2022年土地的誓言新课改表格教案完整.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 课题：土地的誓言名师精编优秀教案课时：1 一、教学内容分析土地的誓言选自中国新文学大系· 散文卷一,是鲁教版教材六年级下册第三 单元的第四篇课文,这是一篇抒情散文,抒发了流亡关内的东北人民对沦丧于日本帝国主 义铁蹄下备受蹂躏的家园的深深爱恋,发出了热血男儿誓死为家乡的解放战役究竟的铮铮 誓言；纵观全文,有悲伤舒缓的回忆,有剧烈急迫几近呐喊的誓愿；含泪的表达中涌动着 对家的期望和无尽的悲伤；肆意的感情宣泄中,我们能真实地感受到作者有家难回的凄苦 和悲愤；细细品读,重重波澜,万千感叹；关东原野,对作者来说,是失去的美好家园；对国人来说,是祖国版图上沦丧的国土；因此,爱恋乡土就有了让人产生共鸣的剧烈的爱 国颜色；二、教学目标（一）、学问与才能目标： 1、熟读课文,把握“ 炽痛、嗥鸣、亘古” 等 8 个重点词汇； 2、分析文中使用的比如、拟人、排比等修辞及呼告这种特别的写作手法；（二）、过程与方法目标：通过自主学习把握作者情感；采纳探究合作的方法,调动已有的学问储备和对生活的感 悟走进文本, 结合文章,即指应敬重同学对爱国情感的不同懂得,贯彻新课标中对同学 “ 个 体差异和主体性” 的强调；（三）、情感态度和价值观目标：培育同学的爱国主义情感；三、学习者特点分析同学是学习的主体,每当我们向同学传授学问的时候,自然要考虑到我们的教学对象 学习本文的原有基础和现有困难,从而做到有的放矢；七年级同学已经具备了较强的独立 识字才能,但学习方法和价值观的培育正处在形成之期；而且,本年级同学距作者的岁月 较远,经受所限没有家国之思、民族之恨这些体验,所以很难与作者产生共鸣；但是他们 有着朴实的感情、丰富敏锐的心灵,因此在教学过程中,我会留意以九一八事变之后东北 人民家破人亡、流离失所的惨状和哀思调动同学的内心情感；四、教学策略挑选与设计教学是老师与同学的双边互动活动,教法与学法也是一种平稳对应的关系；传统训练 遵循“ 老师为主导、同学为主体、质疑为主线” 的教学思路,而我在本篇文章讲解中,主 张舍弃“ 主导” 位置,重视“ 引导” 作用,由原先的讲解员、传授者变为指导者、合作者；所以我第一介绍的是合作探究法,让同学以小组为单位,分工合作解决疑难,在汇报学习 成果的过程中,同学们团结协作,沟通辩论,老师从旁指引点拨,达成一样；既提高了学 习效率,激发了同学思维,锤炼了说、辨、析等才能,同时也打破了传统,形成了开放式 课堂；二是朗读法,通过初读、细读、精读、品读等过程体会文章语言特点与感情内涵；孔子曰：不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,就不复也；我之所以挑选以上两种教 法与学法,是想在老师的引导与启示下,勉励同学把握体会感情的方法,举一反三,应用 到以后学习表达思乡、爱国、感恩等情感的散文；使同学从感知到懂得,从感性到理性,从学会到会学,既学习了学问,又提高了才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案五、教学重点及难点教学重点：本单元以“ 爱国主义” 为主题,几篇课文从土地、语言、江河、民族等不同角 度表现了对爱国情感的颂扬,因此我将“ 感悟本文的爱国主义情感” 作为教学重点；教学难点：年轻人的感情具有不确定性,它们忽而炽烈起来,忽而熄灭下去,只有以学问 作为情感的支柱,才能使情感为理性所掌握,实现感情燃烧与理性淬火的结合；我不期望 同学在不懂得课文的基础上空喊爱国口号,所以我将“ 品尝文章的语言特色,学习作者在 表情达意的过程中所使用的写作手法” 作为本课难点；只有在把握了词汇、修辞、语法等 学问的基础上,同学才能在空头表达和文章写作中将自己所要表现的情感落到实处；这种“ 识字、求知、做人” 三合一的教学目标,一改以前流行的以学问为主而忽视做人的认字 训练的“ 养分偏食症” ,又防止了那种将抽象的政治概念硬性注入而引起的生吞或倒胃的“ 消 化不良症” ；六、板书设计土地的誓言 端木蕻良 想到、听到 喜爱家乡 宣誓 喜爱祖国七、教学反思八作业布置 A：课后练习；B：写出感想,字数不限；九、教学过程名师归纳总结 老师活动同学活动设计意图第 2 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案一、播放松花江上导入、背景918事变后,东北平原在日寇的铁蹄下山河破裂,土地荒芜,生灵涂炭,人二、明白作者：培育民流离失所；端木蕻良（ 1912-）,原名曹京平,东北沦陷 14年间,日本入侵者掠走辽宁省昌图县人,先后毕业于南开和同学的搜的是难以累计的资源, 留在东北大地上清华,同学时代即开头创作,是东北的,就是累累白骨,座座“ 万人坑” ；集整理能流亡作家群中的代表人物；其成名作史料记载,入侵者疯狂掠夺劳动力,每为他创作于 1936 年的短篇鴜鹭湖的力和语言年抓捕、诱骗劳工达两三万人,有的劳沟通能愁闷,是反应东北沦陷区人民生活工被押送到日本本土做苦力, 首批运往的代表；主要著作有科尔沁旗草原 、力日本的 4万余名中国劳工, 就有 1万人死大地的海 和曹雪芹 ；其中鴜于日本； 1905年至 1945年,日本霸占抚鹭湖的愁闷一向为人称道,这是用顺煤矿 40年间,死难矿工达 30万之多；辽源煤矿仅 1937年至 1941年,死难矿工 就达到 74000人,平均每天死亡 50余诗情的笔法写出难以想像的人民贫 穷,悲愤郁怒之情回荡在安静的表达中,传达出遭受压抑的凄厉感；他仍人；善于在抗日的题材下表现东北特别的1941年,九一八事变已经过去了整 整十年,抗日战争正处于非常艰苦的阶 段,流亡在馆内的东北人依旧无家可 归；作者怀着难以遏制的思乡之情写下 了这篇文章；把作家的心血,与东北广 袤的黑土,铁蹄下的不屈人民、茂草、风情,遥远的风砂浑河的急流都有磅礴的气概,民族意识通过地方 的粗犷性格表露出来；他留意方言的 运用,又自觉地吸取电影剪接手法来 结构小说,表达带跳动性,用笔举重 如轻,讲究力度,在小说体式上有新高粱,搅成一团,以一种浓郁的爱恋乡的制造；抗战时期他先后出版了科培育土的爱国主义心情和粗犷的地方风格,尔沁旗草原大地的海长江令人感动与兴奋；等长篇；同学的欣今日,我们就一同走进端木蕻良的背景： 1941 年 9 月 18 日,九赏能散文名篇土地的誓言；一八事变已经过去了整整十年,抗日力战争正处于非常艰苦的阶段,流亡在关内的东北人依旧无家可归；作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文 章；三、整体感知同学大声朗读,完成检测题 1、同学大声朗读, 说说作者的思想感情；1、怀念、赞扬、悲伤、愤慨等名师归纳总结 2、注音；chì h áo l án l án 检查第 3 页,共 7 页炽痛嗥鸣斑谰谰语怪诞亘古默契 d àn g èn q ì田垄蚱蜢污秽同学的自- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 补充词语：名师精编优秀教案 hu ì我预习能 l ng zh à mng 蕻泛滥热血 胸膛f àn xu è tang 力丰饶耻辱3、解词： r áo r 炽痛嗥鸣斑谰谰语3、炽痛 : 热闹而深切；亘古污秽嗥鸣 : 野兽 大声嚎叫斑谰 : 辉煌多 彩 谰语 : 没有依据的话；亘古：远古；污秽：肮脏的东西；4、归纳段意,懂得全文结构；这两段 4、懂得全文结构在内容和结构上有何异同？第一段 : 我经常具体关东原野上的一 切, 我时时听见家乡的呼吁 , 我的内心引导.原野为之沸腾“ 当我躺在土地上的时候其次段 : 家乡美好的生活令我梦萦上怪诞的狂风” ,争论沟通：作者在这魂牵,我宣誓要为家乡母亲而战役而一段中列举了哪些东北特有的景色、物牺牲；培育产？关东原野是一片怎样的土地？本文结构：想到、听到宣誓回同学的阅用“ 这是一片 _的土地,由于去读懂得能这里有 _” 的句式作批注；结构相同：都是先直接抒发对家乡的力预设：这是一片漂亮、丰饶、神奇等的想念之情,然后回忆,最终在直接抒土地,由于这里有参天碧绿的白桦情；林.、红布似的高粱 .、狐仙内容上的相同点：都有对家乡的回忆姑深夜的谰语 .；同学自由朗读, 边读边沟通,读出层次、读出美感（深情赞扬）；和描述；第一段：“ 当我躺在土地上 的时候, 怪诞的狂风,其次段：“ 在家乡的土地上, 多2 作者在第 2 自然段是如何描画自己 么丰饶” ；的家乡的呢？（ 6 分钟）A. 引导同学用学习第 1 自然段的方法合 作学习第 2 自然段,如谈懂得、说体会、品语句,并深情的朗读（怀念中有忧内容上的不同点：回忆中选取的景物 不同；前者选取东北所特有的物产,并采纳景物的叠加,是为了呈现东北 大地的丰饶漂亮；表达作者对家乡的伤）；激情赞扬和深情怀念,应用排比,就3 比较：这两段文字对土地的描画有 什么不同？（ 3 分钟）景物不同；前取东北特有的物产,表达 赞扬和怀念；后取春秋景物和生活,怀念中有悲伤、愤慨；加强了对读者的情感冲击力；后者选 取了春,秋两季的景物,同样表现了 东北大地的丰饶漂亮,但没有采纳排 比,情感也没有前者来得；它也表达 可作者对家乡的深切怀念,但怀念中 却暗含着悲伤与愤慨,由此,情感才 能在后半段得以最剧烈的喷发,面对 土地发出自己顽强的誓言；培育5、我心里怀着炽痛的喜爱：我无时同学的阅 读懂得能 力无刻不听见 我无时无刻不听见它 呼唤我回去；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案 5 、文中哪些句子或词语最能表达作我经常感到它在泛滥着一种热者的什么情感？作者是运用了哪些手情；在那田垄里掩埋过我的欢段把自己对家乡的这种感情表达出来笑；的？请举例说明；运用大量富于鲜明感情颜色的词 语,直接抒发感情；运用排比、比如修辞表达加强情感的 冲击力；（“ 当我躺在土地上的时 候, 怪诞的狂风” ；“ 当我想起 家乡的时候, 喷涌着血液一样” ；在春天, 多么丰饶” 等句子；）人称的恰当运用；先用第三人称“ 她”而不用“ 它” ,隐含将土地比作“ 母 亲” 的意思；随着情感的越趋激荡,作者又将她改成其次人称“ 你” ,直 接倾诉对故土的感情,显得直接而迫 切,产生了剧烈的抒情成效；主旨：作者通过抒发对被日本入侵者 强占十年之久的关东原野的眷念之情,表达“ 九一八” 事变以后东北流 亡青年对国土沦丧的压抑之情,布满 深沉的爱国热忱；6、这一标题是比较特殊的, 其要点在 于“ 誓言” ；从文章来看,这誓言是引导 同学树立 正确的人 生观6、如何懂得本文的标题“ 土地作者对着土地发出的；作者在文章末 尾壮怀激越地宣誓：“ 我要回到她的的誓言” ？身边 为了她,我愿付出一切；我 必需观察一个更漂亮的家乡显现在我 的面前或者我的坟前；” 这种掷地有 声的誓言读者自可剧烈地感受到；因 此,这一标题应当懂得为“ 面对土地 发出的誓言” 而不是“ 土地自身发出 的誓言” ；7、人称的变化实际上是情感的变化 结果,文章开头用第三人称是由于感7、为什么文章起初写“ 关东大地” 用“ 她” 称呼,而后来改口说“ 土地,原 野,我的家乡,你必需被解放！你必需情起初比较平稳,但随着作者心情一 步步兴奋,就不满意于使用“ 她” ,而改用“ 你” 直接与土地对话沟通,站立” 呢？这在修辞上称作“ 呼告” ；8、1）这两个词语的运用都逾越了常规；凡是反常之处总是特别引人注目并且令人感到困惑的；对于这些特别名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案8、难句探究：1）怎样懂得文中“ 我经常感到它在泛 滥着一种热忱” 中的“ 泛滥” 与“ 在那 田垄里掩埋过我的欢乐” 中的“ 掩埋”这两个词语的准确含义 . 2 ）怎样懂得“ 当我记起家乡的时候,我便能观察那大地的深层, 在翻动着一 种红熟的浆液 在那亘古的地层里,的用法,应当从以下两个方面求解：一、明确该词的本意；二、分析该词 所处的语境；最终在本意和语境间可 以发觉词语的具体准确的含义；“ 泛滥” 原意是“ 江河水溢出,埋没 土地” ,又引申为“ 思想、事物处处 扩散” ；细细品尝这一词语会觉得十 分贴切：作者的心情正如决堤之水不 可遏抑地向四下泛滥奔流,作者那激 愤狂放的心情用了“ 泛滥” 来形容较 之用“ 澎湃” “ 涌动” 等词语更多了 几分野性和难以驾驭的力气； 至于“ 埋 葬过我的欢乐” 中的“ 掩埋” 就更加 特别,作者为什么不用“ 漂浮着我的 欢乐、回响着我的欢乐” 之类的语句 呢.须知,掩埋只用于已经死去的事 物,那么,我的欢乐已经死去了吗 .是 的,往日在田垄间留下的欢乐曾经是 晶莹如露珠般点缀在垄上,散发着迷 人的光泽；而今,这一切早已不复存 在；往日的欢快欢乐早已荡然无存,取而代之的只是凄苦、 哀愁和悲愤 . 作 者的欢乐的确“ 死了” ,它被掩埋在 家乡的田垄间；作者的欢快只属于失 去的故园；这样想来,用“ 掩埋” 是 不是更多了一层繁重的感觉和悲愤的 心绪呢 .谁掩埋了我们的欢乐, 谁夺去 了我们的“ 田垄” ,我们就要掩埋他 们. 让掩埋我们欢乐的田垄成为掩埋 入侵者的墓地 . 这是不是使作者发出 铮铮誓言的缘由之一呢 . 2 ）这几句的确较为费解,因 为它包含了好几个层面的意思；从表层看,这是写实；在任何一块大 地的深层,都涌动着沸腾的岩浆,这 些岩浆就是文中所说的“ 红熟的浆 液” ；这一表层含义必需懂得；那么,有着一股燃烧的洪流, 像我的心里喷涌作者为什么会有这一种联想呢.由于着血液一样” 等语句 . 他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样 在燃烧在沸腾在奔突,好像刚要喷涌 而出 . 这时,布满激情的作者就进入了 写意的层面：他用诗一般的语言塑造名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案了两个颤栗着、愤慨着并且不行阻挡 地将要爆发出来的意象一个是大地之 心,一个是作者之心； 这块广大的“ 关 东大地” 由于这些拟人化的描写而有 了生命有了情感,于是可以像人一样 呼唤着我、勉励着我为之奋斗为之牺 牲. 同学们,今日我们学习了土地的 誓言这篇布满对家乡想念的文章,同 学们谈得都很好, 期望同学们在学过这 篇文章后真正经受一次心灵的洗礼,让 我们沿着前辈们奋斗过的脚印发奋图 强,用生命来喜爱我们的家乡,用生命 来捍卫我们的祖国；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页