2022年小学语文学科教学设计songbie.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案学校语文学科教学设计送孟浩然之广陵一课时教学设计-北京市义务训练改革试验教材第11 册 21 课古诗四首怀柔三小缐亚平一、 指导思想与理论依据1. 新课标的实施建议： 教材要注意继承与弘扬中华民族优秀文化,有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情；遵循同学的身心进展规律和语文学习规律,选择教学策略； 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,读,以利于积存、体验、培育语感有些诗文应要求同学诵2. 课标指出：阅读是同学的个性化行为,不应以老师的分析来代替同学的阅 读实践； 应让同学在主动积极的思维和情感活动中,加深懂得和体验,有所感悟和摸索；3. 提倡自主、合作、探究的学习方式；4. 语文课程的根本特点是工具性和人文性的统一；5. 建构主义理论； 以同学为中心,强调同学对学问的主动探究、主动发觉和对所 学学问意义的主动建构；二、教学背景分析（ 1）正确懂得把握教材；送孟浩然之广陵 选自北京市义务训练改革试验教材第 11 册 21 课古诗 四首. 共支配了四首千古传诵、脍炙人口的送别诗；这首诗是唐代大诗人李白 所写,古诗所表达的是诗人送别好友时无限依恋的感情；诗的前两行叙事,后两行写景,景中包含着一个诗意的情节：帆影已逝了,而诗人仍在翘首凝视,好像要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,将友人送到目的地；诗人奇妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中, 将情与景自然交融在一起, 含而不漏却余味无穷；本诗是李白出蜀壮游期间的作品；开元盛世,阳春三月,文人知己,江南名 楼,繁华都会这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外,更充 满了少年人青春昂扬的气息,布满蓬勃的生命活力,颜色明艳,表达了盛唐独有 的精神风貌；因此,在“ 送别诗” 中独放异彩,是历来传颂的名篇；（ 2）对同学的认知水平及既有体会进行分析,说明在学习过程中可能遇到的困 难及计策；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案1六年级同学已经具备独立阅读的基本才能,初步形成了较为稳固的阅读习惯；从思维进展的角度来看,六年级同学处于形象思维向抽象思维进展的过渡阶段,同学善于想象,在语言感悟方面深度不够；2同学的求知欲比较强,能积极主动参加课堂教学活动；但表现欲较弱,上课 气氛不够活跃；3同学对于在多媒体环境下学习的方式特别感爱好；4. 孩子能收集相关语文学习材料,但面不广,收集材料较散；学前教学状况、问题、计策：于节奏感强,富于音律,读来朗朗上口,大多数小同学宠爱诵读古诗,并有了肯定数量的语言积存,把握了学习古诗的基本方法；在同学的已知已能基础上,向同学举荐一些名家名篇、文的相关学问是语文老师义不容辞的责任；介绍、渗透、拓展古诗（ 3）针对教学内容及同学实际选择恰当的教学方式、教学手段；1. 教学方式与教学手段的说明： 依据学校语文课程标准 提出的“ 能借助字典、词典和生活积存, 懂得生词的意义” 的要求, 本节课的教学设计从同学的学习经验入手,辅以对古诗写作方法的引导懂得,以古诗的朗读、背诵为重点,旨在培养同学的语感, 养成语文学习的自信心和良好习惯,法；把握最基本的古诗的学习方2. 在整个教学过程中奇妙地设计引语,充分调动同学的学习积极性； 并要准时调 整自己的教案,解决课堂生成的问题,表达新课标提倡的同学是主体,以学定教 的原就；并利用多媒体手段,创设诗意情境,让同学通过观看图片、视频,体会 古诗天、地、水、情融为一体的写法,感悟伴侣间的深厚友情；感悟古诗的内容,3以 “ 读” 贯穿全文的教学方式来引导同学懂得诗句的意思,让同学在自我活动中学习学问,感悟内容,激发情感；4通过个性化的评判设计,帮忙同学记忆古诗；5通过自我反思,给自己一个评判,培育同学的自信心,养成自我检查的良好 学习习惯；通过同学间的互评使同学找到不足；三、教学目标及重难点 精确表述本课的教学目标、教学重难点,并结合教学内容、同学实际,对教学重 难点进行分析；教学目标 1. 有感情的朗读课文 , 背诵课文；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案 2. 感悟诗歌的内容 , 想象诗歌所描画的情形 , 体会伴侣之间的深厚友情； 3. 激发对祖国诗歌的宠爱之情教学重点 : 想象诗歌所描画的情形；教学难点 : 体会作者的思想感情；四、教学过程（一）、课前预备：1、背景音乐：高山流水, 培育课外主动积存诗歌的良好习惯；2 热身活动：分两队,小队长领着赛背李白的诗；（启用哪种背景音乐,确定什么课前活动内容,是经过了考虑和选择的； 高山流水遇知音,李白诗篇万古传；“ 未成曲调先有情”,课前的一切预备都只为 了让同学进入和谐的感性氛围； ）（二）、读懂诗题；1、读准题目 送/ 孟浩然 / 之/ 广陵 指名读 齐读 设计意图 读懂题目第一层要求：读准音 , 断好句；） 设计意图： 先个体后整体,六年级的语基训练既不放松也不刻意；不放松是要 让正音要成为一种自觉的习惯；不刻意是由于不能因技能训练而影响了情感熏 陶； 2、个性读题 题目共有七个字,读的时候不要平均用力,你觉得哪个字眼重要就着重读那 个词,试着读一读吧,同学们；生自由练读后师指名读,相机点拨：他强调的是“ 送” ,为什么呢？对,是一首送别诗；同学们听出来了吗？他强调的是“ 孟浩然”白的好伴侣；,孟浩然是李白要送的人,也是李 强调“ 广陵” ,广陵是要去的目的地；扬州是唐朝最繁华的城市； “ 之” 是什么意思？名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案 不同的感受, 不同的读法, 你想怎么读题目呢？同学们自已再读一遍题目吧！ 设计意图： 勉励同学,只要是自己的摸索,就大胆地说出来,大声地读出来；不怕重复,也不怕与别人不同； 同学们,你读懂了题目了吗？题目的意思是什么？ 设计意图：读懂题目其次层要求： 带着自己的感受读, 懂得诗题字面上的意思； 3、感性读题 古代交通不便利,离别之后就很难再相见；于是,写诗送别成了一种习俗,当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多；然而,李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动,在文学史上被称为千古一别,或三名一别；名是闻名的名；（手指 课题）在名楼： 黄鹤楼 ,送名人 孟浩然 ,到名地： 广陵 ； 论年龄,李白比孟浩 然小十二岁,然而年龄差距不是问题,一样的宠爱自由,一样的潇洒飘逸,使他 们相互仰慕,情投意合；一样的才华横溢,一样的诗才出众,使他们相间恨晚,无话不谈,不再孤寂；即使是短暂的离别,也那么依依不舍；听了老师的介绍,你想再读一遍题目吗？；对,我们这才算真正“ 读懂诗题”（读懂题目第三层要求：体会诗人的感受,读出诗题背后的故事；有必要时,老 师范读；）总结学古诗的步骤：读懂诗题是学好古诗的第一步； 设计意图： 教学过程中要帮忙同学归纳、积存学习的方法,以培育同学今后独 立阅读古诗的才能； 设计意图： 读准题目个性读题感性读题,三个小环节层层递进,感情 不断升华；知人论诗,整体观照,明白了特定的社会背景和创作背景,有了充分 的个体摸索与体验,才称得上真正“ 读懂诗题”； 题目为文眼,“ 读题目” 的 环节是要舍得花时间；磨刀不误砍柴工,只有真正“ 读懂诗题”,才能自如走进 诗境； （三）、读诗文,求正确 读过送孟浩然之广陵这首诗的同学请举手；（同学都读过了；）会背的请举手；（同学几乎会背了；）要真正学会一首诗, 会背是远远不够的, 仍要明白诗歌的意思, 体会诗歌的意境,走进诗人的内心世界；谁来读一读,要读得字正腔圆；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案 设计意图： 敬重同学的原有认知水平, 以此为起点绽开教学； 同学会背但不一定读得正确, 而读正确是语文学习的前提, 所以这一环节的设计是特别必要的； 1、自由读读通诗句的要求是“ 认清字形,读准字音”带着要求,读一读诗句；2、指名读,同学们能做到吗？（强调“ 倾听” ,老师也要专心与同学一起倾听,一起评判；良好的学习习惯要随时随地培育；）3、读出诗的节奏感古人读诗讲究节奏感： “ 故交 / 西辞 / 黄鹤楼” 这是二二三节奏；谁能接着往下读？“ 故交西辞” 四个字连起来读,变成四三节奏（范读）,想读的接着读吧！ 设计意图 初读诗歌的目标特别明确,一是面对全体,提出“ 认清字形,读准字 音” 基本要求；二是读出诗的节奏,初步感受诗韵律美；两个目标简洁易行,增加读诗学诗的兴味； 4 名家师范读,再读； 设计意图： 进一步体会诗歌的韵律之美 四 、借助注释,懂得诗意；1、诗读得这么好,诗句的意思你能读懂吗？读懂古诗有个好助手,就是书上的 注释；借助注释,我们就可以逐字逐句地读懂古诗；同学们,先自己学一学,再把你读懂的句子说给同桌听,等一下老师可要考考 你们呀！2、抽查对重点词的懂得,借助重点词说说诗句大意； 设计意图 强调“ 借助注释读懂古诗”的学习方法, 以培育同学独立阅读古诗的才能；本环节目的在于方法指导,切忌吹毛求疵,要求过严；同学能说出大意就 行,学习时间不宜长,应有重感悟,轻懂得的诗歌学习意识；学习方式是生生 合作沟通后指名发言,这样能充分兼顾到每一个个体； 五 、多元感悟,升华感情 1. 多元解读 是什么样的三月？并有意识地引导同学抓住“ 烟花” 来想象烂漫的春天景象；是百花齐放的三月；细雨蒙蒙,花红柳绿的三月；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案阳光明媚的三月；细雨绵绵,柳暗花明的三月；百花争艳,鸟语花香的三月；设计意图：联系同学的生活实践； 奇妙设计引语拓展学问点进展同学的想象空间,激发同学的想象力；培育同学语言表达的才能,想象思维的才能；孤舟 当时的长江是水上交通要道,江上是“ 百舸争流千帆竞” ,而李白却“ 过尽千 帆皆不是” ,由于他心中只有孟浩然,眼中只有孟浩然孤舟远影晴空尽,唯 见长江天际流；晴空尽 水天相接的地方,天连水来水连天；李白始终望到船消逝在天的终点； 唯见 此时正值春暖花开,莺歌燕舞,春光无限；他不见春风又绿江南岸；他不见千里莺啼绿映红；他不见日出江花红胜火,春来江水绿如蓝；他不见沙鸥点点,帆船片片 全部的一切,他都看不见；只见孤舟远影晴空尽,唯见长江天际流； 天际流李白望着船,望着船消逝的方向,望着望着孤舟远影晴空尽,唯见长江天际流；（2）李白大致望了多长时间？请你把这种感觉读出来；（3）他可能会站在什么地方望着孤舟远影晴空尽？可能会站在江边望,想多呆一会儿,多说一些话；可能会站在楼的最高层望,欲穷千里目,更上一层楼 ）设计意图： 观注同学的个体差异,从师生互动,生生互动中达到对古诗的懂得；挖掘诗句中关键词,利用图片帮忙懂得,有利于同学思维的活跃；通过视频的情形朗读,体会古诗的意境；正所谓“ 仁者见仁,智者见智“ ,要敬重同学的多元解读；2、多元感悟；多么真挚的情意,多么感人的画面！李白有多少心里话想对孟浩然说呀！你就是李白,你想说什么？名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案 设计意图： 语近情遥,含吐不露；这两句诗中找不到“ 友情” 这个字眼,却表达了何其深挚的友情；不合常理的“ 孤” 与“ 唯”,布满主观感觉的“ 流” 依依惜别的深情奇妙地寄托在对景物的动态描写之中,一切景语皆情语； 值得回味,值得一再品读！ 3、感情升华；（观赏课件“ 孤舟远影晴空尽,唯见长江天际流”）（师范读,生接）：黄鹤楼送孟浩然之广陵故交西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州；孤舟远影晴空尽,唯见长江天际流；唯见长江天际流；（音乐“ 高山流水” ）女同学,我们站起来送送孟浩然；男同学,我们站起来送送孟浩然；全班同学,我们一起送送孟浩然； （音乐停） 六 、回首题目,融会贯穿；1. 我们一起再读一遍题目； 设计意图： 插上想象的翅膀,穿越时空来到黄鹤楼上,文字符号化为鲜活的画 面；在琅琅读书声中,同学专心灵去拥抱语言,和诗人的心灵直接沟通；生命如 流水,别情如流水, 无限关注依恋的眼光追随着消逝在视野之外的孤舟远影,就 化作水天与共,千古长存的长江巨流了； 2. 出色回忆,深情吟诵 滚滚长江东逝水 , 不思考 , 自难忘；名楼 , 名城, 名士 , 成就了这首千古名诗；, 你肯定会想起“ 故交已乘黄鹤去 , 此地空余黄鹤楼” 假如你有机会登上黄鹤楼 两个人李白和孟浩然 ; 假如你有机会登上黄鹤楼 , 你肯定会想起一首诗黄鹤楼送孟浩然之广陵 ；让我们再一次深情的吟诵 厚谊 : 全班配乐诵读；（七）、创写诗文,传达友情（读写结合）1、写诗文,赠友人, 读出这对好伴侣间的深情“ 同学们,我国古代文人常将诗词书画赠与友人,以示友情；请将黄鹤楼送孟 浩然之广陵写下来,送给好伴侣；我国古代文人仍经常写诗赠答, 可是老师找了好多书也没找到孟浩然回赠给李白 的诗,备感遗憾,你能否当一回大诗人孟浩然,写诗回赠李白；你仍可以自由创作诗歌,话不在多,有情就诚；”名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案出示：写诗文,赠友人（选择其中一项完成） 请将送孟浩然之广陵写下来,送给好伴侣； 你能否当一回大诗人孟浩然,写诗回赠李白； 你仍可以自由创作诗歌；2、沟通诗文,适时点评 设计意图： 课程标准指出：写作教学应贴近同学实际,让同学易于动笔,乐于表达,应引导同学关注现实,宠爱生活,表达真情实感； （八）、小结（音乐：送别）离别是诗,离别是歌,离别总是情；一样的送别,不一样的情怀,我们今日学的送孟浩然之广陵,我们下节课要学的三首古诗,表达的将是不同的离别情；离别之际,老师整理了一部分别别诗送给同学们,同学们读一读,比一比,感受 感受古人淳朴的情怀,体验深情厚谊带给我们的感动和暖和；五、学习成效评判设计（一）自主选择个性化评判内容写诗文,赠友人（选择其中一项完成） 请将黄鹤楼送孟浩然之广陵写下来,送给好伴侣； 你能否当一回大诗人孟浩然,写诗回赠李白； 你仍可以自由创作诗歌；设计意图： 同学是存在个性差异的人, 敬重每一个同学的差异和个性化的学习方式,设计不同的评判形式, 同学可以自主选择自己宠爱、记忆古诗的教学目标；（二）评判善于的评判内容来完成依据自己本节课的学习情形给自己画张笑脸或哭脸,给同学画张笑脸或哭脸； 作 为对自己对本节课的学习评判；设计意图： 发挥评判的勉励功能；同学通过自我反思,给自己一个评判,培育学 生的自信心,养成自我检查的良好学习习惯； 通过同学间的互评使同学找到不足；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案六、与以往教学设计相比的特点 1、依据学情,舍弃原先上组诗的想法；在送孟浩然之广陵、芙蓉楼送辛渐凉州词泊船瓜洲这四首诗之中选学颜色明艳、语浅意深的送孟浩然之 广陵；以一触三,以一带三；2、引导同学诵读是经典诗词教学之根本,诵读是不行替代的融通语言和精神的 言语感知活动,“ 读” 是主线,贯穿于整个教学过程；读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情,层层递进,显象满意；随着对古诗语言逐步深化的品尝,随着放飞想象产生的多元体验,同学的古诗诵读才能慢慢趋于个性化,成熟化；3、重视在教学过程中帮忙同学归纳、积存学习的方法,以培育同学今后独立阅 读古诗的才能；4、注意氛围的创设,（导语、媒体设计运用）注意引导每一位同学主动参加 , 激 发同学的求知欲和表达欲望；5、注意读写结合；课程标准指出：写作教学应贴近同学实际,让同学易于 动笔,乐于表达,应引导同学关注现实,宠爱生活,表达真情实感；因此必需将 写挤进课堂；附：板书设计：帆尽 情未尽（黄鹤楼图）（扬州图）名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页