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工作能力自我评价 阅读过程中学生自我评价实力的培育阅读过程中学生自我评价实力的培育语文课标指出 :现代社会要求 公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达沟通 在内的多方面基本实力。这表明白具备较高的阅读理解实力是作为现代公民必备的基本素 质。所以，对小学生进行阅读实力的培育就显得尤为重要，而阅读自 我评价实力的恰恰是提高学生阅读实力的有效手段，它不仅给学生提 出了阅读实力培育的方向，同时会订正学生在阅读实力形成中的错误 和不足，这是一种较高层次的阅读实力。合理地对学生进行阅读过程中自我评价实力的培育能最大程度地 激发学生的阅读爱好，达到提高学生语文综合素养的目的。因为学生每发表一次评价，都要对课文做深化理解，都要动脑筋 去进行思索，并把自己的观点以及表达观点的语句组织好，这事实上 是进行了一次理解实力和创建实力以及语言表达实力的综合训练，同 时，学生通过阅读中的自我评价，一方面有利于促进学生对自己的学 习进行反思，有助于培育学生的独立性自主性和自我发展自我成长的 实力，使学生真正成为学习的主子，另一方面也有利于促进老师变更 课堂上那种平寂无澜众口皆一的平衡型教学，使教学向开放生成型发 展。那么，在语文阅读教学中如何培育学生的自我评价实力呢？在此， 我从以下几方面做了一些尝试。一为学生搭建自我评价平台创设适合学生进行自我评价的氛围教 师学生教材教学方法教学条件等都是构成自我评价氛围的要素，其中 教学内容起着定向作用，它确定自我评价氛围的基本性质和情调，教 学方法则是调控自我评价氛围的调整剂，老师是经营学生自我评价氛 围的组织者和设计者，因此，老师应探讨教材内容，运用敏捷多变富 于启发性的开放型教学方法，引导学生顺着作者思路，把握课文重点, 探讨作者思索的问题，启发学生生疑，质疑，组织他们于评价中析疑 解疑。这样，学生的思维就始终处于主动状态，有利于评价氛围的形成。其次民主同等和谐的师生关系更是创建自我评价氛围的基本条件， 老师要努力把自己放在既是评价氛围的经营者，又是评价问题的探讨 者的身份上，留意语言的亲切，看法的亲善，使学生敢于发表不同的 看法，即使是对老师，也敢于提出看法，从而破除学生的思维定势， 有利于开拓性思维的发展。关注学生生命的特性化学生不仅仅是认知体，而首先应当是生命 体。只有富有特性充溢创建力的生命，才能获得生存和发展的最大空 间。在语文教学中，学生作为一种活生生的力气，带着自己的学问经 验灵感参加课堂沟通，从而使语文课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程，而指导学生进行自我评价，可以促进学生在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以反 思，使学生在探究学问获得学问的同时，思索自己学习中所遇到的问 题，发表自己的看法，总结自己的学习状况。我们要敬重学生的个别差异，激励学生对教学内容的自我理解自 我解读赞许学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价 引向主动学习主动发展之中， 使学习过程成为一个富有特性化的过程。让全部学生都参加到阅读活动中去，品尝阅读学习的乐趣，真正 实现敬重学生个体差异，促进每个学生的健康发展 （课标语 ）。激发学生参加的爱好老师在设计富有启发性的评价问题时，应预 先估算出对关键问题的评价时间，使学生在评价时能放开地阐明自己 的观点而不致于草率匆忙。在自我评价过程中，老师决不要吝啬赞许和激励，小学生尤其需 要老师的激励，哪怕是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力； 同时要淡化学生之间的相互比较，因为小学生在自评学习中经常会采 取小组学习，尤其以争论沟通争论等方式见长。而小学生在争论中往往擅长发觉他人在学习中的状况，却不能客 观地评价自己。这时，就要指导学生在相互沟通相互赏识相互评价中找出自己在 思索辩论等方面的优缺点。更多地引导学生找寻自身的不足， 看到他人的特长， 以补己之短，学会客观地评价自己的学习实力女口：不要一味地追问学生：你觉得他读得怎么样？而应引导学生： 你自己试读一读你觉得自己读得怎么样？为什么？尽量让学生自己完 整地作出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻感到窘况时，老师要赐予热忱的激励与 帮助，允许其再想想慢点儿说，使之有志气对自己进行客观的评价， 始终让学生保持主动参加的爱好。二指导学生进行自我评价的方法授人以鱼， 可供一餐；授人以渔, 可供一生。由于小学生的思维处于从详细形象阶段向抽象逻辑阶段过渡时期，感知形象在思维中的作用很大，因此还不擅长全面地看问题，不擅长 抓住事物的本质，因而培育学生逐步驾驭自我评价的方法，使学生行 之有法，乐于进行自我评价，就显得尤为重要，指导学生驾驭自我评 价的方法，一般可从以下几个方面入手：感悟中自评即老师引导学生 对原作本身进行评价，在阅读教学的过程中，评价问题引出后，老师 应允许不同看法观点并存，让学生通过对课文字词句叙述的前后关系 借助插图和联想采纳由因导果或由果推因由虚想实由外表想内心由点 想面，依据推断推理，去找寻答案。这就要求学生首先应带着问题在教材中勾勾划划，批注说明，慢 慢感悟，然后由众多学生当众评述自己感悟的结果，求得观点看法的 统一，从而深刻地理解课文主旨。例如教学狐假虎威一课，文中有狐狸和老虎一前一后，朝森 林深处走去一句，课文没有明确谁在前谁在后，但是，一前一后对表 达寓意很重要；为了启发学生更好地阅读，可设计评论性问题，这一 前一后，谁在前谁在后呢 ?依据是什么呢 ?学生借助课文中的插图，通 过课文中的关键字句，如狐狸带着老虎，中的带字，引导学生将另一 句我带着你到百兽面前走一趟的带字，通过换词法，将带换上跟，让 学生从语意上体会。学生会发觉假如带换成跟，狐狸的阴谋很快便会被戳穿，由此进 一步理解了狐狸的狡猾本性。颂读中自评读，尤其是朗读，是学生感悟语言获得语言发展语感 的重要途径。低年级小学生语感积淀贫乏，识字有限，朗读长句时就显得拖拉 难听。如何让他们明白朗读季节奏的快慢声调的低昂等，操作起来较为 困难；尤其是古诗的朗读，他们读起来像唱歌一样。我总是适时地点拨，引导学生感悟，自我评价，让心灵与语言碰 撞出火花。如教古诗春晓的朗读时，我先示范朗读给学生听，让他们注 意老师的停顿，并依据老师的停顿在诗中画出斜线来，再教他们用二 三二三的节奏去读，如春眠不觉晓，读出停顿的节奏，在自由练读 后，指名朗读，等该生读完后，我让他们评评自己，我问：你觉得自 己读得怎么样？为什么？生：我觉得自己起先读时没有停顿，好象唱 歌一样，不好听，现在我学会了读时有停顿，好听多了。生：我觉得以前我读古诗不像朗读，像唱歌那样，现在有了停顿, 就有了节奏，读出像朗读的样子了。于是，我再次进行了范读，再让学生练读，再读时，学生读得更 投入，更精彩。拓展中自评学生理解了所阅读的教材之后，老师要擅长启发学生 从课文内容某一感人点或文章中心思想，结合自己的阅历渗透和情感 参加，能由小见大，进行由此及彼，由近及远的联想生发，从而多侧 面，多力度地理解课文主题。这种评价有的是从原文中领悟出来的道理，有的是受原文中内容 启发而引起的联想，也有的是因原文而引起对社会某些现象的感受和 评论。如教学滥竽充数一课后，依据课文思想结合自己的思想感受 进行多向评价，这样学生思维活跃，评价场面激烈。有的学生抓住南郭先生的不学无术，联系现实，表达了为了中华 民族的宏大复兴必需努力学习，驾驭学问和本事的道理；有的学生则 不抓原文的宗旨，而是从故事中引发出齐宣王上当的根源是他好讲排 场，抨击现实生活中的一些形式主义现象；还有的学生则抓住齐缗王 对乐队成员的严格要求，阐明没有本领的人，在今日的社会是混不了饭吃的，从而要求自己学好过硬本事，将来才能适应社会的发展?通过这样的拓展性的自我评价，使学生受到的教化更广泛深刻，从而使 学生的相识水平由感性相识上升到理性相识，真正实现其文道结合的 教学原则。自我展示中自评实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程，能通 过自我评价让学生获得胜利的机会，使学生感受到思维劳动本身的乐 趣。语文课堂不仅传播学问培育实力，而且也是学生自我展示的一个 平台。激励学生不寻常地回答，大胆地想象，激励学生发觉问题提出问 题解决问题。在学生体验胜利欢乐的同时，培育参加学习超越自我的信念，充 分开发学生的特性潜能，使学生良好的特性能够得到充分的展示。如教学三亚落日，我首先给孩子们看了一组三亚风光图。真美呀！ 一个孩子忍不住叫了起了。我说：假如你们把课文的第自然段读一读，肯定会发觉作者笔下 的三亚比这些图片更美。孩子们起先读书：三亚在海南岛的最南端，被蓝透了的海水围着， 洋溢着浓浓的热带风情。蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体?我问：这么漂亮的景色你们想把 它画下来吗？想！孩子们异口同声地回答。于是我让孩子比照书中的描写，看谁画得好，画好的同学把作品 贴到黑板上。几分钟之后，黑板上贴满了学生的作品，这时我让学生对自己作 品绽开评价。我觉得我把 蓝蓝的天和蓝蓝的海融成一体 表现出来了。我觉得我把白鸥画得太高了，课文中说 低翔的白鸥拂过蓝蓝的海 面'我没有把 低翔这个词表现出来。我的椰子树画得有些矮了，也有些粗了，课文中说 挺立俊秀的椰 子树'应当是细细高高的。?孩子们在自我评画的过程中学会了咬文嚼字。我又说：你们读书读得还是不够细致！他们惊诧地看着我，我说： 书中有几个词你们都没有留意到，那就是：摇曳软软地'暖暖地这几个词，画中表现了吗？想想看，可以怎么表现？ 一石激起千层浪，孩 子们起先热情地探讨起来，一时间，小手林立：可以把椰子树的树叶 画得往一边斜，像有风吹过。可以在海面上画一轮红日，表现温度。可以在沙滩上画一串脚印，让人感觉细沙的松软。三适时调控学生自我评价的进程设计好评价性问题老师对评 论性问题的设计，既要考虑设计的问题有肯定的思维深度，又要照看 量力性原则，不能降低或拔高要求，肯定要紧扣教材内容，抓住那些 牵一发而动全身的问题，使学生绽开评价，从而深刻地理解课文。绝不能故作姿态，哗众取宠。留意激发学生思维的冲突老师应重视发挥学生的学习主动性主动 性和探究精神，对每一次评价都要细心的作好教学预设，同时老师还 应不断地煽风点火，激化学生思维的冲突，激励学生充分发表自己的 见解，有不完善不精确的地方，也应由学生自己补充订正。老师只是在关键处加以点拨诱导，以开阔学生思路，从而活跃评 价的气氛。宽容学生丰富多彩的表达课标指出，阅读评价要综合考查学生阅 读过程中的感受，体验理解和价值取向，阅读是学生的特性化行为， 所以，学生在阅读活动中，由于自身的生活阅历社会阅历文化积淀的 不同，往往在对同一个阅读材料的理解上带上自己剧烈的个人主观色 彩，产生仁者见仁智者见智的结果。在这多元化的理解中，既会有正确的相识，也会有偏离主题的答 案超越常规的想像违反逻辑的阔论。对于学生众多的独特感受，我们就应当珍视学生独特的感受体会 和理解，赐予呵护和包涵性评价。但也应呵护宽容有度，在绽开评价的过程中，无论是老师还是学 生都要求在各抒己见时尽可能做到言之有理和言之有据，表达时做到 言之有序。否则学生就不能深化理解课文，就会出现信口开河，盲目瞎编， 这样不利于学生阅读实力的培育延迟对学生的终极评定课标强调 :逐步培育学生探究性阅读和创建 性阅读的实力，提倡多角度，有创意的阅读。所以，老师对学生的每一次生动热情的自我评价结果不应马上有 所确定或有所否定，或有所回答或交代。因为，在正常的状况下，由于受思维定势的影响，新奇独特有创 意的见解经常出现在思维过程的后半段。倘如过早地对一个可能有着多种答案问题的回答赐予以终结性的 评价，势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花，假如我们延迟对 学生的阅读理解赐予评价， 给学生更多的时间和空间， 让学生去阅读， 去思索，去探讨，去体验和感悟，那么学生将从这开放阅读的时空中 获得更多的灵感和顿悟。学生的阅读中自我评价实力的发展，教学中往往表现为茅塞顿开 豁然开朗怦然心动妙不行言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现 为内心的澄明与视界的敞亮。我们老师要用才智，开放科学艺术的引领，我们的语文课堂肯定 会走向大气，走向潇洒，走向睿智，肯定会让我们倾听到生命成长的 声音，捕获到生命绽放中最精彩的音符。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页