2022年教育心理学练习题.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 训练心理学分章练习题第一章 训练心理学概述一、单项挑选题1、训练心理学成为一门独立学科的标志是（A ）；A、1903 年桑代克训练心理学一书的出版B、1883 年霍尔儿童心理学的内容一文的发表C、1905 年,比纳西蒙两人比纳- 西蒙智力气表的创建D、冯特创立第一个心理学试验室2、训练心理学和其他科学都应遵循的基本原就是（C ）；A、系统性原就 B 、训练性原就 C 、客观性原就 D 、分析和综合的原就3、被誉为美国训练心理学之父的人物是（ D ）；A、霍尔 Hall,G.S.18441924 B、鲍德温 Baldwin J.M.18611934 C、詹姆士 James W.1842 1910 D、桑代克 Thorndike E.L.1874 1949 4、下述讨论方法中,对条件掌握最严格的是（ D ）；A、观看法 B、自然试验 C 、问卷调查及相关法 D、试验室试验5、学校训练心理学的讨论对象是（ B ）；A、学校训练中教与学的心理活动B、学校训练中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、学校训练中人的本性及其转变的规律D、以上答案都不正确6、试验法的主要特点是（ B ）；A、简便易行 B、严格掌握 C、定量讨论 D、探讨相关关系7、观看法的实施背景应当是（ B ）；A掌握条件 B自然条件 C 以探讨因果关系为目的 D 均衡被试8、人类熟悉世界的基本方式是（ B ）；A. 自然试验法 B. 观看法 C. 试验室试验法 D. 问卷调查法9、训练心理学讨论中最常用的方法是（ C ）；A. 观看法 B. 自然试验 C. 试验法 D. 问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是（ B ）；A. 同学 B. 老师 C. 教 D. 学11、俄国训练心理学的奠基人是（ C ）；A. 卡普杰烈夫 B. 苏霍姆林斯基 C. 乌申斯基 D. 布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原就是（ A ）；A. 客观性原就 B. 系统性原就 C. 训练性原就 D. 进展性原就13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“ 拾柴火” 试验是（ B）； A. 观看法试验 B. 自然试验 C. 试验室试验 D.自然试验与试验室相结合试验名师归纳总结 14、现代训练心理学的创始人是（ C）；B）；第 1 页,共 17 页 A.冯特 B.比奈 C.桑代克 D.班杜拉15、在学校训练中,使才能、品行、个性得以成长,同学也是学习中有能动性的主体,指的是（A. 教 B.学 C.环境 D.氛围16、机械学习和意义学习有何区分及其作用？属于训练心理学任务是（ C）；A. 应用任务 B.学习任务 C.理论任务 D.教学任务- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 二、多项挑选题1、学校训练中的核心因素是（ ABC）；A、环境 B、学 C、教 D、教材2、与训练心理学成为一门独立学科有关的陈述有（ABDE ）；A、1903 年比纳 B1903 年桑代克 C、1883 年霍尔D、桑代克训练心理学一书的出版 3、训练心理学的性质（ AB ）； E 、1905 年比纳 - 西蒙智力气表的编成 A 、是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科 B、是理论与应用相结合的独立学科 C 、是自然科学 D、是社会科学 E、上述说法都不对4、训练心理学的应用任务有（ ACE ）；A. 为提高训练教学质量B. 讨论与解决学科本身不断涌现的理论问题C.为教改服务并在服务中进展自身D.印证与进展学科的哲学观点E. 不断探究与运用教、学、环境互动中的心理活动规律其次章 心理进展及个别差异一、单项挑选题名师归纳总结 1、强调榜样和强化作用的学习理论是（B）；第 2 页,共 17 页A、人本主义学习理论 B 、社会学习理论 C、认知结构理论 D 、认知同化理论2、经典性条件反射学习理论的创始人是（ A ）；A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、斯金纳 D、布鲁纳3、将学习过程视为“ 闻见知行” 的学者是（B ）；A、老子 B、荀子 C、孔子 D、奥苏泊尔4、加涅依据学习的繁简程度的不同,开头将学习分为（ B ）；A、5 类 B、6 类 C、7 类 D、8 类4、操作性条件反射的核心是（D）；A、无关刺激 B、中性刺激 C、无条件刺激 D、强化5、顿悟说的奠基人是（ C）；A、考夫卡 B、魏特默 C、苛勒 D、托尔曼6、西方训练心理学的特色之一是重视理论特殊是重视探讨 B ；A道德性进展理论 B 学习理论 C 课堂群体心理理论 D 老师心理7. 联结学习理论认为,联结的建立是一个不断 C 的过程；A条件反射 B刺激 C试误 D顿悟8. 认知同化论的代表人物是 C ；A斯金纳 B桑代克 C奥苏伯尔 D罗杰斯9、实现有意义的接受学习的途径是（ A ）；A同化 B顺应 C建构 D内化10、以下是认知心理学派代表人物的是（ B ）；A. 华生 B.布鲁纳 C.巴浦洛夫 D.马斯洛11、学校生从形象思维过度到抽象思维的关键年龄是（C ）；A.8-9 岁 B.9-10岁 C.10-11岁 D.11-12岁12、皮亚杰的详细运演阶段是在 C ；A.0 2 岁 B.27 岁 C.712 岁 D.12岁以后13、同学学习的根本特点是 A ；A. 接受性 B.间接性 C.方向性 D.连续性14、通俗所说的“ 跳一跳,摘桃子” 是指B ；A. 先行组织者 B.最近进展区 C.训练与教学 D.解决问题- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 15、皮亚杰的前运演阶段是在 B ；A.0-2 岁 B.2-7 岁 C.7-12 岁 D.12 岁以后16、荀子认为学习的过程是 B ；A 尝试错误 B. 闻见知行 C. 顿悟学习 D. 认知结构的转变17、能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施叫 B ；A. 条件刺激 B. 强化 C. 无条件刺激 D. 中性刺激18、“ 有意义学习” 的概念是谁提出的？ D ；A. 布鲁纳 B. 杜威 C. 加涅 D. 奥苏伯尔19、荀子将学习过程视为“ 闻见知行” ,其中他特殊强调（D）的重要性；A. 闻 B. 见 C. 知 D. 行20、通过肯定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向称为 B ；A. 直接强化 B. 替代强化 C. 自我强化 D. 负强化21、提出学习过程应始终以人为本,必需重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观是 A ；A. 罗杰斯 B. 布鲁纳 C. 班杜拉 D. 斯金纳22、学习者依据肯定的评判标准进行自我评判和自我监督来强化相应学习行为是属于 C ；A. 直接强化 B. 间接强化 C. 自我强化 D. 替代性强化23、提出认知发觉理论,提倡发觉学习的训练学家和心理学家是 A ；A. 布鲁纳 B. 苛勒 C. 奥苏伯尔 D. 班杜拉24、白鼠学习压杠杆,属于（ C ）；A. 信号学习 B. 连锁学习 C. 刺激反应学习 D. 辨别学习25、斯金纳的操作性条件反射,反映的是（A ）A. 联结派的学习理论 B. 认知派学习理论 C. 联结认知派的学习理论 D. 人本主义的学习理论26、黑猩猩摘取香蕉的试验是问题解决理论的（ A ）；A. 顿悟说 B. 信息加工论 C. 分析说 D. 试误说27、奥苏泊尔认为有意义的接受学习是通过（ C ）过程实现的；A. 顺应 B. 反思 C. 同化 D. 观看二、多项挑选题1、强调学习主体内部内部因素的学习理论有（ ABCD）；A、顿误学习理论 B 、认知结构理论 C 、认知同化理论 D、布鲁纳的认知发觉理论 E 、经典性条件反射理论2、美国心理学家班图拉将强化分为（ BCE ）；A、负强化 B 、替代性强化 C 、直接强化 D 、正强化 E、自我强化3、同学学习的一般特点是 ABCD ；A. 接受性 B. 间接性 C. 方向性 D. 连续性 E. 仿照性4、心理进展的一般特点有 ABCDE ；A、连续性 B、阶段性 C 、个别差异性 D、次序性 E、不均衡性5、我国心理学界依据训练系统中所传授的体会内容的不同,将学习分为 BCD ；A、信号学习 B 、学问学习 C 、技能学习 D 、行为规范学习 E 、情感学习6、学校生学习的一般特点是（ADE）；A直观操作性 B 任性可塑性 C 稚嫩进展性 D指导仿照性 E基础再现性7、以下是人本主义心理学代表人物的是（BE ）；A. 华生 B. 罗杰斯 C. 布鲁纳 D. 巴浦洛夫 E. 马斯洛8、人类学习一般具有以下特点 ABCE ；A. 社会特性 B. 以语言为中介 C. 9、意义学习包括 ACDE ；能动性 D. 进展性 E. 既有直接体会也有间接体会名师归纳总结 A. 接受学习 B.代表性学习 C.发觉学习 D.概念学习 E.命题学习第 3 页,共 17 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 三、名词说明1、最近进展区：在探讨训练与进展的关系时,苏联心理学家维果茨基提出了进展性教学的主见,应区分个体两种进展水平： 第一种水平是目前个体已经达到的水平,是自己在独立活动中所能达到的解决问题的水平；其次种水平是个体在他人的指导帮忙下所能达到的解决问题的水平；这两种水平之间的差异即“ 最近发 展区” ；2、人本主义学习理论：人本主义心理学是20 世纪 60 岁月在美国兴起的一种心理学思潮,它主见应关注、讨论人的情感、态度、自我价值等,反对把人的完整的心理特性人为地肢解、割裂开来；凡是人本主义心理学,对学习问题的论述,就是人本主义学习理论；3、学习：指通过主客观相互作用,在主体头脑内部积存体会、构建心理结构以积极活动适应环境的过程,它可以通过行为或行为潜能的长久的变化表现出来；4、意义学习：指学习者依据原有体会,在懂得的基础上进行的学习；5、接受学习：指将别人的体会变成自己的体会,学习的内容是以某种定论的形式通过传授者传授的,无需自己去独立发觉；6、学问的学习：通过一系列的心智活动来接受学问,在头脑中建立起相应的认知结构；7、强化：即能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施；8、心理进展的动力：个体在实践活动过程中,由于主客观的相互作用,环境与训练等外部因素提出要求引起个体产生新的需要,这种新的需要与个体原有的心理水平之间产生冲突,这种内部冲突就是心理进展的动力；第三章 学习理论一、单项挑选题1、在行为的动机体系中起主导作用的动机是（ D ）；A、正确的动机 B 、错误的动机 C 、没有意识的动机 D 、意识到的动机2、当学习任务比较困难而复杂时,要求学习效益达到正确水平,就合适的学习动机强度应当（C）；A、较高 B、高 C、较低 D、以上都不对3、当学习任务比较简洁时,要求学习效益达到正确水平,就合适的学习动机强度应当（ B ）；A、很高 B、较高 C、较低 D、以上都不对4、以下归因因素中,属于内部而稳固因素的是（ A ）；A、才能 B、努力 C、任务难度 D、运气5、“ 这次考试失败是由于我的运气不好” ,这是把失败归因于（ D ）；A、内部的可控因素 B 、内部的不行控因素 C、外部的可控因素 D 、外部的不行控因素6、耶基斯多德森定律认为,学习动机强度较低方可达到正确水平的学习任务是（ B ）的学习任务；A比较简洁 B比较复杂 C比较抽象 D比较详细7、强化理论是由（ A ）学派的理论家们提出来的；A. 行为主义 B. 精神分析 C. 人本主义 D. 构造主义8、在分析不同年龄段同学的学习动机时,必需分清（ B ）；A. 内部动机与外部动机 B. 主导动机和帮助性动机 C.近景性动机与远景性动机 D. 正确的动机与错误的动机名师归纳总结 9、韦纳归因理论中外部而稳固的归因是 C ；第 4 页,共 17 页A. 才能 B.努力 C.任务难度 D.运气10、耶基斯多德森定律说明,对于一般的学习来说,正确的动机水平是 B A. 中等偏低的强度 B.中等强度 C.中等偏高的强度 D.越高越好11、韦纳归因理论中内部而不稳固的归因是 D ；A. 才能 B.运气 C.任务难度 D.努力12、韦纳归因理论中内部而稳固的归因是 A ；A. 才能 B.努力 C.任务难度 D.运气13、任务难度是归因理论要素中的（A）；A. 不行控、稳固 B. 不行控、不稳固 C. 可控、稳固 D.可控、不稳固14、具有失败倾向的同学更倾向于将失败归因于 D ；A. 才能 B.难度 C.努力 D.运气- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 15、动机强度与学习效率之间的关系是 D ；A. 成正比关系 B. 成反比关系 C. 没有关系 D. 成倒 U性曲线关系16、当同学取得胜利或遭受失败时,老师应当帮忙同学形成 B ； A. 才能归因 B. 努力归因 C. 运气归因 D. 任务难度二、多项挑选题1、李强数学考试得了 100 分,他将缘由归结为是自己天资好,才能高的结果,这种归因是（ABD）；A、稳固的 B、不行控的 C 、外部的 D、内部的 E、可控的2、以下归因因素中,属于不稳固因素的是（ BDE）；A. 才能 B. 努力 C. 任务难度 D. 运气 E. 心境3、将胜利归因于任务难度低,这种归因是 AD ；A、不行控的 B、可控的 C 、内部的 D、外部的 E、不稳固的4、王敏英语考试得了 90 分,她将缘由归结为是自己长久努力的结果,这种归因是（ACD）；A、可控的 B、不行控的 C 、稳固的 D 、内部的 E、外部的三、名词说明1、动机：动机是指引起和保护个体活动、并使活动朝向某一目标而绽开的内部动力；2、学习动机：是指推动和保护人们进行学习活动的一种内部力气；即推动人学习的内部动力；3、成就动机：是在人的成就需要基础上产生的,它是勉励个体对自己所认为重要的或有价值的工作愿意去做,并努力达到完善地步的一种内部推动力气；4、耶基斯多德森定律：心理学家耶基斯和多德森讨论说明：中等程度的动机激起水平最有利于学习成效的提高；学习动机强度的正确水平不是固定不变的,而是依据任务性质的不同而不同；学习任务比较简洁时,学习动机强度较高可达到正确水平；学习任务比较复杂而困难时,学习动机强度较低可达到正确水平；这一规律在心理学中称为耶基斯- 多德森定律；5、强化理论：强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出来的；他们认为：在同学学习过程中通过奖励、等级评定这些外部强化手段来激发同学的学习动机；强化可以分为正强化和负强化两种；第四章 学习心理一、单项挑选题1、认为提取线索很重要的遗忘理论是（ C ）；A、衰退理论 B、干扰理论 C、线索依存理论 D 、动机遗忘理论2、概念同化的典型方式是（ A ）；A、接受学习 B、有意义发觉学习 C 、发觉学习 D、没有正确答案3、认为概念同化是同学获得概念的主要方式的心理学家是（ A ）；A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、加涅4、可以说明倒摄抑制现象的遗忘理论是（ B ）；A、衰退理论 B、干扰理论 C 、线索依存理论 D、动机遗忘理论5、概念学习进展水平由低到高依次排列为（ B ）；A、详细水平学习分类水平学习认同水平学习规范水平学习B、详细水平学习认同水平学习分类水平学习规范水平学习C、详细水平学习规范水平学习分类水平学习认同水平学习D、规范水平学习分类水平学习认同水平学习详细水平学习名师归纳总结 6、概念形成的“ 假设考查说” 的提出者是（B）；第 5 页,共 17 页A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、加涅7、学校生认知技能获得的主要方式是 C ；A、规章的发觉学习 B 、在尝试解决问题中学习C、从范例中学习 D 、没有正确答案8、概念形成的主要方式是 C ；A、接受学习 B、有意义接受学习 C、发觉学习 D、没有正确答案9、人脑对事物之间规律或关系的反映是（ C ）；A、概念 B、思维 C、规章 D、归纳- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 10、短时记忆中的容量单位是（ C ）；A、比特 B、字节 C、组块 D、词11、长时记忆中信息的储存方式是（ C ）；A、形象编码 B、物理编码 C、意义编码 D、语音编码12、后学材料对先学学问记忆与保持的干扰叫（ B ）；A、前摄抑制 B、后摄抑制 C、侧抑制 D、系列位置13、技能形成的必要条件是（ D ）；A、学校训练 B、学问 C、迁移 D、应用14. 懂得新的事物关键属性的过程也就是 A ；A概念同化的过程 B 概念顺应的过程 C 适应的过程 D 守恒的过程15. 概念学习和规章学习的基础是 C ；A、规章学习 B命题学习 C代表性学习 D总括学习16. 属于高级规章的学习活动的是 A ；A问题解决 B概念学习 C规章学习 D接受学习17、概念的结构不包括（ D ）；A. 概念名称 B. 概念定义 C. 概念特点 D. 概念水平18、动作技能的基本单元是（ B ）；A. 产生 B. 动作 C. 概念 D. 条件19、在短时记忆到长时记忆的过程中（ D ）起重要作用；A. 留意 B. 学习 C. 信息 D. 复述20、下面说法中正确选项（ C ）；A. 发觉学习就是有意义学习,接受学习就是机械学习B. 接受学习在很大程度上是机械的,发觉学习是有意义的C.接受学习和发觉学习都存在有意义和机械学习之分D.只有接受学习存在有意义和机械学习之分名师归纳总结 21、在学校生概念的把握过程中起重要作用的是 C ；第 6 页,共 17 页A. 感觉 B.知觉 C.表象 D.语言22、认知技能的基本单元是 B ；A. 言语命题 B.产生式 C.句子 D.图式23、新概念在概括和统摄程度上高于原有的概念,这种学习称之为 A ；A. 上位学习 B.下位学习 C.类属性同化 D.并列结合性同化24、以下属于关系概念的是 C ；A. 皮衣 B.艺术家 C.高低 D.铅笔25、学问的保持是通过什么来实现的. B A. 复述 B.记忆 C.练习 D.反馈26、规章是用什么来表达的. A A. 句子 B.词 C.符号 D.图式27、概念同化的典型方式是 A ；A. 接受学习 B.发觉学习 C.有意义学习 D.机械学习28、和学校生的概念联系在一起的是 C ；A. 感觉 B.知觉 C.表象 D.记忆29、保持信息在1 秒钟以内的记忆是 C ；A. 短时记忆 B.长时记忆 C.感觉记忆 D.永久记忆30、以下属于合言概念的是 B ；A. 艺术家 B.皮衣 C.高低 D.比值31、概念是用什么来表达的？ B A. 句子 B.词 C.言语命题 D.图式- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 32、动作技能的基本单元是 D ；A. 图式 B. 产生式 C. 句子 D. 动作33、认知技能的基本单元是 A ；A. 产生式 B. 单词 C. 概念 D. 条件34、“ 无意义音节” 是（ C ）创造的；A. 奥苏泊尔 B. 马斯洛 C. 艾宾浩斯 D. 布鲁纳35、人脑对事物之间关系或规律的反映是 D ；A. 概括 B. 抽象 C. 概念 D. 规章36、短时记忆的容量是 B ；A.7± 1 组块 B.7± 2 组块 C.7± 3 组块 D.7± 4 组块37、艾宾浩斯遗忘曲线显示,遗忘是有规律的,其规律是 A ；A. 先快后慢 B. 先慢后快 C. 先后一样 D. 不快不慢38、依据技能的性质和表现形式,通常把技能分为动作技能和 D ；A. 活动技能 B. 学习技能 C. 一般技能 D. 认知技能39、短时记忆中的信息转入长时记忆必需经过 C ；A. 重新学习 B. 复习 C. 复述 D. 留意40、提出同学获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是 A ；A. 奥苏伯尔 B. 布鲁纳 C. 加涅 D. 杜威41、概念学习的难易程度是概念一般属性中的（ A ）；A. 可学性 B. 可用性 C. 明晰性 D. 一般性二、多项挑选题1、概念的结构包括（ ABCE ）；A、概念名称 B 、概念定义 C 、概念特点 D、概念水平 E 、概念实例2、概念形成一般要历经以下几个阶段 BCE A、详细化阶段 B 、抽象化阶段 C 、类化阶段 D 3、奥苏伯尔的三种同化模式是（ CDE ）；、同化阶段 E 、辨别A上位性同化 B 下位性同化 C 总括性同化 D 并列结合性同化 E 类属性同化4、规章的功能包括 A B A. 使同学形成认知策略 B. 调剂行为 C. 调剂语言 D. 指导实践 E. 激发动机5、对技能品质的评判,可以从以下哪几方面进行 . ACDE A. 意识的掌握程度 B. 反馈 C. 操作程序的特点 D. 创新性 E. 效率6、概念的形成要经受以下哪几个阶段 . ABE A. 抽象化 B. 类化 C. 分析 D. 推理 E. 辨别7、概念的结构包括 ABCE ；A. 概念名称 B. 概念定义 C. 概念特点 D. 概念类型 E. 概念实例三、名词说明1、概念：是用某种符号来标志的具有共同关键属性的一类事物或其特性的观念；2、概念学习：是指人获得和把握概念的心理过程,即获得和把握被认知事物关键属性的过程；3、概念同化：把新学的概念与自己认知结构中已有的某些适当的概念相结合,就可以获得概念；这个过程就是概念的同化；4、规章：是人脑对事物之间关系和规律的反映；5、技能：是指通过练习而获得的,确保某种活动得以顺当进行的操作活动的方式；6、动作技能：是以肌肉骨骼的运动实现程序话、自动化和完善化的外显动作方式；7、认知技能：是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式；8、变式：是从不同的角度和方面组织感性材料,非关键特点发生变化,关键特点保持不变的方法；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第五章 教学心理一、单项挑选题名师归纳总结 1、学“ 角” 这一概念,对“ 钝角” 、“ 锐角” 、“ 直角” 概念的学习产生的影响属于 B ；第 8 页,共 17 页A、负迁移 B、纵向迁移 C、横向迁移 D、非特殊成分的迁移2、英文单词的前缀“pre ” 多为“ 首” 、“ 前” 或“ 预先” 的意义是学习迁移理论的（ B ）A. 形式训练说 B.相同要素说 C.体会泛化说 D.关系转化说3、形式训练说的代表人物是 A ；A、沃尔夫 B、桑代克 C、布鲁纳 D、奥苏伯尔4、后继学习对先行学习的影响叫（ B ）；A、顺向迁移 B、逆向迁移 C、正迁移 D、负迁移5、“ 体会泛化说” 是（ B ）提出来的；A、桑代克 B、贾德 C、詹姆士 D、武德沃斯6、举一反三属于（ B ）；A、纵向迁移 B、顺向迁移 C、逆向迁移 D、特殊迁移7. 学习汉语拼音后学习英语的48 个音标发音最初受到的干扰是 B ；A正迁移 B负迁移 C纵向迁移 D横向迁移8. 由从前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理预备状态叫 C ；A潜意识 B前意识 C定势 D埋伏学习9、以下反映迁移的词语是（ C ）；A习行结合 B教学相长 C触类旁通 D不愤不启10、奥苏伯尔认为,影响学习迁移的重要因素是（ A ）；A同学的认知结构 B同学的智力水平 C老师的教学水平 D 同学的个性结构11、“ 一种体会的获得对另一种学习起促进作用” 叫做（ C ）；A. 顺向迁移 B.逆向迁移 C.正迁移 D.负迁移12、态度的迁移属于（ D ）；A. 纵向迁移 B.横向迁移 C.特殊迁移 D.普遍迁移13、普遍迁移概念的提出人是（ D ）；A. 桑代克 B.贾德 C.苛勒 D.布鲁纳14、强调概括在迁移中的作用的代表人物是（ C ）；A. 武德沃斯 B.沃尔夫 C.贾德 D.桑代克15、关系转换说认为,迁移的实质是 C ；A. 相同要素 B.共同原理 C.顿悟 D.转换16、先行学习对后继学习的影响叫 A ；A. 顺向迁移 B.逆向迁移 C.正迁移 D.负迁移17、普遍迁移也叫 D ；A. 顺向迁移 B.负向迁移 C.特殊成分的迁移 D. 非特殊成分的迁移18、学习迁移产生的客观必要条件是 C ；A. 同学的智力水平 B.学习的懂得和巩固程度C. 学习对象之间的共同要素 D.学习的方法19、一种学习中所习得一般原理、原就和态度对另一种详细内容学习的影响,这种迁移是 D ；A. 正迁移 B.横向迁移 C.特殊成分迁移 D.非特殊成分迁移20、“ 举一反三” 、“ 触类旁通” 是 D ；A. 正迁移 B.负迁移 C.特殊迁移 D.普遍迁移21、对平面几何的把握有助于立体几何的学习是一种（ A ）；A. 正迁移 B.负迁移； C. 顺向迁移； D. 逆向迁移-