同学们依据自己小组的试验方案开头你们的试验吧！请同学们认真观看,边试验边把试验记录表填好；（同学自由操作,师巡察,时刻提示同学们要留意小组内的协作；）试验记录表液体名称受热时的现象遇冷时的现象试验结论（三）汇报展现,沟通结论 师：通过刚才的试验我发觉：同学们都对试验很感爱好,做的都很投入,老 师信任大家都有不少收成,哪个小组情愿先说一说你们小组的发觉和结论？各小组汇报试验成果 师小结：同学们,老师很兴奋,由于你们可以称为一个小科学家了；你们的 想法都很正确；我们通过自己制作仪器,动手试验发觉：水、酱油、酒精 都 有受热体积变大,遇冷体积变小的性质；由此得出试验结论：一般情形下,液体 都有受热体积变大,遇冷体积变小的性质；我们把这种性质叫液体的热胀冷缩；温度计就是依据液体的热胀冷缩的性质制成的；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - （四）联系生活,拓展应用 1. 生活应用 师：那么,现在请同学们想一下,日常生活当中,哪些现象反映了液体具有 热涨冷缩的的性质？同学回答：师：同学们说得很好, 你们都专心去观看生活了,科学存在于我们生活的各 个方面,科学就在我们身边；2. 冰冷的冬天,常常会遇到自来水管冻裂的情形,这是怎么回事？读资料卡,（课本 P3 水的反常膨胀）指名回答；3. 明白摄氏温度计的创造；师：课下,请同学们查阅资料明白一下：摄氏温度计是谁创造？摄氏温度测 量标准是谁制定的？4、查阅资料：温度计内的液体为什么不用水做材料？用酒精、煤油、水银 有什么优势？八、板书设计：1. 温度计的隐秘水酱油酒精受热体积变大,遇冷体积变小 结论：一般情形下,液体具有热涨冷缩的性质；液体温度计是依据液体热胀 冷缩的性质制成的；九、资源连接：温度计的进展物体热胀冷缩的特性很早就为人们所知；公元前 3 世纪,菲罗在拜占庭 （今土耳其的伊斯坦布尔） 向人们演示过空气的热胀冷缩特性；虽然应用这一原理可制成温度计,但当时菲罗只是用它制作玩具；人们一般认为最早的温度计是由闻名的意大利科学家伽利略创造的,时间大约在 1592 1595 年间；他自己没有留下可查的记录；他的同学曾观察他使用过温度计：“ 伽利略拿出一个鸡蛋大小的温度计,配有一根麦管那样粗、2 扎长（ 1扎约 23 厘米）的玻璃泡下来时,水就在管子中上升到水面上一扎的高度；他用这仪器检测冷热程度； ”伽利略用的是一种空气温度计,利用玻璃泡中的空气,随温度上升或下降,空气膨胀或收缩,使玻璃管中的水随着下降或上升； 伽利略在测量中使用了 “ 度”的概念,说明他在玻璃管上附有标度；这种温度计要受大气压强变化的影响；伽利略的这一创造很可能受到了菲罗玩具的启示；法国医生让· 莱伊是第一个提议制造体温计的人；1632 年,让· 莱伊把伽利略的温度计反过来装,在泡里充水,管子里空气,用水膨胀来指示温度；由于没有封闭玻璃管上端,会因水的蒸发带来误差；意大利托斯卡纳的大公斐迪南二世是西芒托学院的创始人之一,他对液体温度计的进展起了很大的推动作用；他用有色的酒精代替水作测温液体,将螺旋状的玻璃管密封,并在玻璃管上标有刻度；大约在 不依靠大气压的温度计产生了；1641 1654 年,世界上第一个水的反常膨胀 在 4以上时,水跟其他物体一样具有热胀冷缩的性质,但在 0 4范畴内,却是热缩冷胀；即：在4时,无论温度上升或降低,水的体积都要增大,名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 并且体积增大时, 它的力气特别大, 这种力气可以把容器胀裂； 在冬季汽车停机 后,肯定要把水箱中的水放掉,不然水结冰时,会把水箱胀裂；暴露在室外的水 管,要用棉花或其他防冻材料裹住,以免爆裂；十、教学反思：通过本课教学, 表达探究为目的的学习活动, 同学主动同学,表现出活跃的 课堂场面及特别高的学习热忱；同学回家后,也制作了液体的热胀冷缩的装置,在家中讨论起来； 事实证明： 下课铃声不是同学探究过程的终止信号,而是同学 连续探究的号角, 燃起同学心中探究的爱好火焰； 有些同学发觉自己制作的试验 装置的试验情形,与学校试验情形有明显差异, 于是带着装置回到学校连续讨论；2. 自行车胎为什么爆裂 一、课程标准对本课的要求：1. 科学探究： 知道科学探究的步骤提出问题,查阅资料、搜集整理信息,表达与沟通；猜想与假设, 观看、试验、2. 情感态度与价值观：想知道,爱提问,喜爱大胆想象,情愿合作与沟通,知道科学是不断进展的；3. 科学学问：知道一般情形下,物体（液体、固体、气体）具有热胀冷缩的 性质；不同材料的物体热胀冷缩的程度不同；二、教材分析：自行车胎为什么爆裂 是青岛版科学教材四年级下册其次课；它与温度计的隐秘 一课共同探究物体热胀冷缩的现象；缩的现象, 并用学到的学问解决生活中的问题,的思想；三、学情分析：本课主要探究气体及固体热胀冷 表达科学源于生活, 服务于生活同学已经具备了肯定的才能基础以及学问基础；并且同学已经熟识了充分利 用各种感官器官进行细致观看的探究方式；再加上本课的活动内容生动好玩,所 以我认为只要老师组织合理, 整堂课里同学自始至终会在比较轻松的情形之下进 行学习；四、教学目标：1. 能针对生活中的现象提出问题, 并设计简洁的科学试验； 通过大量的气体 与固体试验,获得科学结论,熟识到科学结果应当是可以重复验证的；2. 能针对生活中气体或固体热胀冷缩的现象提出想知道的问题；通过物体热 胀冷缩的试验体验到合作与沟通的开心,乐于用热胀冷缩的科学道理改善生活；3. 明白通过加热或冷却可使物体的外形或大小发生变化,会列举常见的热胀 冷缩现象；五、教学重难点：1. 知道气体、固体热胀冷缩的性质；2. 利用所学学问解决生活中的一些现象；六、教学预备 ：气球、酒精灯、钢球、铁架台、热水、冷水、课件；七、教学过程：（一）创设情境,提出问题名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1. 老师列举日常生活中常见的现象（播放视频）,感知要讨论的问题；【先出示（ 1）让同学说明现象,再出示（2）（3）】（1）在煤气灶上烧一满壶水,水仍没有烧开,壶中的水就直往外溢；（2）在酷热的夏天,自行车车胎爆裂；（3）水泥公路是有很多水泥块拼成的,水泥块间留有缝隙；2. 见过以上现象吗？这是为什么呢？（板书课题）（二） 活动推动,自主探究 1. 提出问题 在酷热的夏天,自行车的内胎为什么简洁爆裂？2. 猜想假设；引导同学进行猜想与假设：可能是由于气体受热膨胀的缘由；3. 设计方案；（1）让同学依据自己的设想设计试验；（2）同学沟通试验设想,器材,方法,留意事项；方案（一）把小瓶放到水里,小瓶的盖子要紧,假如空气膨胀,就能顶的盖 子动起来；涨得厉害,瓶盖仍有可能跳起来；方案（二）用一个玻璃瓶,瓶口上面粘上一张薄纸,把玻璃瓶放在火上烧；假如空气膨胀了,就能把瓶口的纸给冲破；方案（三）用一个特殊薄的塑料袋,灌满空气,把塑料袋的口封死,把塑料 袋放在热水里,假如塑料袋中的空气胀了,塑料袋会炸破；方案（四）把气球套在带胶塞的玻璃管上,然后把橡皮塞塞在锥形瓶上,把 瓶子先后放到热水和冷水两个水槽中,观看现象；留意：试验中需要盖盖子或封口的时候,肯定要封紧,不要让气体跑掉了；4. 实施探究 让同学依据以上方案,自主挑选,动手试验；老师巡回指导；（三）汇报展现,沟通结论 1. 师：哪个小组来汇报你们是怎样做的？观看到了什么现象？2. 各个小组汇报自己的试验方法及看到的现象；方案（一）顶的盖子动起来 方案（二）把瓶口的纸给冲破 方案（三）塑料袋会炸破 放入冷水 - 气球瘪 方案（四）放入热水 - 气球鼓 3. 通过归纳同学的试验结果, 得出结论： 空气受热体积膨胀, 空气受冷体积 收缩；气体具有热胀冷缩的性质；4. 播放视频：演示固体体积受热膨胀,遇冷缩小的试验；总结：固体也具有热胀冷缩的性质；（四）联系生活,拓展应用 1. 夏天的自行车车胎为什么爆裂？2. 瘪了的乒乓球放在热水里, 过会儿又鼓起来了 , 这是为什么？3. 水泥公路是有很多水泥块拼成的,水泥块间为什么留有缝隙？4. 生活中仍有哪些现象跟物体的热胀冷缩有关？现象；）5. 利用今日学到的学问,制作一个小喷泉；八、板书设计：（同学沟通自己看到的类似名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2. 自行车胎为什么爆裂 气体 受热 体积膨胀 遇冷 体积变小 固体 热胀冷缩 九、资源连接：夏天,为什么自行车简洁爆胎 夏天,自行车在公路上疾行的时候,突然“ 啪” 的一声,车胎爆裂了；这对 假如这 骑车人来说是很麻烦的, 他必需把自行车推到自行车修理站去修补一番；位骑车人知道空气受热膨胀的道理,他就能设法防止这样的事故；夏天,不但空气很热, 就是地面也被太阳烤得很热；车胎里的空气受热膨胀后,不断地冲击着车胎,想跑出来；假如恰巧遇到这个车胎里的空气打得太足,或者车胎上有薄弱的地方,那么它就会一涌而出,把车胎挤破；仍有,夏天的早晨和中午, 室内和室外的温度相差很大；你早上在家把车胎 里的气打足了, 骑到公路上一跑, 车胎里的空气受热膨胀了, 便急着要找条路跑 出来,最终只得把车胎挤破了；所以,在酷热的夏天,你千万不要把车胎里的气 打得过分胀鼓鼓的；铁轨的热胀冷缩 1825 年,英国铺设的第一条铁路用的钢轨是一根根焊在一起的,整条铁路 没有缝隙；结果,这种铁轨到了夏天变得七扭八歪,左右弯曲,甚至有的地方仍 向上拱起；到了冬季,不少地方发生断裂； 这种现象是由于铁轨热胀冷缩造成的；假如铁轨之间留有一点缝隙,铁轨受热时就有处可胀,受冷时有处可缩；所以,人们在铺设铁轨时,都要留有肯定的缝隙；十、教学反思：本节课有两大特点： 一是内容较为生活化, 二是试验较多； 因此本节课的教 学我选取了较为生活化的材料, 从生活现象引入, 引导同学通过设计试验进行验 证,最终得出科学的结论；课堂上同学积极动手、动脑,气氛特别活跃,学习兴 趣特别深厚；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页