2022年高中数学课堂改革.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 高中数学课堂改革“ 有效教学” 的摸索与体会如何让课堂“ 活” 起来.多数老师都可能会想到：让问题进课堂；让合作学习进课堂；让多媒体技术进课堂；让民主的师生关系进课堂；这些听起来布满了生气和活力但在实际的课堂教学中,一些老师仍旧不知不觉地把关注的焦点放在自己的身上,仍明显带有师生剧本化的表演痕迹；尽管老师竭尽全力去设计问题、演示课件、组织争论、进行表演等,但课堂上的气氛仍旧沉闷；多媒体成为一种摆设,表演成为课堂上的“ 做秀” ；特殊在数学的课堂上这些新潮的课堂、喧闹的课堂仍有那空中楼阁的才能就更显得惨白了； 课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严峻问题；追求“ 有效教学” , 提高课堂训练的质量,始终是课堂教学所关注的目标；余文森教授关于什么是课堂教学的有效性问题是这样说的：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,同学在学业上有收成,有提高,有进步；余教授认为“ 课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多,但最核心的一点是看同学是否情愿学、主动学以及怎么学、会不会学” ；作为数学老师,经常在摸索为什么老师教得很辛苦,同学也学得很痛楚,但实际成效并不抱负,很多同学对数学学问的把握和运用特别有限；从中得出我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为；然而数学学问大都是系统化、标准化的纯数学的形式,同学看到的用到的都是现成的结论,公式,对他们来说这些枯燥的符号和文字是没什么魅力可言的,这就要求我们在课堂内外花费更多的心血；详细应当从以下几个方面去努力：一、 课堂教学内涵熟悉的更新：新课标提倡的教学观念是老师指导下的教学,老师角色的转变应从原先以自己为中心的“ 讲解者” 转变为同学的组织者、合作者、指导者；但凡事都要有度传统中的很多东西是值得继承和发扬光大的；课堂教学的内涵是在传统中的精华上的更新,不致与有些课堂把过去的“ 满堂灌”变成了现在的“ 满堂问” ,把过去的“ 人灌” 变成了现在的“ 电灌” ；也有一些课堂,形式上热喧闹闹,实际上乱哄哄,该讲的没有讲清晰,该听的没有听清晰,课堂秩序失控,教学任务难以完成；比如有的课堂过分强化“ 开放性” ,而忽视了精确性；过分突出“ 内容的人文性” ,而忽视了文本的科学性；过分表现“ 课堂自主性” , 而忽视了教学的目标性；于是有人发出善意的呼告：“ 课堂, 不需要哗众取宠似的新潮课堂,不需要华而不实的喧闹课堂,不需要空中楼阁的才能” ；同学位置的转变是将同学由原先单纯听课、被动接收的位置转变为主动参加、合作学习、探究发觉的主体位置,而不是在课堂上无理取闹,提出的问题毫无意义,老师仍要迎合新课改的理念给与夸奖和勉励,这时我们老师要做的就是有针对性的批判,让夸奖和批判同样具有训练意义；由这两方面转变所引起的是一种新型的师生关系的建立,表达了“ 数学教学活动是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程” 的教学新名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 理念； 传统的教学内涵对同学而言只是为同学的学习过程供应了仿照的对象；对老师而言只是一种估计的、最为抱负化的学习结果；老师是将其中一个个精僻的概念；一个个深刻的定理；一道道难题的精妙解法和 一串串抽象的证明一丝不差的传授给同学,使原来布满生气的数学变得枯燥、乏味、抽象,使同学望而生 畏,而新课标所持有的数学教学理念是在精辟的概念、深刻的定理、难题的精妙解法和抽象的证明中促进 同学的全面和谐进展,使不同的同学在数学方面达到不同的进展而不是人人成为数学家；这就需要教学内 容的设计应尽量来源于实际生活,源于自然、社会和科学中具有肯定的数学价值的现象和问题；二、课堂教学模式的变革：“ 复旧、讲新、练习、作业” 是传统的教学结构模式,形式单一,只重学问的 传递,忽视了同学的心理过程是一个统一的整体,忽视了知、情、意、行的相互关联和相互渗透；这种只 强调“ 感知懂得巩固应用” 的单一模式,只能使同学处于机械训练,被动参加之中；新课标下课堂 教学应是在传统的教同学记诵什么,摸索什么的情形下注入新奇的血液,例如过去我们在讲概念的时候,往往是举个例子,进行“ 一次性归纳” ,或者直接把概念提出来,然后就拿一些例题来演练,再就是布置 作业、复习巩固；现在这么做就不够了,你必需针对你所教同学的实际情形,在教材的基础上,设计反映 数学内容的情境,这就需要有对数学更好的熟悉和懂得,需要更多地观看现实世界中与数学有关的事实,需要不断的积存,需要更多地争论和制造；转变为教会同学如何学习、如何摸索、如何交往、如何发觉,变“ 信息源泉” 和“ 学问传播者” 为一个合作者和一个询问者,但这绝不是不要同学记诵精辟的概念、深 刻的定理,绝不是不让同学把握难题的精妙解法和抽象的证明,而是让同学从生活中“ 找” 数学,使数学 生活化；从实践中“ 做” 数学,使数学活动化；在嬉戏中“ 玩” 数学,使数学趣味化；在情境中“ 问” 数 学,使数学问题化、过程化；我们所做的这些都是为了教同学学好数学,以致于情愿学、主动学数学让我 们老师教的高兴欢乐；直到最终同学们知道怎么学习,怎样成长；三、老师全方位的转变：第一老师要对教材、新课标和大纲作深化细致的研读,要自觉地广泛涉猎有关的 学问,增加一些可以称为“ 背景” 的东西,并把这些东西进行内化,变成对教学有用的东西；正如苏霍姆 林斯基所说：“ 只有当老师的学问视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,老师才能成为训练过程的 真正的能手、艺术家和诗人；” 其次要明白学情,建立融洽的师生关系,创建有效的学习氛围；罗杰斯说：“ 胜利的训练依靠于一种真诚的懂得和信任的师生关系,依靠于一种和谐安全的课堂氛围；”在数学课堂教学中,我们所面对的同学的数学程度参差不齐,老师要敬重同学的思想,不要挫伤他们的积极性,特殊 是对差生,老师的态度特殊要谨慎,不能舍弃对他们的努力；老师要努力查找他们的闪光点加以勉励,帮 助他们树立信心；最终老师必需转变训练教学观念、创新训练教学模式；再次在课堂教学中,老师必需紧名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 紧抓住“ 善导” 、“ 激趣” 、“ 引思” 、“ 精讲” 这四项教学要素,每节课并非时时到处都要一应俱全,面面俱到；详细到一个章节、一节课,可以适当增删,有所侧重,这些也是训练一贯坚持的,不是新课改 的产物由于训练的本质就是培育同学的思维品质、陶冶同学的道德情感；充分发挥老师在课堂中的主导地位,充分表达同学在课堂中的主体位置,老师要把以“ 教” 为重心逐步转移到以同学的“ 学” 为重心；“ 教学有法,教无定法” ,随着课堂教学目标的多元化,必需提倡多样化的学习方式和教学；要依据教学目标 和详细教学任务,在充分考虑同学实际的基础上,确定适当的与同学的认知水平、进展潜力相适应的教学 期望,设计切实可行的教学方案,提高老师课堂教学的自我监控才能,以较少的时间和精力去猎取较好的 教学成效；老师要留意教学过程中老师主导作用与同学主体作用的和谐与统一,敬重同学的主体位置,激 发同学的主体意识,把争论指导同学的学习方法放在特别重要的位置,着力培育同学主动学习、自主学习 的才能,让同学自主去探究,自己去进展,逐步引导同学把握自主学习的反复法,培育自主学习的习惯,真正达到让同学“ 自求得之” 的目的；以此提高学习效率；四、 课堂教学反思的转变：学习不能以时间换数量；以前老师们的反思都是我要求不严,作业布置的不够 多,练习题不做等等,而今素养训练下提高教学效率和质量不能寄期望于大量额外增加同学的学习时间,而是要通过提高教学水平和学问有效性等措施,最大限度地削减课堂时间损耗,提高课堂学习的有用时间 和学术学习时间；同时,应把课堂教学时间的安排与教学目标、内容等因素联系起来,留意科学安排以不 同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的有用和学术学习时间；这样,课 堂教学才能综合、全面、高效地完成素养训练的任务；课堂教学活动设计要留意目的性和有用性,现在课 堂上比较流行用各种各样的活动以调动气氛和提高同学爱好；这一动身点是好的,但是,有些课堂活动是 余外的,仅仅是为了活动而活动,没有达到自己的教学目的,所以每个教学活动要有价值；五、课堂教学评判的转变：传统的课堂教学评判是以同学是否能正确回答课堂教学提问；是否能解决书本 上的练习题；是否达到课堂教学目标为测量指标；而新课标下的教学评判更侧重于形式性评判,目的是为 了全面明白同学的课堂数学学习历程,勉励同学的学习；新课标下课堂教学评判,既要关注同学学问和技 能的懂得和把握程度,又要关注他们在课堂教学活动中所表现出来的情感和态度；既要关注同学学习的结 果,又要关注他们在课堂教学活动过程中的变化和进展；新课程理念下的数学课堂教学成效的好坏,主要 看同学的积极性有没有调动起来；同学有没有活动起来；同学有没有争论的意识；有没有问题意识；敢不敢对老师的解析提出质疑；敢不敢上台发表自己的见解；有没有跃跃欲试的冲动；有没有探究的亲身体验；会不会自己小结；课后会不会追上来追根究底；会不会自己提出新的问题；同学有没有学习的小群体；会名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 不会争辩不休；师生、生生、群体间有没有互动；能否学会与他人沟通合作与共享等等；当同学以上这些 都在新课改的课堂上做的到位时就能正确回答课堂教学提问；就能解决书本上的练习题；就能达到课堂教 学目标为测量指标了,甚至能更上一层楼；六、数学课堂出色用语的转变：我们时不时的听到同学在课外这样的话语：我们老师通常是一脸的庄重,满嘴推理严格枯燥无味的数学语句：由于、所以,条件、结论,站在下面回答疑题的我们心里在打大鼓,怕老师说：思路偏了,好好想想；上节的学问都不会不用说了；不对,怎么听的课？！站着吧；嗯,坐下 吧,摸索问题不全；即使回答对了老师也只是说坐下或好,请坐吧；脸部的表情也是数学符号似的；然而 在素养训练的课堂上师生的教学观念发生了可喜的变化,老师的面部表情不仅要变仍要变的让同学感爱好,在语言上也是如此；“ 久旱逢甘霖” ,同学最终迎来了受到敬重的一天；如今,同学一节课收到很多老师 的夸奖,掌声此起彼伏,同学在浮躁中成长,在喧嚣中成长,甚至仍产生对夸奖的功利性依靠,一旦没有 夸奖或者认可,同学便失去动力；有些老师一节课每个同学都要夸奖一下,一个也不能少,一个也不落下,这样就抹杀了差距,“ 大家好,就真的好吗？” 长期下去,略微有一点判定才能的同学将会对其中肤浅的 虚情假意的夸奖感到漠然和无动于衷,甚至仍会认为老师在讨好同学或者做秀而感到恶心；夸奖也就丢失 了原来的意义；新课程提倡多勉励同学,其本质是对个体生命的敬重,对多样化生命的宽容；而“ 夸奖”的泛滥,违反了新课程的初衷；夸奖的泛滥,是一种灵魂匮乏的教学行为；我们认真的想想在新课改以前 在语言上我们的确有需要改进的地方,比如有时眼看同学眼光刚刚露出一点火花,可能由于老师的“ 话锋 一转” 刹那间就熄灭了；有时眼看同学就要“ 热忱奔放” 起来了,可能就由于老师的“ 驾驭” 而冷却；,但要有度,适可而止；新课改的课堂是在旧的精华的基础上注入了新的生气：启示性常用语 ：“ 预习后,你明白了什么 .有什么疑问 .” “ 汇报一下你们收集来的数据、信息、资料；” ；“ 从这道题 统计图、 表 中,你可以看出什么 .” “ 你猎取了哪些信息 .” ; “ 你说的方法很好,仍有其他 解法（方法）吗”.“ 能不能想出更好的解法 .” “ 你能想出几种”.“ 看谁想出的解法多 .” ；“ 谁 仍想来说一说 .” “ 谁仍能再举一些例 .” ；“ 认真观看 或听 ,你同意他的想法吗 .” “ 你觉得他们写 得 说得、摸索得 怎么样 .谈谈你们的看法 .” ；名师归纳总结 赏识性常用语：“ 对！” “ 很好！” “ 不错！” “OK！” “ 你头脑真敏捷 . ” “ 你接受力真强！第 4 页,共 5 页“ 你真有胆识,不简洁 . ” “ 这位同学思维真灵敏、思路也很清晰. ” “ 真是巧思妙解！” “ 这位同学真是勤奋好学,值得大家学习！” ；“ 你与众不同的见解真是让人耳目一新. ” ；“ 我特别赞成 观赏 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 你的想法,说说你是怎样想的,好吗.” ；“ 你们的发觉特别重要. ” ；“ 大家说得好,特殊是x x 同学,更是难能珍贵,值得大家学习；” ；“x x同学的这种方法很有创新,很有新意,能把摸索范畴延长到题外；” ；“ 你真行,对刚才的问题,不满意于找到结果,而是观看摸索,又有新的发觉,假如能说出其中的道理,那就更了不得了；” ；“ 没想到这节课我们的收成真不小,看来,学好数学能让我们生活更丰富、更出色；”勉励性常用语 ：没有专心尝试,不要轻易说“ 不”. ；“ 只要你坚决信心,就肯定能胜利,你敢试试吗 .” ；“ 答题时, 要先易后难, 有时不会答, 也是很正常的 . ” ； “ 期望你能与马虎辞别,与细心交伴侣 . ” ； “ 增强自我约束力,作业要讲究正确率 . ” ；“ 有一份耕耘,就有一份收成；” ；反思性常用语 ：“ 你觉得这节课,你的表现怎样 .你有什么收成 .” ；“ 通过争论,你有什么体会 .” 或“ 有什么启示 .” ；“ 通过分析,你发觉了什么规律 .” “ 你能概括出什么运算法就 .” “ 推导出什么公式.” ； “ 谁能介绍一下自己的学法 .” ； “ 谁能给大家提出一个值得连续探究的问题 .” ；“ 请你课后到周围找一找, 有哪些地方与今日学的学问有关 .” ；“ 这是个很有价值的问题,其中包含着很多丰富好玩的知识,有爱好的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去查找资料,看谁收成最多 .” ；正确、适时、客观的给与同学语言的勉励,必要的时候我们仍是应让同学看到脸部数学符号的表情,在该严格的时候肯定不能用夸奖来代替；作为老师,在新课改不断迈向深化的过程中,老师应解读理念的实质、借助自身的反思、通过实践的历练,突破长期所接受的僵化狭隘的思想体系,也要捍卫传统中的精华及其相伴的价值；我们期望我们自己在不断反思中获得成长,而且能为后继者留下一些摸索；真正走出新课程教学的种种误区和困惑,制造出“ 真实、开放、生动” 的绿色新课堂；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页