2021年郑州九年级上册期末考试语文试卷含答案.pdf

120202021 学年上学期期末考试九年级语文参考答案一、学用（23 分）1.了却君王天下事赢得生前身后名援疑质理俯身倾耳以请不以物喜不以己悲长风破浪会有时直挂云帆济沧海【每空 1 分，如有其他答案，引用适当、前后语意连贯，亦可。共 8 分】2.贸详箴【每空 1 分，见错该空不得分。共 3 分】3.两岸之间是湍急的河水。“川”本义是“河流、水道”。例如，十二章中“子在川川上曰”中的“川”字即为“河流”之意。【说明画面的含义、解释本义、举例说明（不限于答案所给，“欲渡黄河冰塞川川”“山川川之美”“海纳百川”“川流不息”等，均可）各 1 分，意思对即可。共 3 分】4.汗水流尽千里姻缘一线牵（千里送鹅毛）青一块紫一块（半青半紫）【每个 1 分，任选两个，设迷合理即可。共 2 分】5.示例 1：（小华，）我建议重音放在“汹涌”“悲愤”两个词语上。“悲愤”直抒胸臆，感情强烈，“汹涌”突出了河流的特点和情感的强度，所以这两个词应该重读。示例 2：我建议重音放在“这”“我们”两个词语上。“这”表近指，突出遭受灾难的河流（土地）就近在眼前，“我们”强调对象，突出中国人民，有助于唤起读者（听众）的共鸣，所以这两个词可以重读。【找出两个适合重读的词（不拘于示例）1 分；分析重读原因 2 分；言之成理即可。共 3 分】6.示例 1：我看一阵远来的秋风，轻轻拂过垂露的黄叶，我看它们颤抖又颤抖，也许远山荡起了一阵涟漪。示例 2：我看半轮羞涩的夕阳，静静卧在黛青色的晚云上，我看着它渐渐地隐没，也许是月光报告了夜的来临。示例 3：我看到一束金色的暖阳，照亮了那片悠游的云彩，我看它流动又流动 也许风儿送来了轻柔的问候。【结构大致相同（修辞不做要求）1 分；画面和谐自然 2 分；语言准确简洁 1 分，共 4 分。如果画面不和谐，无意境，或无诗意，可酌情扣 1-2 分】二、读思（47 分）（一）文学性文本阅读（16 分）（一）文学性文本阅读（16 分）7.开头的“我没有意见”是想了想才说的，暗含犹豫、担忧，态度不那么肯定；结尾重复“我没有意见”，则是对孩子志愿的充分肯定和坚定支持。因为“我”在乘坐公交的过程中看到各色各样的司机和售票员，被其中一些司机和售票员对待工作和乘客的态度打动了（意识到开公共汽车只要认真负责、热爱乘客，就值得肯定和赞美）；也意识到人是各种各样、各有特点和特长的，儿子喜欢公共汽车，“我”就应该尊重他的意愿。【开头和结尾的态度各 1 分；原因 2 分，分号前后答出任意一点；意思对即可。共 4 分。】8.这样用词，活泼而富于变化，可以避免行文上的重复单调；三个称呼分别跟人物的特点巧妙照应：第一个售票员长相很有特点，嗓子特别漂亮，很有“角儿”的风范，所以用“角色”；第二个售票员报站提醒准确及时，对到站时间的把握精准之极，“好家伙”，真令人赞叹，所以称之为“家伙”；第三个售票员年轻、活泼、快乐、热情洋溢，以“小伙子”呼之，亲切自然。（三个称呼暗含作者对三个售票员的情感态度：“角色”一般指剧中人物，用以称呼拥有“一副配在最大的演出会上报幕的真正漂亮的噪子”且自始至终不知倦怠的售票员，含有佩服之意；“家伙”用于称呼人，有诙谐幽默之感，第二个售票员报站提醒语调自然，咬字清楚，对到站时间把握精准，下车动作轻盈潇洒，称之为“家伙”有赞叹喜爱之意；“小伙子”用来称呼年轻人，而第三个售票员年轻、活泼、快乐、热情、讨人喜欢，以“小伙子”呼之，贴切、亲切，洋溢着喜爱之情。）【第点 1 分，第点 3 分，每个词的分析 1 分，言之成理即可。共 4 分】9.（1）言外之意：还因为他有对乘客负责的态度对乘客负责的态度，对工作饱满的热情对工作饱满的热情和平和乐观的心态平和乐观的心态。（答出任意两点，意思对即可，2 分）好处：作者不直接评价这个售票员，而是通过留白推动读者由浅入深，思考其精神品质（有助于调动读者深入思考这个售票员不知疲倦、不气急败坏的原因，理解其精神品质）。（意思对即可，2 分。如果只答套话，如“言有尽而意无穷，引人思考”，“给人留下想象的空间，耐人寻味”等，最多给 1 分）2（2）言外之意作答示例：这个小伙子真好啊，他是真正为乘客着想（不像有些售票员那样敷衍了事，怕麻烦）；孕妇执意拒绝小伙子和让座人的好意，弄得场面多尴尬，售票员的工作还真是不容易啊，以后可要积极配合他们；这辆车的乘客素质挺高的，即使位置空着也不坐，大约是被售票员的认真和让座人、孕妇的谦让态度打动了吧；以后我坐车时要主动把位置让给更需要的人，不争不抢（根据当时的情境，想象合理、价值观正确即可，2 分。）好处：作者不对想象的内容做固定解读，不仅节约文字，还可以让不同读者对未尽之处做各种揣测（补白），更好地表现人们心理活动的丰富多样（通过留白，让读者通过舍身处地的想象/参与文本建构的过程，揣摩乘客们在此情境下的心理活动，有助于丰富其阅读体验。（意思对即可，2 分。如果只答套话，如“言有尽而意无穷，引人思考”，“给人留下想象的空间，耐人寻味”等，最多给 1 分）【共 4 分】10.示例 1：对比点多（多处运用了对比）。有不同类型的售票员、司机整体上的对比；有同一车上的售票员与司机对比；有不同售票员、不同司机之间的对比。在对比中（含蓄地批评了不负责任的司机和售票员，）热情地赞美了那些认真负责、热爱乘客的司机和售票员（通过对比突出了一些司机和售票员认真负责、热爱乘客的精神）。【能发现多处使用对比这一特点 1 分；简要概括不同的对比点，每点 1 分，不少于两组，2 分；对比的作用 1分；言之成理即可。】示例 2：在具体描写中进行对比（把不同售票员或不同司机放在同一情境中加以对比）。通过神态、语言、动作等描写，让不同司机和售票员的工作状态或处理同一问题的不同态度方式等形成鲜明对比（如将一些售票员的“苍白萎弱”与小伙子的“总是高高兴兴”“笑嘻嘻”加以对比/将一位司机冷静疏导乘客与别的司机总是呼吁请求加以对比），在描写、对比中蕴含着作者对那些认真负责、热爱乘客的司机或售票员的赞美之情（通过描写和对比突出了一些司机和售票员认真负责、热爱乘客的精神）。【能注意到在描写中进行对比或把人物置于具体情境中加以对比，2 分；举例分析 1 分；对比的作用 1 分；言之成理即可。】示例 3：在对比中穿插评论（议论），点明人物的性格特点、精神品质。如第段（“他不。因为他确是在关心着老人、孕妇和孩子，不只是履行职务”）第段（“他不说这些！这个人身上有一种奇特的东西，那就是：坚定、自信。”），在比较小伙子和司机与其他售票员和司机行为态度山的不同时，融入对小伙子、司机的评价，表现了对他们的肯定和赞赏。【能注意到在对比中穿插议论来点明人物的精神品质 2 分；举例分析 1 分；作者的情感态度 1 分；言之成理即可。】示例 4：在对比人物的言行时，通过恰当的详略安排来突出想要赞美的对象。文章重点写了那些精干负责的司机和售票员，而对那些“确乎不好的”则着墨不多，从而突出这个群体整体上是可爱可敬的，也交代了作者最终赞同儿子的愿望的原因/这种印象使得作者最终坚定地支持儿子的愿望。（第段详写了小伙子帮乘客找座位以及被拒绝后的表现，略写了做同样的事情但是害怕麻烦、敷衍应付的售票员的表现，从而突出小伙子积极、热情的形象）。【能注意到在对比中通过详写来突出人物形象的特点 2 分；结合文中详略安排分析 1 分；对比的作用 1 分；言之成理即可。】【将不同特点融合在一起，或有其他理解，言之成理亦可酌情给分，共 4 分】（二）论述性文本阅读（12 分）（二）论述性文本阅读（12 分）11.C（3 分）12.想象文学与论说性作品的目的不同（对读者心智的诉求也不同）；想象文学与论说性作品的写法不同（我们从想象文学和论说性作品中学习的方法也不同）；想象文学与论说性作品关于“写实”的标准/评判标准不同。【每点 1 分，意思对即可。共 3 分】13.示例 1：理解“想象文学”的主旨，必须关注字里行间的关联与互动（分析字里行间的多重含义/分析隐喻所传达的讯息），而不是生硬地寻找共识、主旨。例如在阅读孤独之旅时，我发现小说并没有直接说明主旨，但其中对鸭群前后不同状态的描写（对杜小康前后不同心理状态的描写）暗含着“成长”的主题。鉴赏“想象文学”还必须借助自己的经验（关注其在我们想象中所创造出来的经验），思考其衍生的意义。仍以我阅读小说孤独之旅的经验为例，主人公杜小康辍学离家、遭受孤独，从软弱、胆怯到勇敢、坚强的变化，让我想起了自己初中住校、远离父母的经验，让我明白只有面对挑战，才能获得心灵的成长。【每个方面 3 分，其中，依据文本，说清应该怎样阅读想象文学，1 分；联系阅读经验分析，2 分；言之成理3即可。】示例 2：理解“想象文学”的主旨，必须关注字里行间的关联与互动（分析字里行间的多重含义/分析隐喻所传达的讯息），而不是生硬地寻找共识、主旨。例如在故乡中，“我”重回故乡，看到故乡环境及人物的变化，在前后的关联对比中暗示了小说的主旨。鉴赏“想象文学”，还必须借助自己的经验思考其衍生的意义（关注其在我们想象中所创造出来的经验）。以我的叔叔于勒为例，小说中“我”给叔叔小费的举动（面对穷困潦倒的叔叔时的内心活动），唤醒了我在生活中与亲人相处的经验，从而思考作者的态度和立场（理解了小说“呼唤真情”的主旨）。【每个方面 3 分，其中，依据文本，说清应该怎样阅读想象文学，1 分；联系阅读经验分析，2 分；言之成理即可。】【举例篇目若不是九上教材中的，而是九下或七八年级教材中的，只要属于“想象/虚构文学”并合理分析，亦正常给分。共 6 分】（三）整本书阅读（4 分）（三）整本书阅读（4 分）14.示例 1：不合适（以偏概全）。小说中梁山好汉“上梁山”原因非常复杂，有因失职或犯罪走投无路而上梁山的，如杨志因丢失了生辰纲而落草为寇，后来去了梁山，宋江因杀人、写反诗犯下重罪，走投无路，最后上了梁山；有自愿上山入伙的如李逵、孙二娘和张青；有被吴用宋江等人设计陷害“赚上梁山”的，如卢俊义、朱仝、秦明。没有过错而被官员逼上绝路，投奔梁山的只有林冲一人。所以说用“官逼民反”来概括水浒传的主题是不合适的。【能说出上梁山的三种不同原因并分类举例，有力证明自己的观点，给 4 分；能说出两种原因并分类举例，给 3 分；上两种情况，若不能分类举例，扣 1-2 分。只说出一种原因（官逼民反除外）并举例分析，给 1 分；若没有举例，不得分。只有观点不给分。言之成理即可。共 4 分】示例 2：合适。梁山好汉上梁山的具体原因很复杂，有被官员设计陷害逼上梁山的，如林冲；有因失职或犯罪走投无路上梁山的，如宋江、杨志、武松；有自愿上梁山的，如李逵、张青、孙二娘表面上看，他们上梁山的原因各不相同，但究其根源，还是因为在当时的社会制度下，官吏贪污腐败，为非作歹，社会混乱黑暗。一个坏的社会，逼好人变恶、让坏人更恶。所以小说的确凸显了“官逼民反”的主题。【能概括出梁山好汉上梁山的两种原因，并举例，2 分，若无举例，扣 1 分；分析社会根源，2 分；言之成理即可。共 4 分】示例 3：合适。林冲曾是东京八十万禁军教头，一直安分守己，循规蹈矩，却遭陷害发配沧州，途中险些被两名公差害死。发配沧州牢城后，又被高俅、陆谦等人设计（火烧草料厂）谋害；林冲得知真相，才杀死陆谦等人，走投无路，被逼上梁山。杨志本是将门之后，武艺非凡，渴望建功立业，封妻荫子，但因为官吏腐败，壮志难酬，英雄落魄，最终走向梁山。【结合林冲、杨志或武松的经历合理分析，能有力地证明观点，4 分。只结合一个人物及相关情节来分析，论证充分，最高得 3 分】（四）古诗文阅读（15 分）（四）古诗文阅读（15 分）15.B（2 分）16.C（3 分）17.以“环滁皆山也”总起（仿佛是一个全景镜头），一笔勾出滁州的地理环境；然后层层推进，写沿途的所见所闻（先写西南诸峰林壑之美，后写琅琊山草木之秀，再写泉水潺潺)/层层推进，写“西南诸峰”、琅琊草木、山行之路、酿泉之水；最后定格在“醉翁亭”上。寥寥数语，既准确交代了醉翁亭的地理位置，又给人以身临其境之感。【结合内容阐述写景过程，每个分号 1 分，共 3 分；作用每点 1 分，共 2 分，意思对即可。共 5 分。如果概括作答“先用广镜头、长镜头拍摄全景,然后不断拉近镜头，变为小镜头、短镜头,最后定格为特写镜头，犹如逐渐拉近的电影画面一般，给人以身临其境之感”，也可给 5 分】18.欧阳修被贬之后造福百姓，与民同乐（随遇而安，豁达乐观）；韩愈被贬之后内心沉痛（无限悲慨）；秋瑾面对心比男儿烈却身为女儿的尴尬处境，苦闷惆怅（激越抗争）：对待人生的困境，他们的行为态度各有不同，但是透过表象，能看出他们都有忧国忧民的情怀（为国为民的担当精神/责任感）。【结合材料分别概括其不同表现和态度，各 1 分；归纳他们的相同品质 2 分；意思对即可。如有其他理解，言之成理亦可。如果笼统地答“爱国精神”，或者“面对逆境不屈服”等，只给 1 分。共 5 分】三、写悟（50 分）19.（50 分）（1）分项分等评分标准（1）分项分等评分标准4分项等级文体主题与内容（25 分）结构与表达（20 分）书写与标点（5 分）分项等级文体主题与内容（25 分）结构与表达（20 分）书写与标点（5 分）A（21-25 分）（17-20 分）（5 分）记叙文能通过具体事件写出生活中的“苦”与“乐”；能通过生动、鲜活的叙述和描写，表现出“可乐”之处或“苦”在哪里；能写出苦乐转化转变或对苦乐认识、态度的变化；等能传达出真实的感受和心理，情感真挚，没有无病呻吟之感；能体现出对生活的理解和认知，符合普适性的价值取向。叙事完整，详略得当，描写真实，有画面感；行文自然，脉络清晰，如涉及到对苦乐认识、态度的转变，应真实、自然；没有无意义的套话、堆砌或凑字嫌疑；语言准确、流畅、生动，能较好地表情达意，没有明显的语病。书写清晰整洁，只有个别错别字（重复错误不计，下同）和较少涂抹；能恰当使用标点表情达意。议论文能围绕“苦”与“乐”的关系提出观点，并做到观点明确、经得起追问；能围绕观点有条有理地展开论述，论据恰当，论证比较严谨；能体现出对生活的理解和认知，符合普适性的价值取向。论证思路清晰，结构层次分明，逻辑顺序合理；能恰当使用论证方法来证明观点；语言表达准确、简洁、严密，没有明显的逻辑问题，没有语病。B记叙文（16-20 分）（13-16 分）（4 分）能通过具体事件写出生活中的“苦”与“乐”；能表现出“可乐”之处或“苦”在哪里，有一些生活细节；能写出苦乐之间或对苦乐认识、态度等的变化；能传达出真实的感受和心理，不空洞，不虚假；符合普适性的价值取向。叙事基本完整，重点突出；行文脉络基本清晰；语言准确、流畅，能有效地表情达意，语病不超过两处。书写清晰，涂抹不多，有两三个错别字；标点使用基本正确、规范。议论文能围绕“苦”与“乐”的关系提出自己的观点，并做到观点明确；能围绕观点展开论述，论据恰当，论证合理；符合普适性的价值取向。结构层次分明，逻辑顺序没有明显的问题；能使用常见的论证方法来证明观点；语言表达准确、简洁，没有明显的逻辑问题，没有语病。C记叙文（11-15 分）（9-12 分）（3 分）能写出生活中的“苦”或“乐”；能表现出“可乐”之处或“苦”在哪里，但内容有点单薄，叙事描写不具体；符合普适性的价值取向。结构基本合理，能注意详略；行文脉络基本清晰；语句基本通顺，病句或表意不清的地方有三四处。字迹能辨认，有四五个错别字；标点使用不太规范。议论文能围绕“苦”与“乐”的关系提出自己的观点；能围绕观点展开论述；符合普适性的价值取向。论证思路基本清晰；符合文体的基本要求；语句基本通顺，病句或表意不清的地方有三四处。D记叙文（6-10 分）（5-8 分）（2 分）内容只写“乐”或“苦”且非常空洞或贫乏，通篇堆砌过多套话废话；价值取向不够健康（不在于是否表现了人性、社会中的阴暗丑恶现象，而在于作文的价值取向是否指向具有普适性的价值观）。结构不完整或有些混乱，导致主次不分、表意不明。语句不够通顺，病句或辞不达意的地方超过五处，严重影响了意思的表达。书写潦草，不易辨认；卷面脏乱，错别字超过六个；标点符号使用随意。议论文观点没有体现“苦”与“乐”的关系，或看不出什么观点；论述不能为观点服务；价值取向不健康。论证思路不清晰，层次混乱；语句不通顺，病句或辞不达意的地方超过五处，严重影响了意思的表达。E记叙文议论文（0-5 分）（0-4 分）（0-1 分）【以下情况出现任意一种即归入此等级】所写作文完全跟该题目无关；被证明确系抄袭；东拉西扯，随意拼凑，完全不知道要表达什么；价值观严重错误（宣扬、赞美有悖于真善美的价值取向）。结构非常混乱或字数不足 100 字的残篇（指刚写了个开头，尚未进入正题，或不知所云的作文。）语句不通，病句连篇，让人阅读、理解困难。书写潦草凌乱，严重影响阅读；错别字太多；不会使用标点符号，如一逗到底等。5（2）对评分标准的说明：学生作文只要基本达到了某一项的某个等级的要求，就从该项该等的最高分切入，比如，基本达到了“主题与内容”A 等级的五点描述，这一项就打 25 分；如果在该项该等级的某一个小的方面明显做得不好，可以根据具体情况下浮 1-3 分，不宜再低。在不同分项中交叉的部分，一般不重复扣分。比如某篇作文内容东拉西扯，明显是为了凑数，如果已经在“主题与内容”这一项的 E 等级打了分，一般就不在“结构与表达”这一项的 D、E 两个等级打分，而可以在 C 等级打分；如果“主题与内容”这一项是在 C 等级打分（也就是说没有怎么扣内容混乱的分），那么“结构与表达”这一项一般应在 D 等级以下（包括 D 等级，下同）打分。作文已写够 600 字，但似乎没有写完，只在“结构与表达”这一项酌情扣分，其余项正常打分。作文字数不够的情况，作如下处理：不足 100 字的，“主题与内容”和“结构与表达”在 E 等级打分；“书写与标点”在 C 等级以下打分；总分不宜超过 5 分。介于 100 到 200 字的，“主题与内容”一般给 4 分以下，“结构与表达”在 D 等级以下打分，“书写与标点”在 C 等级以下打分；总分不宜超过 8 分。超过 200 不满 300 字的，“主题与内容”一般给 8 分以下；“结构与表达”和“书写与标点”可在 C 等级以下打分；总分不宜超过 16 分。超过 300 不满 400 字的，“主题与内容”一般给 12 分以下；“结构与表达”在 B 等级以下打分；“书写与标点”正常打分。总分不宜超过 24 分。超过 400 不满 500 字的，“主题与内容”一般给 16 分以下；“结构与表达”在 B 等级以下打分；“书写与标点”正常打分。总分不宜超过 32 分。刚写满 500 字的完整作文，除“主题与内容”不能在 A 等打分外，其余各项可正常打分。以上字数不够的作文，打分时可根据作文内容、书写情况等在给出的标准上略有浮动（极少数字数虽少但基本完整、写得精炼的作文给分可以有较大上浮）。完全跑题、抄袭或价值观严重错误的作文，“主题与内容”和“结构与表达”均在 E 等级打分，“书写与标点”在 B 等级以下打分，总分不超过 8 分。整篇或大段抄袭、摘抄前面阅读文段的内容，最高不超过 5 分。（2）评卷说明评卷时，作文为分项打分，系统自动合成总分。请老师们认真研究评分标准，熟悉并准确把握评分标准每一分项中每一等级的打分区间和具体要求。希望老师们逐渐养成分项打分的习惯。阅卷系统默认作文为双评，如确有特殊情况不能双评，请联系启明公司技术员。