2022年幼儿心理学复习资料总汇.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思注：重点内容用下划线标出 考试大纲 第一章 绪论 识记 心理学：心理学是讨论心理现象的发生及其进展规律的科学；另外,它的讨论对象 是心理现象,心理现象被划分为心理过程和个性心理两大部分；幼儿心理学的概念：幼儿心理学是讨论幼儿心理进展的特点和规律的科学；.心理具有主观 心理现象的本质：一 .心理是脑的机能；二 .心理是对客观现实的反映；三 能动性；四 .心理在实践活动中不断进展；其次章 幼儿心理进展的基础理论 懂得 幼儿心理进展的影响因素：影响幼儿心理进展的因素有：遗传、生理成熟、环境、训练 以及幼儿自身的活动等方面的因素；行为主义学说： 1.华生在进展心理学中的突出观点是,人的进展完全是由外界环境打算 的（1）否认遗传的作用；（2）片面夸大环境与训练的作用； （3）重视对幼儿心情的讨论；2. 斯金纳依据条件反射的原理,强调积极强化对儿童行为形成的重要作用：1.斯金纳认为,强 化作用是塑造行为的基础；2.斯金纳认为,强化的另一个重要作用是使行为不至于退化；3.斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类并认为这两种强化作用的成效都是转变行为反应 概率； 4.他仍强调准时强化,他认为准时强化有利于行为的巩固和进展；认知进展学说：这一学说的代表人物是瑞士的儿童心理学家皮亚杰；他认为,儿童心理 进展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境和平稳化；皮亚杰把儿童心理进展划分为四 个阶段： 1.感知运动阶段（ 02 岁）；2.前运算阶段（ 27 岁）；3.详细运算阶段（ 712 岁）；4. 形式运算阶段（ 1215 岁）；社会学习论：班杜拉是社会学习论的代表人物；1.他强调观看学习2.重视社会学习在儿童社会化中的作用；观看学习的概念：所谓观看学习是学习者通过观看他人（榜样）所表现的行为及其后果 而进行的学习；替代强化的概念：替代强化,即学习者不肯定自己亲自产生行为或接受强化,而只是看到他人的胜利或受到颂扬的行为,就会增强产生同样行为的倾向 败或受惩处的行为,就会减弱或抑制产生同样行为的倾向；第三章 幼儿的感知觉和留意;相反,假如看到了他人的失感觉：感觉就是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映；感觉是人们反映 现实世界最基础、最简洁的心理过程；知觉：知觉是人脑对直接作用于感官的客观的事物的各个部分和属性的整体的反映；留意：留意是心理活动对肯定对象的指向和集中；差别感觉阈限：在已有感觉的基础上,为引起一个差别感觉,刺激必需增加或削减到一 定的量；一个人能够辨论的标准刺激和比较刺激之间的最小差异叫做差别感觉阈限；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思无意留意：无意留意也称不随便留意,是指没有预定的目的,也不需要意志努力的留意；有意留意：有意留意又称随便留意,它是指有预定目的的,需要肯定抑制努力的留意；错觉：错觉是指人在特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉现象；观看力：观看是指一个人有目的、有方案、系统的感知才能；懂得 感觉的特性及应用：无；知觉的特性及 应用 无：特性 1.挑选性 2.整体性 3.懂得性 4.恒常性；影响幼儿留意进展的因素：幼儿的留意不稳固,易转移；第一,与外界刺激本身的特点、性质有关；其次,与幼儿的爱好、需要有关；第三,与幼儿的生理成熟水平有关；第四,与老师的教学方法等有关；另外,幼儿留意力的进展与其身体水平有着亲密的关系；幼儿感知觉的特点：无；应用幼儿留意及观看力的培育：在活动中培育幼儿的有意留意：1.必需使幼儿明确活动的目的和任务； 2.必需对幼儿有肯定的有意留意的要求；3.用语言组织、稳固幼儿的有意注意；4.让幼儿在积极的活动中保持有意留意；5.丰富幼儿的学问和体会；第四章 幼儿的记忆与想象 识记 记忆：记忆是人脑保持信息和提取信息的心理过程；想象：想象就是对表象进行主观加工和改造,从而产生出新形象的过程；无意想象：无意想象是没有预定目的的,在外界没有刺激影响下产生的,无需意志努力 的想象出某种事物形象的形象；有意想象：有意想象就有肯定目的性,需要意志努力,自觉主动的进行的想象；记忆的过程：识记、保持与回忆；懂得 幼儿记忆的特点： 一以无意识记为主导；（二）机械识记与意义识记均有进展；（三）记忆的复原现象；（四）回忆的进展 1.杰出的再认才能； 2.回忆水平的提高； 3.长时记忆的进展；幼儿想象的特点：（一）无意想象占主导位置,有意想象逐步进展；（二）再造想象占主导位置,制造想象开头进展；（三）想象的内容由贫乏、零碎逐步向丰富、完整进展；（四）简洁把现实与想象混淆,有夸大与虚构的现象；记忆的分类 及其应用（无）：1.按内容的不同将记忆分为四种：形象记忆、运动记忆、情 绪记忆、规律记忆； 2.从大脑的加工方式与保持时间的长短的不同划分为三种：感觉记忆、短时记忆和长时记忆；想象的分类及其 应用（无）：（一）无意想象与有意想象（二）再造想象与制造想象；幼儿记忆的培育：（一）激发爱好与主动性名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思（二）丰富生活体会（三）培育有意记忆（四）教授记忆策略 1.复述 2.组织 3.挑选性留意；幼儿想象的培育：（一）丰富幼儿的感性学问,积存想象的主动性；（二）爱护幼儿的好 奇心,培育想象的主动性； （三）开展各种嬉戏活动,创设想象的情境； （四）充分利用文学、艺术等形式,激发幼儿想象力； （五）勉励大胆想象,营造宽松的心理氛围；（六）教给幼儿 表达想象形象的技能技巧；第五章 幼儿的记忆与想象 识记 思维：思维是借助动作、 表象或语言实现的, 对客观事物概括性和间接性的熟识,是熟识的高级形式；直观动作思维：直观动作思维又称实践思维,它面临的思维任务具有直观的形式,解决 的问题依靠于实际的动作,思维活动不在头脑中进行而表现为动作；形象思维：形象思维是指人们利用头脑中的表象来解决问题；规律思维：当人们面对抽象性质的任务,需要运用概念、理论学问来解决问题时,这种 思维成为规律思维；直觉思维：直觉思维是人们面临新问题、新事物和现象时,凭直觉能快速懂得并作出判 断的思维活动；分析思维：分析思维即规律思维,它是遵循严密的规律规律,逐步推导,最终得出合乎 规律的正确答案或作出合理结论的过程；发散思维：发散思维是指人们沿着不同的方向摸索,重新组织当前的信息和基于记忆系 统中储备的信息,产生大量、特殊的新思维；集中思维：集中思维是指人们依据已知的信息,利用熟识的规章去解决问题,或者从给 予的信息中推理出新的结论；常规思维：是指人们运用以获得的学问体会,按现成的方案和程序直接解决问题,如学 生运用已经学会的公式解决同一类型的问题；制造性思维：制造性思维是重新组织已有的学问体会,提出新的方案或程序,并制造出 新的思维成果的思维活动；语言：语言是人类在社会实践中逐步进展起来的交际工具,是一种社会商定俗成的符号 系统；懂得 思维的特点：（一）思维的概括性； （二）思维的间接性； （三）思维是对体会的重组；幼儿思维进展的特点：以表象思维为主,抽象思维开头萌芽；幼儿的表象思维具有象征 性、体会性、拟人性、表面性和刻板性等特点；幼儿判定推理的特点：第一,幼儿把直接观看到的事物之间的表面现象或事物之间偶然 的外部联系作为判定事物的依据；其次,幼儿会以自身的生活体会作为判定和推理的依据；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思第三,幼儿的判定、推理有时不能听从于肯定的目的和任务；第四,幼儿判定推理的依据逐步明确化,并开头趋于合理；婴幼儿语音、词汇和语法的进展特点： （一） 1. 婴幼儿的语言进展普遍经受了相同的五个阶段；阶段一：反射性发生期（04 月）；阶段二：牙牙语期（ 59 月）；阶段三：词和句子模式的萌芽期（ 1012 月）；阶段四：学说话期（ 11.5 岁）；阶段五：积极的语言进展阶段（1.56 岁）；2. 婴幼儿发音过程中已发出“ 音节”为主,逐步发出“ 清楚的单音”；3. 4岁的婴幼儿语音进展有扩展趋势,此后有收缩的趋势；4. 两岁的婴幼儿建立了词的语音表象,辨音才能先于发音才能；（二） 1.词汇的数量随年龄增加而增加（1）词类范畴逐步广大 （2）词义逐步丰富和加深；2.婴幼儿语法的进展（ 1）从不完整句到完整句（2）从简洁聚到复合句（ 3）从陈述句到多种形式的句子；幼儿口语表达才能的进展： （一）对话言语的进展和独白语言的显现；（二）情境性言语进展和连贯性言语的产生；（三）显现内部言语的过渡形式出声的自言自语；1.嬉戏言语 2.问题言语；（四）幼儿把握书面语言的可能性1.把握了口语词汇2.把握语音 3.把握基本语法和口语表达才能 4.幼儿图形知觉的进展；应用 思维的类型及其 应用 ：（一）直观动作思维、形象思维和规律思维；（二）直觉思维和分 析思维；（三）集中思维和发散思维； （四）常规思维和制造思维；幼儿思维才能的培育： （一）为幼儿创设直接感知和动手操作的机会；（二）教学活动中（四）进展幼儿的抽象逻 突出详细性、形象性； （三）创设问题情境,促进幼儿思维的进展；辑思维；（五）重视培育幼儿的制造性思维；幼儿言语才能的培育： （一）重视幼儿园的语言教学活动； （二）创设良好的语言环境,供应幼儿交往的机会； （三）将言语活动贯穿与幼儿的一日生活；榜样；（五）留意个别言语训练； （六）适当学习书面言语；第六章 幼儿情感与意志 识记（四）成人做好幼儿言语的情感：情感是个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验；激情：激情是一种猛烈的、快速爆发而时间短暂的情感状态,如狂喜、愤慨、惧怕、绝 望等；心境：心境是一种柔弱、安静而长久的情感状态；应激：应激是在突然显现紧急情形时产生的情感状态；道德感：道德感是关于人的言行是否符合肯定的社会道德标准而产生的情感体验；理智感：理智感是人在理智活动过程中发生的情感体验,是人们熟识现实、把握学问和 追求真理的需要是否得到满意而产生的一种情感体验；美感：美感是人依据肯定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值 进行评判时所产生的情感体验；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思意志：意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程；懂得 幼儿心情和情感进展的特点： （一）从幼儿心情和情感的进行过程看,幼儿心情和情感的 进展具有三个主要特点 1.幼儿心情和情感不稳固；2.幼儿的情感比较外露 3.幼儿的心情极易 1. 冲动；（二）从心情和情感所指向的事物看,幼儿心情和情感的进展具有两个明显的特点情感所指向的事物不断增加,情感不断丰富；2.情感所指向事物的性质逐步变化,情感日益深刻；（三）从幼儿的情感进展水平看,幼儿的高级情感开头形成1.幼儿道德感的进展2.幼儿美感的进展 3.幼儿理智感的进展；意志的特点：（一）明确的目的性； （二）以随便动作为基础； （三）与克服困难相联系；意志的主要心理成分：动机冲突、意志行动的决策和意志努力；幼儿意志的特点：幼儿意志进展的特点主要表现在意志的自觉性（是指幼儿自觉听从并 主动给自己出肯定的目的、任务的意志品质） 、坚持性（是指儿童长期爱护已经开头的符合目 的的行动,坚持实现目的、任务的意志品质） 、自制力（是指幼儿掌握和支配自己的行为的意 志品质）等品质上；应用 幼儿情感的培育方法： （一）创设良好的育人环境,培育幼儿良好的情感；（二）充分利用各种活动培育幼儿的情感；（三）重视对幼儿进行爱心训练；（四）重视培育幼儿的移情才能1.向孩子倾诉情感2.引导孩子观赏别人的情感3.多让孩子换位摸索 4.让孩子学会表达情感5.正确疏导幼儿的不良心情；幼儿坚持性的培育： （一）帮忙幼儿明确和确定活动目的； （二）教给孩子肯定的技能技 巧；（三）在劳动、嬉戏学习等活动中培育幼儿的坚持性；幼儿自制力的培育：（一）为幼儿建立合理的作息制度； （二）使幼儿明确行动规章；（三）不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为；第七章 幼儿个性的进展（上）识记 个性：所谓个性是指一个人比较稳固的、具有肯定倾向性的各种心理特点或品质的特殊 组合；需要：需要是一个人对生理和社会的需求的反映；爱好：爱好是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向性；自我意识：自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识；懂得 个性的基本特点：特殊性、个性的整体性、个性的稳固性与个性的社会性；需要的种类： 1.依据需要的产生和起源,可以把需要分为生物性需要和社会性需要；2. 依据需要的对象,可以把需要分为物质需要和精神需要；名师归纳总结 幼儿需要进展的特点： （一）幼儿需要结构具有肯定的系统性；（二）幼儿的优势需要具第 5 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思有进展性；（三）幼儿需要的进展具有不同步性； （四）幼儿需要的进展具有集约型和扩散性；（五） 5 岁是幼儿需要进展的关键期；爱好的品质： 1.爱好的广度2.爱好的指向性3.爱好的稳固性4.爱好的效能；幼儿爱好进展的特点： （一） 01 岁儿童爱好的进展1.先天反射性反应阶段（ 03 个月）；2.相像性再认知觉阶段（ 49 个月）；3.新异性探究阶段（ 9 个月以后）；（二）13 岁儿童爱好的进展1.活动的、微小的物体, 如飞机、昆虫；2.突然消逝的物体,如拿个东西给幼儿看,然后藏起来；3.成人的动作或活动,如妈妈包饺子、爸爸刮胡子；4.因果关系,如坐车是树木和火车的相对运动；（三） 36 岁儿童爱好的进展： 1.幼儿的爱好比较广泛； 2.幼儿的爱好表现出个别差异和 年龄差异； 3.幼儿多直接爱好； 4.幼儿的爱好比较肤浅,简洁变化；5.幼儿的爱好也可能表现 出不良的指向性；自我意识的结构：自我意识的结构包括自我熟识、自我体验和自我调剂；幼儿自我意识的进展特点： （一）儿童早期自我意识的进展阶段和特点；1.自我感觉的发 展（1 岁前）；2.自我熟识的进展（ 12 岁）；3.自我意识的萌芽（ 23 岁）；4.对自己心理活 动的意识（ 3 岁以后）；（二）幼儿期自我意识的进展；1.幼儿自我评判的进展 <1>主要依靠成人的评判 <2>自我评判经常带有主观心情性 <3>自我评判受熟识水平的限制；2.幼儿自我体验的进展； <1>幼儿自我体验进展水平不断深化 <2>幼儿自我体验的社会性 <3>幼儿自我体验的受示意性；3.幼儿自我掌握进展的主要特特点和趋势；<1>从主要受他人掌握进展到自己掌握<2>从不会自我掌握进展到使用掌握策略 应用<3>儿童自我掌握的进展受父母掌握特点的影响；幼儿需要的培育： 1.关爱幼儿,满意幼儿期望被爱的心理需要；2.尽量给每个幼儿制造成功的机会,满意他们成就的需要；3.给幼儿创设一个气氛宽松的精神环境,满意幼儿心理的安全需要； 4.给幼儿多点自由活动的时间,满意幼儿自主活动的需要；幼儿自我意识的培育：（一）在日常生活中培育幼儿的自我意识 1.培育幼儿自我服务才能和简洁的劳动技能,增强其自信心；2.创设良好的精神环境,帮忙幼儿熟识自己,明白自己；（二）在各种活动中正确引导幼儿的自我意识；（三）老师评判幼儿要把握分寸；（四）老师应为幼儿供应自我评判的机会；（五）家园协作,指导家长实施正确的训练；第八章 幼儿个性的进展（下）识记 才能：才能是指人们胜利地完成某种活动所必需具备的个性心理特点；气质：气质是心理活动表现在强度、速度、稳固性和敏捷性等方面动力性质的特点；性格：性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳固的心理特点；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思懂得才能的特点： 1.才能和活动亲密联系2.才能直接影响活动效率3.完成一种活动需要多种才能的结合；幼儿才能进展的特点： （一）各种才能的显现与进展 2.语言才能在婴儿期进展快速,幼儿期是口语进展的关键；1.操作才能最早表现,并逐步进展；3.仿照才能进展快速,是幼儿学习的基础； 4.熟识才能快速进展,是幼儿学习的前提；5.特殊才能有所表现6.制造才能萌芽；（二）显现了主导才能的萌芽,开头显现比较明显的类型差异；（三）智力进展快速；气质类型的主要特点：依据气质的特性和每种气质类型神经过程的特点,我们不难发觉 几种典型的气质类型的主要特点；胆汁质：精力旺盛,表里如一,坚强；易感情用事；多血质：反应快速,有朝气,活泼好动,动作灵敏,心情不稳固；粗枝大叶；黏液质：稳重有余而敏捷性不足,踏实但有些死板,冷静冷静但缺乏愤慨；抑郁质：敏捷,稳重,多愁善感,怯弱,孤独,行动迟缓；应用 幼儿才能的培育：（一）正确明白幼儿才能进展水平； （二）组织幼儿参与各种活动；（三）指导幼儿把握有关的学问技能； （四）培育爱好；（五）训练好才能反常的幼儿；幼儿性格的培育： （一）加强思想品德训练； （二）引导幼儿参与集体生活和实践活动；（三）树立良好榜样； （四）巩固幼儿良好的性格特点,克服性格方面的缺点；第九章 幼儿的人际交往 识记 依恋：人与人之间建立起来的、双方互有的亲热感受以及相互赐予温和和支持的关系；同伴关系：同伴关系是儿童在交往过程中建立和进展起来的一种同龄人之间的人际关系；懂得 人际交往的作用：（一）人际交往是人类生存得起本方式（二）人际交往有利于保持心理 健康（三）交往有利于青少年的成才；人际交往的心理需要： （1）本能需要（二）合群需要（三）自我确定需要；人际交往的一般原就： （一）公平原就（二）相容原就（三）互利原就（四）信用原就；亲子交往的重要性：（一）帮忙儿童熟识世界,提高认知才能（二）稳固儿童的心情,促 进心理健康（三）规范儿童的行为,进展训练才能；依恋关系的类型：安全依恋性、躲避型以及冲突性；亲子交往的年龄特点：亲子交往的影响因素： （一）家庭环境的影响（二）教养态度的影响1.过分的溺爱2.过严的训练3.过高的要求4.态度的不一样（三）其他因素的影响；同伴交往在儿童心理进展中的作用： （一）有利于儿童学习社交技能和策略（二）有助于 同伴之间的相互社会化（三）成为儿童积极情感的重要后盾（四）有助于促进儿童认知才能名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思的进展（五）为儿童自我意识的进展供应有效的基础；儿童同伴交往的类型： （一）受欢迎性（二）被拒绝性（三）被忽视性（四）一般性；儿童交往才能的必备要素：共享、合作、自信、移情；应用 师幼交往对儿童的影响： （一）增强儿童的安全感、自信心以及探究精神（二）促进儿童 对新环境的适应才能（三）影响儿童同伴交往才能的高低（四）有助于儿童自我概念及社会 性的进展；第十章 儿童心理健康爱护 懂得 心理健康的特点：（一）积极的自我观念（二）悦纳他人（三）恰当地面对现实（四）智 力正常（五）心情适度（六）宠爱生活（七）形成完整统一的人格；儿童心理健康的标志： （一）智力进展正常（二）心情稳固,心情反应适度（三）乐于与 人交往,人际关系融洽（四）行为统一和谐（五）性格特点良好；1.家庭 2.幼儿园 3.社会因素 影响儿童心理健康的因素：一 .生物因素 二.（一）社会环境（二）自然社会 三.儿童身心进展的需要；学前儿童心理进展特点和心理健康的爱护：（一）学前儿童的心理特点 1.熟识活动的具；3.嬉戏成为促进儿童心理进展的主要活动；4.开头 体形象性；2.心理活动及行为的无意性 形成最初的个性倾向；（二）学前儿童的心理健康爱护：成人对儿童进行训练教学,在与儿童 进行沟通、沟通的过程中要采纳适合儿童思维进展水平的方式,争取做到详细形象、生动活 泼、寓教于乐,让儿童能够在懂得的基础上加以接受；满意儿童奇怪的求知欲,防止抽象生 硬,切忌强降听从；针对儿童心情性强、自控力差的特点,成人一方面要与孩子建立起良好 的关系和感情基础,另一方面要在各种不同的活动中,采纳不同的方法,吸引儿童的留意力,强化儿童心理活动和行为的有意性,从而提高儿童的掌握才能；开展嬉戏活动,勉励儿童与 人交往,充分利用嬉戏中的多种成分,给儿童的心理进展以滋养；对于儿童显现出来的最初 的个性特点,成人应赐予充分的留意,老师在面对全体儿童进行训练的同时,肯定要因材施 教、长善救失,促使每一名儿童全面健康地成长；老师对儿童心理健康的爱护： 一.用爱抚慰儿童的心灵；二.老师要保持良好的心情状态；三.敬重儿童的独立人格； 四.让儿童的生活布满欢乐；五.帮忙儿童学会调剂自己的心情；六.强化儿童的亲社会才能；七.排除儿童的惧怕心理；八.正确处理儿童的痛楚心情；九.训练儿童的交往技能；十.执行合理的生活制度；儿童心理偏差的行为表现：吮吸手指：（1）：症状：婴儿吮吸手指极为常见；随着年龄增长,这种行为会逐步消退；但如随年龄增长,仍保留这种稚嫩动作,并成为习惯,就应准时订正,由于儿童吮吸手指的行为会收到非议,使幼儿感到紧急、害羞；这种不良习惯仍易引起肠道寄生虫、肠炎等疾病,且可引起手指肿胀、发炎；如连续到六七岁换牙时期,就可导致下颚发育不良、开唇露齿等,阻碍面容的和谐,也不利于充分发挥牙齿的嚼功能；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思（2）缘由：常因婴儿喂养不当,不能满意儿童吮吸的欲望,以及缺乏环境和爱抚；导致儿童以吮吸手指来仰制饥饿或进行自我消遣；（3）预防：要排除儿童生活环境中可能引起儿童焦虑,惧怕等不良心情的因素, 用玩具、图片等儿童宠爱之物,或感爱好的活动去吸引其留意力,冲淡其吮吸手指的欲望,逐步改掉 固有的不良习惯；不宜采纳在手指上涂苦味药或裹上手指等强制方法；口吃：（1）症状：口吃为常见的言语障碍；它的发生并非因发音器官或神经系统的缺陷,而与 心理状态有关；表现为正常的语言节奏受阻,不自觉地重复某些字音或字句,发音延长或停 顿,伴跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动作才能费劲地将字迸出；、（2）缘由： 1：患儿大都自卑、羞怯、退缩、孤僻、不合群；有的表现为易激惹,心情 不稳；出于对口吃的惧怕心理及高度留意,终成心理痼疾,越怕口吃越口吃；发病率约占儿 童的 1/-2/,多起始于 2-5 岁,男多于女； 2：儿童出于奇怪, 仿照成人或同伴的口吃现象所致；3：发育性口齿不流利；值得留意的是,2-5 岁的儿童是语言和心理进展特别快速的阶段,词汇也渐丰富,但言语功能尚未娴熟,不善于挑选词汇,说话经常有迟疑,不流畅的现象,一 般到上学校前,就可口齿流利了；这种现象称为“ 发育性口齿不流利”,不属于“ 口齿” ；如 果大人对幼儿的“ 发育性口吃不流利”,显露出担忧、担心的心情,并时时提示“ 别结巴”,或强迫幼儿“ 把话再说一遍”；幼儿在开口之前,心理先紧急了,就更张口结舌,可能真进展 成“ 口齿” 了；（3）预防和矫治： 应从解除幼儿的心理紧急入手； 防止因说话不流畅遭到四周人的嘲笑、仿照以及家长、老师的指责或过分矫治；大人不要当众谈论其病态,或强迫他们把话说流畅,不许急巴；需知,这样只会适得其反,加重心理障碍；应劝慰他们,使他们有信心克服；大 人要用安静、淡定、缓慢、轻柔的语调和他们说话,来感染他们说话时不焦急,呼吸平稳,全身放松,特殊是不再去留意自己是否有结巴了；可以多练习郎诵和唱歌；（3）预防和矫治：、多种行为模式：（1）症状：表现为儿童在不同的环境当中实行不同甚至相反的行为方式,而且较为稳固；如在幼儿园里的一个特殊听话的孩子,一旦回到家里,立刻就会变得特别任性,一切都得听 他的,仍富于攻击性；这并不是儿童适应性强、敏捷善变的表现,恰恰是一种值得重视的行为问题,由于他有可能为儿童成年以后显现“ 双重人格”、导致精神分裂埋下隐患；（2）缘由：家园训练的不一样,甚至是完全相反,加之儿童的年龄小、学问少、缺乏判 断,但仿照力强,都是造成这种行为摸式的主要缘由；（3）预防和矫治：幼儿园和家庭两方都要积极、主动地与对方联系,准时沟通育儿的做 法和体会,力求做到统一要求、目标一样；家长要树立榜样,增加儿童与社会相接触的机会,有的放 地加以引导,提高儿童的社会适应才能；攻击性行为：名师归纳总结 （1）症状：这类行为在儿童身上并不少见；当儿童遭受挫折时,常会显得焦燥不第 9 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思安,实行打人、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、抢夺别人的东西、掷东西以及其他类似的方 式,与别人争斗；（2）缘由：一些心理专家认为,儿童的攻击性行为是通过别人的攻击行为摸式而 学来的,并由于这类行为所造成的环境后果而得以爱护,就是说“ 仿照” 和“ 强化” 是儿童 攻击性行为发生、进展和爱护的重要机制；仍有一些心理学家就认为,攻击性行为是儿童对 于挫折的发应,经常是由于儿童想要达到的行为目标受阻而引起的,是宣泄紧急、不满心情 的消极方式；（3）预防和矫治：成人要以身作就,不行采纳武力方式对儿童进行训练,特殊不 能在儿童心情兴奋时强迫他接受训练,以暴制暴,而应转移他的留意力,当他心情安静下来 时,耐心加以引导；多给儿童胜利的机会,削减挫折感；组织儿童参与多项活动,如打球、下棋、绘画和音乐等活动,陶冶性情；对儿童自控才能的提高,要准时赐予夸奖和勉励；说谎：（1）症状：这是指儿童编瞎话骗人,把根本没有发生过的事情说得有鼻子有眼睛 的,显现说和事实完全不相符合的情形；（2）缘由：缘由比较复杂,成人应依据儿童说谎的情形和不同的心理状态进行具 体的分析；一般来说,可有以下几种情形；1.：无意说谎：儿童由于思维、记忆、想象和判定等方面显现错误,说出与事实不相符合的“ 谎言”,如把期望得到的东西说成已经得到了,把期望 发生的事情当做已经发生的事情来描述 这是由于儿童的心理进展水平所限而产生的,属 于无意说谎； 2.有意说谎：儿童为了某种目的的说谎；如期望得到夸奖、嘉奖,或躲避批评、惩处等有意编造谎言；（3）预防和矫治：说谎是一种不被社会所接纳的行为,且简洁演化成习惯,应当 引起成人的重视；对儿童不同缘由的说谎应实行不同的计策；对儿童的无意说谎,成人不必紧急,也不行过度的指责儿童；一方面要在适当的时机进 性引导,另一方面也可从中明白到儿童的心理需求；对儿童的有意说谎,成人也要主要区分其缘由,不要错怪了儿童善意的谎言,不仅要让 儿童明白说谎的后果,仍要制造宽容的气氛,答应儿童犯错误,勉励儿童说实话；成人要以 身作就、言传身教,为儿童树立学习、仿照的榜样；儿童显现这些比较典型的行为偏差,心理因素是主要缘由,但不是唯独的缘由；这些偏 差的形成有个逐步积存的过程,是动态,所以父母和老师要通过全面的观看、分析,找到关 键缘由所在,实行针对性强的措施,准时疏导,逐步矫治,一免给儿童的身心发育带来不良 的影响；必要时应接受专家的指导和帮忙,进行心理治疗；夜惊、退缩行为、精神性厌食、惧怕症、缄默症、梦魇；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页