关于小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告 .docx

关于小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告一、调查目的新一轮课程改革提倡立足过程，促进发展的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。在小学课程标准实施过程中，如何建构促进学生全面发展的评价体系，如何使老师的课堂教学评价更为有效，就成为特别有现实意义的探讨课题。为了全面了解小学老师课堂教学评价状况，我们进行此问卷调查。二、调查内容1、学生方面主要从以下几个条目进行：(1)你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信念有激励吗?(2)你在课堂中的学习爱好怎样?(3)当老师频繁夸你和其他同学你真棒、你真聪慧时，你的感觉怎样?(4)当老师宣布完成某项任务后有小勘品时，你会怎么做?(5)当你课堂上获得老师嘉奖的小红星小红旗等小勘品时，你的心情怎样?(6)老师在课堂上提出的简洁问题，假如学生回答错了，老师们一般怎样处置?(7)当老师的提问你回答错误时，你希望老师怎么做?(8)当老师的提问你回答正确时，你希望老师怎么做?(9)课堂上，当大家遇到共同的难题时，老师们实行的方法常常是什么?(10)对你的答问或练习的评价你想用哪种方式?(11)学月测试后，你希望老师公布每人的分数吗?(12)在完成一个单元的教学内容时，必需进行归纳和总结，形成学问体系，老师们常常实行的方法是什么?2、老师方面主要从以下几个条目进行：(1)课堂上，对于表扬语如你真棒你真聪慧运用状况如何?(2)课堂上，对于表扬物品如小红星、小红旗等的运用状况如何?(3)当学生回答错误时，你怎样处理?(4)对学生答问不够精确时，你怎样处理?(5)当课堂上学生不用心时，你常用的方法是什么?(6)当学生因为上课不用心而导致回答不出老师的提问时，你是怎么做的?(7)当学生回答正确你的提问时，你是怎么做的?(8)学生回答问题的过程中，你是怎么做的?(9)课堂上发觉学生课前打算不充分时，你怎么处理?(10)课堂练习中对学生做题后的状况评价?(11)学月测试后，你如何评讲试卷?(12)学月测试后，你给学生念分数吗?(13)课堂上，对学生的评价你常常采纳那种方式?(14)你对课堂教学评价有什么建议?三、调查时间、范围、对象从202220年4月中旬起先到5月上旬，调查了响水实小三、四年级共80名学生和全校20名老师。调查的重点是小学老师课堂教学评价状况。四、调查方法学生老师问卷法，分不同年级、班次，选择不同程度的学生及一至六年级部分老师进行问卷调查。五、调查结果对80名学生进行的问卷调查，其统计结果如下：1、你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信念有激励吗?A、很有激励 (45人)B、激励较大 (26人)C、一般 (9人)D、没有激励2、你在课堂中的学习爱好怎样?A、很大 (45人)B、较大 (22人)C、一般 (13人)D、没有爱好3、当老师频繁夸你和其他同学你真棒、你真聪慧时，你的感觉如何?A、兴奋、兴奋 (64人)B、习以为常，没有特殊反应 (16人)C、觉得不真实 (2人)4、当老师宣布完成某项任务后有小勘品时，你的做法?A、很想得到，并努力想方法完成任务 (72人)B、想得到，但想不出方法 (6人)C、没有爱好，懒得去想 (2人)5、当你课堂上获得老师嘉奖的小红星小红旗等小勘品时，你的心情?A、兴奋、兴奋 (60人)B、一般 (15人)C、不屑一顾，因为太简单得到了 (5人)6、老师在课堂上提出的简洁问题，假如学生回答错了，老师们一般怎样处置?A.激励 (67人)B.讽刺 (1人)C.束之高阁 (8人)D.罚站 (4人)7、当老师的提问你回答错误时，你希望老师怎么做?A、给你明确指出 (21人)B、给你提示，再思索并回答 (53人)C、另外请同学回答 (6人)D、老师给出答案8、当老师的提问你回答正确时，你希望老师怎么做?A、简洁确定 (15人)B、确定并表扬 (9人)C、表扬并指出努力方向 (56人)9、课堂上，当大家遇到共同的难题时，老师们实行的方法常常是什么?A.让学生独立思索 (5人)B.让同学们共同探讨 (68人)C.老师干脆讲解 (6人)D、老师常常会认为超出范围，束之高阁(1人)10、对你的答问或练习的评价你想用哪种方式?A、老师评价 (13人)B、学生评价 (5人)C、老师和学生共同评价 (44人)D、自己评价 (4人)E、敏捷选用 (14人)11、学月测试后，你希望老师公布每人的分数吗?A、A、(45人) B、 (7人)C、说说整体状况，包括最高分、最低分、各分数段的人数 (28人)12、在完成一个单元的教学内容时，必需进行归纳和总结，形成学问体系，老师们常常实行的方法是什么?A、自己讲 (7人)B、让学生讲 (9人)C、学生讲老师修正 (27人)D、从学问的结构、思维的方法和练习的类型中指导学生进行总结 (37人)对20名老师进行的问卷调查中，其统计结果如下：1、课堂上，对于表扬语如：你真棒你真聪慧运用状况怎样?常常 (4) 间或 (14) 不运用(2)2、课堂上，对于表扬物品如：小红星、小红旗，等的运用状况如何?常常 间或 (10) 没运用过 (10)3、当学生回答错误时，你怎样处理?干脆否定 (1) 委婉提出 (6) 赐予提示(13)4、对学生答问不够精确时，你怎样处理?干脆另请学生回答，相互补充，使其完整(6)老师干脆给出答案老师适当提示，赐予思索时间再回答(4) 依据详细状况，几种敏捷选用(10)5、当课堂上学生不用心时，你常用的方法是什么?干脆指责指出 (2) 让其答问题 (5) 两种都用(13)6、当学生因为上课不用心而导致回答不出老师的提问时，你是怎么做的?讽刺挖苦 适度指责(6)请他人回答，让其从中领悟此题的意思 ( 11) 几种都用过(3)7、当学生回答正确你的提问时，你是怎么做的大肆表扬 简洁确定 (5) 依据详细状况而定(15)8、学生回答问题的过程中，你是怎么做的?专著地看并听取学生的回答 (7) 专著地听但眼睛巡察全体学生(10) 听的同时去关注淘气学生(3)9、课堂上发觉学生课前打算不充分时你怎么处理?当场指责，不予理睬 当场指责，让其课后补上 (6) 不闻不问，不作任何处理 (2) 因状况而定(12)10、课堂练习中对学生做题后的状况评价?只确定全对的 全面了解做题状况，并适度评价(7)依据学生实际好、中、差做不同评价(12)(注：1人作答)11、学月测试后，你如何评讲试卷?先评讲错误较多的题，在分发试卷，学生各自改错 (5)先发试卷，再逐一评讲，错误较多的重点讲 (1)先发试卷，选其中错误率高的讲，学生再选择独立或合作改错 (7) 几种都用(7)12、学月测试后，你给学生念分数吗?不念 (5) 要念 (3) 只说各分数段的人数包括最高分、最低分(12)13、课堂上，对学生的评价你常常采纳那种方式?师评 (1) 师生评 (3) 生生互评 生自评 几种都用(16)14、你对课堂评价有什么建议?(7人作答)六、结果分析及其对策1、学生回答问题错误时，66.3%的学生希望老师给以提示，再思索并回答，但老师中仅仅只有20%的人会采纳这个方法。当然课堂时间有限，所以30%的老师采纳另请他人的方法，50%的老师则敏捷选用方法2、学生回答问题正确时，70%的学生希望得到老师的表扬，同时也希望老师给自己指出努力方向。但老师中20%的人只是给以简洁确定，50%的老师选择因状况而定。3、课堂上间或运用小勘品的老师占50%，没运用过的占50%，而学生中90%的人都想得到老师的嘉奖并为之努力,75%的学生表示得到小勘品会特别兴奋。4、对于评价方式，学生中55%的人希望老师和学生共同评价，而老师中5%的人则只采纳老师评价，15%的人采纳师生共同评价，80%的人表示采纳多种方式评价。当然，依据详细状况选用评价方式是必要的，但尽量让学生参加评价。5、学月测试后，25%的老师都不念学生的分数，60%的老师会说说全班考试的整体状况，包括平均分，各分数段的人数，最高分、最低分等,15%的老师会念分数。而调查学生的结果却出乎意料,56.3%的学生都希望念分数,35%的学生希望只说整体状况。依据出现的这一状况，我们三位试验老师又特地组织了30位程度不一的学生进行座谈，他们的想法是想知道各个同学的分数，尤其是自己平常对比的人的分数，考差了就更加努力，考好了就更有信念。依据学生的心理须要，同时又不违反素养教化的要求，每次测试后，除了介绍基本状况外，高分数的人念一念，有进步的念一念，我们认为也是可以的。6、对于单元小酷，学生中33.8%的人希望学生讲老师修正，46.3%的人希望从学问的结构、思维的方法和练习的类型中指导学生进行总结。而我们许多老师基本不做这项工作。现在的新教材很注意这项工作，每一单元的整理复习都要求老师先带领学生整理本单元的内容，然后在各类练习中再指导学生总结。我们老师应仔细做好这项工作，这既遵照教材的编排意图，又符合学生的学习需求。7、认为老师在课堂上很有激励的学生占56.3%，在课堂中感觉学习爱好很大的也只占56.3%。从这一数据看出，老师对学生的激励不够，课堂中只考虑授课内容是否能按时完成，并未更多的从学生实际动身，从学生发展动身来实施教学。(二)针对上述存在的问题，拟以下对策：1、评价要有针对性、技巧性、风格性 。评价要有针对性，对学生的回答、表现、行为不能赐予笼统的评价;评价要有技巧性，同样的意思，不同的表达方式效果完全不一样;评价要有风格性，评价来源于学生，要高于学生，语言要幽默精致、简短利落，学生就乐于接受。简短的评价语不仅是老师和学生的的心灵沟通，也是老师文化底蕴的体现，更是中国文化博大精深的展示。2、评价形式要具有多样性 。救然评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热忱，那在形式上肯定不能简洁化。多样的形式具有簇新感，比如夸张的表情、不同的语调、肢体语言、亲昵的动作、小小的奖品、一面红旗，都能让孩子感受到你真诚的心，让孩子在你的赏识的眼光中发挥他潜在的实力，课堂上的许多的超常发挥可能就是这样生成的。 3、评价要具有确定性，并力求发展性。 其实课堂中的评价就是在教化孩子怎样做最好，确定孩子的方法实力等等，所以肯定要有确定性，不能模棱两可，否则这样的评价孩子不知道该怎么取舍。对表现特佳的学生，老师的评价要充溢激情，大加赞许，使学生收获惊喜，不应吝啬赞扬之词。对表现一般的学生评价语要详细、合理，不能太过模糊。对表现欠佳的学生评价以启发为主，引导学生自己发觉问题，不行操之过急。用适度有效的表扬进行评价，让课堂充溢热情;用委婉含蓄的指责进行评价，让课堂洋溢温情。尽量多激励，少指责。确定优点就是放大优点，让缺点自动萎缩。每个人都有自身价值的追求，而外在因素的确定更会带给他无穷的力气，小学生尤其如此。因此，课堂教学中老师更应激励学生的学习爱好，激发学生的学习动机，为他们的后续学习供应动力。尤其面对班级中的落后群体，老师更应在他们的课堂表现中捕获闪光点，刚好赐予表扬和激励，以树立其学习自信念，让他们得到持续发展。4、关注课前评价，注意 课堂评价，重视课后评价。通过课前评价，老师能在课上避轻就重，将功夫花在刀刃上，起到磨刀不误砍柴工的作用。同时，在课前评价的基础上，老师能制定出相应的评价标准，并进行评价手段的预设。课堂教学是提高教学评价质量的主阵地。通过课堂教学评价可以监控学生的进步，即：可以评价学生朝预期的教学目标迈进的状况，并据此相应的调整自己的教学。贯穿于课堂教学的评价应围绕学问技能、过程和方法、情感看法、价值观绽开，应注意过程性评价。现代课堂教学应面对每一个儿童，对每一个儿童的生存与发展都有益。因此在实施评价时，不同类型的学生应有不同的评价标准。如在数学练习课上，常会出现不和谐的一幕：当大家都在埋头苦干时，几个特优秀的已无所事事;当大家都已抬头听讲时，几个学困生却还在埋头苦干。如何平衡这两类极端的同学，让大家的学习效益发挥到极致呢?这就在于评价标准的制定了，如对于特优秀的学生，可要求他们用不同的方法解决题目;对于学习较困难的学生，可只要求他们完成基础题。这样，每位学生都在原来的基础上有所进步。在课堂教学结束后，老师对师生的教、学效果进行评价，或调查、或考试，在肯定的考察基础上改进后续的教学决策。虽然本课题主要探讨小学课堂教学中的评价效益，但要提高课堂教学评价的实效，却不能仅拘泥于课堂，而应当是重两头、抓中间，这样才会切实提高评价的效益。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页