2022年高中物理探究教学模式案例研究的实践与反思.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载“ 高中物理探究教学模式案例争论 一. 问题的提出” 的实践与反思基础训练课程改革纲要明确指出：“ 转变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,提倡同学主动参于,乐于探究,勤于动手,培育学 生搜集和处理信息的才能、 猎取新学问的才能、 分析和解决问题的才能以及沟通 与合作的才能；”“ 老师在教学过程中应与同学积极互动,共同进展,要处理好 传授学问与培育才能的关系,留意培育同学的独立性和自主性,引导同学质疑、调查、探究,在实践中实习,促进同学在老师指导下主动地、富有个性地学习；在训练部颁布的课程标准中也明确提出物理课程的目的是提高全体同学的科学 素养；要真正落实新课标的要求, 促进同学科学素养的全面进展,就需要深化开 展课堂教学改革, 实现教学方式的多样化, 要求开展以探究为核心的教学,使高 中物理教学充分表达科学探究的思想,从而转变以学问传授为主的传统教学方 式,逐步形成以促进同学进展为主的现代物理教学方式；物理探究教学作为培育同学科学素养的最有效的教学模式之一,近年来,我 国掀起了物理探究教学争论的热潮,这是时代进展的需求,是科学训练的需求,是同学进展的需求； 开展物理探究教学模式的争论迫在眉睫；其目的在于将科学家的争论引入课堂, 让同学在以类似科学探究的方式学习科学,使他们不仅获得 科学学问, 同时仍把握科学方法, 培育科学精神； 由于探究学习在我国尚处于起步阶段,对于探究学习的理论框架逐步搭起,把科学探究的理论运用于高中物理教学就刚刚开头； 由于物理探究教学模式对教学过程、教学组织形式、 课堂教学 策略等方面都提出了自己的要求, 习惯于传统教学模式的老师要懂得并运用此教 学模式,在正确懂得科学探究、 设计和实施探究教学等多方面老师都仍面临着许 多困惑；因此,在这样的训练教学背景下, 通过对高中物理探究教学模式的案例 课题的争论,具有深广的意义和价值；二、本课题所要解决的主要问题及争论的主要内容物理探究式教学模式是以解决问题为中心,把“ 争论性学习”的思想积极贯彻到学科教学中去的一种教学模式；它留意同学的独立钻研, 遵循发挥同学的主体性,仿照科学家探求未知科学领域的途径,通过发觉问题、分析问题（提出假 设）、制造性地解决问题等步骤去把握学问、进展才能；因此,老师无论是在教名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载学的整体过程,仍是在教学过程中的局部环节上, 都应特别重视问题情境的创设,在教学的全程贯穿“ 科学探究” 精神,揭示事物的内在冲突,唤起同学的思维活动,激发同学庞大的内在驱动力,动之中,把握学问,提高才能；使同学进入探究者的角色, 真正参加到学习活谈到探究式教学,人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、沟通等步骤；尽管可以强调说不肯定包括上述全部环节,但探究式教学就只有这样一种问题解决的模式吗？实际上, 探究式模式的教学应当有多种多样的设计；在本课题 的争论中,本课题组成员通过参加不同形式的探究式教学设计,创设问题情境,对探究式模式指导下多样化的教学设计案例进行校本争论；在高中物理探究教学中, 通过创设教学气氛、 问题情境来培育同学的问题意 识,让同学在亲历探究过程中,经受挫折与失败、胜利与兴奋、感受和体验,理解科学的本质、 懂得科学精神的意义与价值的基础；即使有些探究, 同学走了弯路,遭受挫折和艰辛, 甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于老师直接给出说明,但同学仍从这一亲历过程中学到了不少东西；用他们自己的话说：“ 原来科学争论这么不简单,科学家真了不得；”“ 我以前就听说过科学的道路并不平整,只有那些在坎坷的小路上不畏艰险、勇于攀登、坚忍不拔的人,才能战胜最高的山峰； 可是对于探究需要不屈不挠的科学精神这一点,今日通过这次挫折与失败,我才真正有些初步的感受和体验了；”“ 艰辛之后的胜利更欢乐,更迷人；”“ 试验结果竟然与我们预期的差别这么大,怪不得老师告知我们不能想 当然地看问题；” “ 通过这次探究,我最大的感受是：多数人认为的不肯定对,有时真理把握在少数人的手里；”探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败,对同学都具有重要的训练价值；当然,在多数探究中,老师适时赐予适当的帮忙、引导,从而使探究在经受了一段努力之后有所结果, 让同学体验到有所收成的欢乐和兴奋；否就,总是探究不 出东西,同学也会丢失对探究的爱好和信心；本课题组成员课后准时进行分析总结、评判反思, 在这样的教学争论中, 探索高中物理探究教学模式指导下多样化的课堂教学策略的校本行动争论；三、本课题争论的重要观点、主要思路和方法：名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载基础训练课程改革纲要 指出“ 转变课程实施过于强调接受学习,死记硬 背、机械训练的现状,提倡同学主动参于,乐于探究,勤于动手,培育同学搜集 和处理信息的才能、 猎取新学问的才能、 分析和解决问题的才能以及沟通与合作 的才能；” “ 老师在教学过程中应与同学积极互动,共同进展,要处理好传授知 识与培育才能的关系,留意培育同学的独立性和自主性,引导同学质疑、调查、探究,在实践中实习,促进同学在老师指导下主动地、富有个性地学习；建构主义的学习与教学理论的基本观点认为：学问不是通过老师传授得到,而是学习者在肯定情形即文化背景下,借助他人（包括老师和学习伙伴） 的帮忙,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得；建构主义强调学习的主动性,社会性和情境性,他们提出：（1）一方面要供应建构懂得所需的基础,另一方面又要给同学宽阔的建构的 空间,让他们针对详细情境采纳适当的策略, 要寻求适合于高级学习的教学途径；（2）在问题解决中学习；应当让同学就学科内容形成问题,具有对学问的好 奇,想知道“ 事情为什么是这样的,然后再去探究,去查找答案,解决自己熟悉 上的冲突,通过这种活动来使同学建构起对学问的懂得；（3）情形性学习；学习应着眼于解决生活中的实际问题,应在详细情境中进 行,学习成效应在情形中评估；（4）合作学习与交互式教学；探究学习的含义与特点：美国国家科学训练标准中对探究的定义是“ 探究是 多层面的活动, 包括观看； 提出问题； 通过浏览书籍和其他信息资源发觉什么是 已经知道的结论, 制定调查争论方案； 依据试验证据对已有的结论做出评判；用 工具收集、分析、说明数据；提出解答,说明和猜测；以及沟通结果；探究要求 确定假设,进行批判的和规律的摸索,并考虑其他可以替代的说明；”在美国国家科学训练标准中,探究有几种用法（1）科学探究；“ 科学探究指的是科学家争论自然界,依据争论中发觉的证 据提出说明的多样化的方式；”（2）基于探究的教学,以探究为本的教学；“ 对产生于同学的体会的真实问题的探究是科学教学的核心策略；” 探究可 用于以下内容的教学：物理,生活,地球空间科学的学科内容；科学事业的名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载性质（例如关于科学探究的性质）；进行科学探究所要求的才能；但是,以探 究为本的教学是一种手段, 不是目的, 目的是把握科学内容、 科学方法和科研能 力；虽然探究很重要, 但是这并不意味着全部的老师都应当追求一种单一的方法 来教学；（3）以探究为本的学习；在美国国家科学训练标准中, 探究也指学习过程； 它是一种积极的学习过程“ 同学去做的事,而不是为他们做好的事；” 换句话说,就是让同学自己思 考怎么做甚至做什么,而不是让同学接受老师摸索好的现成的结论；从美国国家科学训练标准中探究一词的用法可以看出,探究既是学习的过 程,又是学习的目的； 探究学习就是运用科学探究的方式来学习科学内容的学习过程和活动, 也就是同学在老师的指导下,主动地发觉问题, 以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和争论,从而在解决问题和把握科学内容的同时体验、懂得和应用科学争论方法,把握科研才能的一种学习方式；探究学习的主要特点有：（1）学习者环绕科学性问题绽开探究活动；（2）学习者猎取可以帮忙他们说明和评判科学性问题的证据；（3）学习者要依据事实形成说明,对科学性问题做出回答；（4）学习者通过比较其他可能的说明,特殊是哪些表达出科学性懂得的解 释,来评判他们自己的说明；（5）学习者要沟通和论证他们所提出的说明；本课题是以基础训练课程改革纲要、建构主义等当代学习理论、探究教 学论、物理课程标准为指导, 对高中物理探究教学模式进行行动争论,逐步探究出高中物理探究教学中多样化的设计模式,探究高中物理探究教学模式多样化的课堂教学策略,并以教学案例、教学叙事等形式赐予阐述；四、本课题争论工作的开展情形 在课题开展的前期, 我们开展了下面二项工作： 理论学习方面, 介绍现代 建构主义学习理论、多元智能理论、自主学习理论、探究教学理论、行动争论理名师归纳总结 论、新课程与老师角色的转变的案例、新课程与同学学习方式变革的案例,组织第 4 页,共 8 页观看刘良华、 张华、余文森等关于新课程理念的报告录像,使课题组成员更新了- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载训练观念, 对科学探究有了初步的明白, 明确了开展高中物理探究教学案例争论 的目的、意义；组织课题组老师争论制定争论方案、步骤,明确争论思路与方 法；接着我们采纳个体实践与集体听课、评议、研讨相结合的方式进行争论；我们的争论第一从“ 争论性学习” 入手；同学进入高中,“ 争论性学习” 的 开展立刻摆到各位科任老师的面前,针对物理学科的特点,我们启示同学思维,开拓同学思路,引导同学自主选题；其中的“ 轮船进出码头耗能问题” 就在这样 的背景下提出来的； 同学在开题报告中写到 “ 轮船作为现今载重最大、 价格最优 的交通工具, 受到大型运输企业的普遍欢迎； 然而重型轮船进出码头时却需要消 耗很大的能量, 因而提高了运输成本； 所以我们小组打算重点争论如何削减进出 码头时轮船的能量消耗；于是,我们预备以厦鼓轮渡为例,进行争论；” 带着对 这一探究问题的不断探究, 相伴着他们走过了一段不平凡的科学探究之路；他们 学会了提出问题,制定方案,对获得的各种信息进行整理、分析,学会了沟通与 合作,反思自己的预设, 考虑可能的其它设想, 最终得出正确的试验结论和报告；体验到了收成的欢乐和兴奋, 增强了探究的爱好和信心, 这将对他们今后的科学 探究产生深远的影响；通过这一案例我们发觉,同学喜爱自主、探究的学习方式,他们对老师引导下的科学探究活动表现出了极高的热忱,课题气氛特别活跃； 大家感到, 用科学探究的思想来指导高中物理教学,物理课堂肯定能焕发诞生命的活力,随后,我们把探究教学的尝试引入了物理课堂,并先后在在试验课教学、新授课教学中、习题课教学中进行了探究教学的尝试,一批教学课例如 “ 用油膜法估测分子的大小”、“ 电容器电容” 、“ 运动的合成和分解” 、“ 竖直方向上的抛体运动”“ 磁场对运动电荷的作用”等进行了集体争论, 通过一次次的集体研讨和个人不断的摸索, 课题组老师对科学探究有了肯定的感性熟悉,逐步把握了科学探究的实质,对探究教学中简单显现的各种问题有了肯定的明白,从而进一步引发了课题组老师对这些的摸索,为科学探究能够真正地科学、有效地实施奠定了基础；从物理训练的角度来看, 我们可以从以下三个层面来懂得科学探究：第一是 观念层面,科学探究表达着现代科学观； 科学不是已经完成和固化了的学问体系,而是人类对自然界的永无止境的探究过程；科学的学问体系在探究过程中不断发名师归纳总结 展和变化, 很多科学的结论是待证伪的,是在发觉新的证据之后需要修正的；人第 5 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载类对自然界的熟悉尚且如此, 对同学而言, 其个体的熟悉也需要在探究过程中不断进展和转变； 因此,学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有熟悉和观念的过程, 是一个自觉的实现观念自我更新的过程；其次是思想方法层面, 科学探究是科学家群体在长期探究自然规律的过程中所形成的有效的熟悉和实践方式,其中最重要的是科学思维方式,即我们通常所说的科学思想方法；当代科学训练理论认为, 科学探究没有固定的模式, 但有一些可辨别的要素, 如提出科学问题、建立假设、搜集证据、提出理论或模型、评估与沟通等,这些都是科学思想和工作方式的表达； 在物理课程标准中, 依据这些要素提出了对同学懂得科学探究和进展科学探究才能的要求；第三是操作技能层面, 任何试验探究过程都需要某些思维和操作技能,如掌握变量、使用仪器、记录和处理数据等；因此,除了第三个层面要求同学必需动手试验之外,在教学过程之中；以上两个层面都可以以多种方式渗透探究式教学作为一种现代物理教学模式,应作为我们教学改革和进展的方 向,但不行能一步到位； 在目前条件下, 用科学探究的思想指导物理教学改革应 当是可行的,关键在于老师对于探究性教学的认同和对于有效的物理教学的责任 感,同时,老师自身对科学探究的懂得和引导同学开展科学探究的才能也是特别 重要的；老师可以依据学校和同学的实际情形,将科学探究作为物理教学的指导思 想,从以下三个方面入手,逐步转变传统的教学模式,向探究教学的方向进展；老师应把握科学探 第一,将科学探究的思想表达在详细的教学方式和方法之中；究的本质, 而不是将其形式化和程式化；例如,老师的讲授作为一种详细的教学方法,既可以变成“ 满堂灌” 式的学问传授,也可以表达科学探究的思想,作为 探究式教学的补充； 关键在于老师在何时使用这种方法以及如何使用；其次,就像科学家的探究过程一样, 同学的探究方式是敏捷多样的, 而不是一整套详细的模式和程序, 老师应留意启示同学探究的积极性,培育他们自主探究的意识和能力；第三,科学探究并不肯定需要装备良好的试验室,老师要想方法利用生活中的低成本的物品,因陋就简引导同学开展探究活动；用科学探究的思想指导物理教学存在着多种多样教学方式,同学动手试验是其中一种重要的方式, 但不是惟一的方式； 任何物理教学内容都是科学探究过程名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载与结果的统一, 都是一个发觉和提出问题直至问题解决的过程,只是在以前的教学中忽视了作为过程的科学探究方面,经常将科学的结论直接告知同学,让同学懂得和运用, 使科学的过程与结果分别开来； 用科学探究的思想和观念指导物理教学,老师第一要制造一种探究学习的课堂氛围,使同学逐步体验和熟悉到, 学习物理就是在老师的引导和帮忙下不断探究四周的物质世界,不断进展自己的认识和探究才能, 形成科学的思维方式和行为习惯的过程；老师要从科学进展的角度仔细争论教学内容, 分析科学家提出和解决问题的争论方法；在充分明白同学的原有熟悉和思维方式的基础上, 从同学进展的角度把握每一个重要物理问题的提出、争论和解决过程, 针对同学的实际将大问题分解成小问题,最终转化为学生感爱好而又能够解决的问题；给同学供应争论所需的仪器、数据或资料, 引导同学用科学的争论方法和思维方式来探究问题的答案,尝试自己解决或通过合作学习解决这些问题；在同学遇到困难时,可以采纳多种方式（如多媒体教学等）展现或重现物理学家的探究过程和思想方法,给同学以启发； 在这个过程中, 引导同学主动寻求和建立学问之间的联系, 自主建构对物理世界的熟悉； 只有这样,物理课程标准提出的三维目标才能在同学身上真正实现；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 学习好资料欢迎下载第 8 页,共 8 页- - - - - - -