(7.11.3)--中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究.pdf

中文摘要本研究，在研究方法上，以量化研究为基础，结合质性分析深挖数据背后的意义；在研究视角上，以实然分析为依据，结合应然分析，既揭示现状也提出期望。研究结论如下：从教师指导行为的总体特征看教师指导行为频次较高；以教师主动发起的指导行为为主；以游戏材料相关的指导主题为主；以教育者身份指导为主；以语言指导方式为主；指导结果以幼儿接受为主。因此，教师应弱化外在权威，增强内在权威，尊重幼儿游戏的自主性。从贯穿教师指导行为的两条主线看从新手教师与专家教师的指导行为看：在指导身份、情绪态度上存在显著差异，专家教师比新手教师更能灵活运用三种指导身份，新手教师比专家教师表现出更为积极的情绪态度；在指导主题、语言指导方式、动作指导方式、指导结果上无差异。因此，新手教师应不断增强专业敏感性，专家教师应该始终保持专业求知欲、进取心和童心，而且都应深入学习游戏理论，增强指导技能。从教师主动发起与幼儿引发的指导行为看：在指导主题、指导身份、教师语言指导方式上存在显著差异；在情绪态度、指导结果上无差异。因此，教师对游戏情境应保持足够的敏感性和判断力，同时善于营造一种有利于问题解决的正向、积极的游戏氛围。从教师指导行为的三个重要问题看从教师指导身份看：研究者认为教师游戏者指导身份是合理的，教师应突破游戏者身份的若干困境，建立教师作为游戏者指导身份的角色规范。从语言指导方式看：研究者认为教师运用语言指导方式时需要注意建议变指令、指令变独断、询问变质问、陈述变独白、鼓励变味和示范失范等问题，同时把握语言指导的层次性特点。从角色游戏情境中值得教师关注的问题看：研究者认为角色游戏中有四类值得教师关注的问题，教师可以利用各种方式把握需要解决的问题，建构“问题一等待协商一反思的指导策略。关键词：教师指导行为中班角色游戏新手教师与专家教师A b s t r a c tI nt h i sr e s e a r c h，f i r s t l y,i tc o m b i n e st h eq u a n t i t ya n a l y s i sw i t hq u a l i t ya n a l y s i st of i n do u tt h es i g n i f i c a n c ef r o mt h ed a t a；s e c o n d l y,t h ep e r s p e c t i v eo ft h es t u d yi sb a s e do nd a t aa n a l y s i s，c o m b i n i n gt h ea n a l y s i so fs u p p o s e dd e s i g n st or e v e a lt h ec u r r e n ts i t u a t i o na n ds h o wt h ee x p e c t a t i o n s T h ec o n c l u s i o ni Sa sf o l l o w s：T h ea n a l y s i so ng e n e r a lc h a r a c t e r i s t i c so f t h eg u i d i n gb e h a v i o r so ft e a c h e r sT h ef r e q u e n c yo ft e a c h e r s g u i d i n gb e h a v i o r si sh i 曲a n dt h et e a c h e r sc o n d u c tt h er o l ep l a ya sa ne d u c a t o r M o s to ft h eg u i d i n gb e h a v i o r sw h i c hm a i n l yf o c u so nt h et h e m e sr e l a t e dt ot h ep l a y sa r ec o n d u c t e db yt e a c h e r sw i t hl a n g u a g e 1 1 1 eg u i d i n gp a t t e r n sa r eo p e na n dt h eg u i d i n gr e s u l t sa r em a i n l ya b o u tt h ec h i l d r e n Sa c c e p t a n c e S o，t e a c h e r ss h o u l dw e a k e nt h e i ro u t s i d ea u t h o r i t ya n ds t r e n g t h e nt h ei n n e ra u t h o r i t y,a n dr e s p e c tt h ei n i t i a t i v e so f t h ec h i l d r e ni nt h er o l ep l a y T h et w om a j o rt h r e a d st h r o u g ht h eg u i d i n gb e h a v i o r sT h eg u i d i n gb e h a v i o r so fe x p e r tt e a c h e r sa r ed i f f e r e n tf r o mt h o s eo fn o v i c et e a c h e r sf r o mt h ea s p e c t so ft h ei d e n t i t y,m o o da n da t t i t u d e so ft h eg u i d a n c e；b u tt h e i rt h e m e so ft h eg u i d i n g,t h ep a t t e r n so fl a n g u a g eg u i d i n ga n dm o v e m e n tg u i d i n ga n dt h er e s u l t sa r et h es a m e S o，t h en o v i c et e a c h e r ss h o u l di m p r o v et h e i rp r o f e s s i o n a ls e n s i b i l i t yw h i l et h ee x p e r tt e a c h e r ss h o u l dk e e pt h ed e s i r ef o rm a j o rk n o w l e d g e A n db o t ho ft h e ms h o u l dl e a mt h et h e o r i e so fp l a y sa n di m p r o v et h es k i l l s i nt h eg u i d i n go fp l a y s T h eg u i d i n gb e h a v i o r so ft h ei n i t i a t i v eo ft e a c h e r sa n dc h i l dc a r ec a nt r i g g e r：i ng u i d i n gt h e m e，i d e n t i t y，l a n g u a g e，t h e r eW a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e；b u ti nt h eo u t c o m ea n dt h ee m o t i o n a la t t i t u d et h eg u i d a n c en od i f f e r e n c e T h e r e f o r e，t e a c h e r ss h o u l dm a i n t a i na d e q u a t es e n s i t i v i t ya n dj u d g e m e n t,a n db eg o o da tc r e a t i n ga ne n v i r o n m e n tc o n d u c i v et op o s i t i v ep r o b l e m-s o l v i n g，p o s i t i v ea t m o s p h e r eo f t h ep l a y s T h ea n a l 3 7 s i so nt h et h r e ei m p o r t a n tp r o b l e m sf r o mt h eg u i d i n gb e h a v i o r so f t e a c h e r sI nt h eo p i n i o no ft h er e s e a r c h e r,t h ei d e n t i t yo ft h et e a c h e ri Sr e a s o n a b l e T h et e a c h e r ss h o u l do v e r c o m ed i f f i c u l t i e sa n ds e tu pt h er o l er e g u l a t i o n sa sag u i d eo fp l a y s F r o mt h eg u i d i n gp a t t e r n so fl a n g u a g e：t h er e s e a r c h e rt h i n k st h a tt e a c h e r ss h o u l dp a ya t t e n t i o nt os i xp r o b l e m sw h i l ea p p l y i n gl a n g u a g eg u i d i n gp a t t e r n sa n dc o n t r o lt h ec h a r a c t e r i s t i c so fl a n g u a g eg u i d i n g 1 1 1 ep r o b l e m sf r o mt h er o l ep l a y：t h er e s e a r c h e rt h i n k st h a tt h e r ea r ef o u rk i n d so fp r o b l e m sd e s e r v i n gt h et e a c h e r s a t t e n t i o n T e a c h e r sC a nu s et h et h r e ep a t t e r n st os o l v et h ep r o b l e m s F i n a l l ys e tu pt h eg u i d i n gs t r a t e g ya s”p r o b l e m s-w a i t i n g-c o n s u l t i n g-r e f l e c t i o n”k e yw o r d s：t h eg u i d i n gb e h a v i o r so f t e a c h e r st h er o l ep l a yo f m i d d l ec l a s sn o v i c et e a c h e r sa n de x p e r tt e a c h e r sI I表2 1 1表2 2 1表2 2 2表3 1 1表3 1 2表3 1 3表3 1 4表3 1 5表3 1 6表3 1 7表3 1 8表3 1 9表3 1 1 0表3 1 1 l表3 1 1 2表3 2 1表3 2 2表3 2 3表3 2 4表3 2 5表3 2 6表3 2 7表3 2 8表3 2 9表3 2 1 0表3 2 1 l图4 2 1图4 2 2表4 3 1图4 3 2图4 3 3图4 3 4图4 3图4 4表4 6图4 6图表目录教师基本情况一览表(1 3)教师主动发起的指导行为分析框架(1 6)幼儿引发的指导行为分析框架(1 6)教师指导行为频次状况(1 8)引发教师指导行为主体的状况(1 9)幼儿引发教师指导行为的方式状况(1 9)教师指导行为的主题状况(2 0)教师指导行为的身份状况(2 1)教师语言指导状况(2 2)教师动作指导状况(2 3)教师情绪态度状况(2 3)教师指导方式(一)状况(2 4)教师指导方式(二)总(2 5)教师指导方式(二)分(2 5)教师指导行为的结果状况(2 6)新手教师与专家教师指导行为分布状况(2 7)新手教师与专家教师指导行为频次状况(2 7)新手教师与专家教师指导行为的主题状况(2 8)新手教师与专家教师指导行为的身份状况(2 9)新手教师与专家教师语言指导状况(3 0)新手教师与专家教师动作指导状况(3 1)新手教师与专家教师情绪态度状况(3 2)新手教师与专家教师指导方式(一)(3 3)新手教师与专家教师指导方式(二)总(3 4)新手教师与专家教师指导方式(二)分(3 5)新手教师与专家教师指导行为的结果状况(3 6)新手教师与专家教师指导行为的身份状况图(4 0)新手教师与专家教师积极情绪态度状况(4 1)幼儿引发和教师主动发起的指导行为差异状况表(4 2)幼儿引发和教师主动发起的指导行为指导身份状况(4 3)幼儿引发和教师主动发起的指导行为情绪态度状况(4 3)教师语言、动作、情绪态度指导状况(4 3)教师语言指导方式状况(4 4)教师指导身份与指导方式相关图(4 6)问题解决的分析框架(5 4)教师指导策略图示(5 5)果。学位论文独创性声明本人郑重声明：1、坚持以。求实、创新 的科学精神从事研究工作。2、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成3、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。4、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。5、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。作者签名：埤E t 期：丑螂学位论文使用授权声明本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定作者签名：日期：第一部分问题的提出一、研究的逻辑起点对幼儿角色游戏中教师指导行为的研究既是教师教育行为的具体化，也是游戏理论研究的提升，因而，它是教师教育行为范畴和游戏理论范畴共同的论题。虽然对于教师指导行为和游戏理论的研究比较丰富，但是对于角色游戏中教师指导行为的研究为数不多。研究该问题必须弄清楚这样几个问题：幼儿游戏的发展需要成人的指导吗?成人可以指导幼儿游戏吗?成人能够指导幼儿游戏吗?(一)教师作为游戏指导者的学理依据首先，以维果斯基理论为基础的游戏研究认为，角色游戏是一种跨越所有年龄，被广泛使用的社会活动。尤其在幼儿阶段，角色游戏占据孩子全部游戏活动的6 8 N7 5 1。游戏技能是角色游戏发展的一个必要条件，儿童的游戏技能必须从比较有经验的同伴身上学习到，而母亲通常是3 岁前幼儿的主要玩伴，即使到4 岁，幼儿同妈妈及其他同伴的玩耍时间相等。2 但是，婴幼儿与母亲玩假装游戏，并不是因缺乏玩伴关系，而在于母亲能够更主动地促进游戏活动的发展。从H a i g h t 和M i1 1 e r(1 9 9 3)的观察摘录中发现，学步儿在十二个月大的时候，假装多是单方面的，而几乎所有的游戏插曲都是由母亲先导，到两岁以后，假装能力建立的比较好一点时，母亲与孩子会在虚构游戏的展开上呈现双向的兴趣；双方各有一半的机会开始创造游戏的插曲。3 因为在游戏中，母亲能够表现出主动与孩子沟通感觉、解决游戏冲突、丰富幼儿生活经验、影响孩子玩伴行为的行为。新近的研究也表明，当有母亲参与时，儿童表现出两倍的假装游戏活动。4 此外，有保姆或者母亲的支持，能使虚构游戏朝向更高层面发展。可以看出，伴随着儿童心理的发展和成人对游戏的指导，个体游戏行为得到较大的发展。其次，1 9 6 0 年之前，在精神分析学派倡导的游戏理论影响下，成人并不直接参与游戏，也不对幼儿的游戏进行干预，只是观察幼儿的情绪。在他们看来，游戏就是幼儿的语言，通过游戏幼儿能够表达出内心的需要和困惑。1 9 6 0 年之后，随着皮亚杰、维果斯基及萨顿一史密斯等认知游戏理论的兴起和发展，游戏的价值和功能从心理分析逐步转向社会智能，成人不干预的态度慢慢发生改变。尤其是维果斯基的游戏理论从游戏创造和实现了幼儿“最近发展区”的构想阐述了成人在儿童游戏发展中的作用。该理论强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏发生、发展中的决定性作用。最后，有关游戏指导的研究也有力证明成人参与幼儿游戏将有助于儿童认知能力的发展。斯米兰斯基(1 9 6 8)进行了一项实验，目的在于了解什么因素使低社会经济地位的孩子缺乏社会性戏剧游戏。他设计了三种实验：一种给予幼儿园孩子特别的经验；第二种为游戏训练；1L a u r aE B e r ka n dA d a mW i n s l e r 著，谷瑞勉译：鹰架儿童的学习：维高斯基与幼儿教育，心理出版社股份有限公司1 9 9 9 年初版，第1 1 1 页。2L a u r aE B e r ka n dA d a mW i n s l e r 著，谷瑞勉译：鹰架儿童的学习：维高斯基与幼儿教育，心理出版社股份有限公司1 9 9 9 年初版，第1 1 0 页。L a u r aE B e r ka n dA d a mW i n s l e r 著，谷瑞勉译：鹰架儿童的学习：维高斯基与幼儿教育，心理出版社股份有限公司1 9 9 9 年初版，第1 1 2 页。4L a u r aE B e r ka n dA d a mW i n s l e r 著，谷瑞勉译：鹰架儿童的学习：维高斯基与幼儿教育，心理出版社股份有限公司1 9 9 9 年初版，第1 1 6 页1第三种则既给予特别经验又给予游戏训练。此外，第二种实验又分成两种情况，一是教师不参与，只给予外部意见及建议；一是教师直接参与，并示范。结果显示第二及第三种实验可以增加孩子社会性戏剧游戏的质与量，也可提高小孩的认知发展。但第一种实验不但不能促进孩子游戏的发展，对促进其认知发展也无助。1 斯米兰斯基认为造成这种情形的原因是低社会经济地位的小孩缺乏特殊游戏技能及相关知识，并非缺乏实验的情境。后来，许多国家及研究人员做了类似斯米兰斯基的研究，都很支持他的研究发现。那么在游戏训练研究中，到底是增加了孩子的游戏次数，还是增加了成人参与，才使得孩子的认知、社会技能增强呢?后来，国外有学者继续对游戏训练方案进行研究，试图通过有组织的训练来发展这些儿童的社会交往能力和装扮技能。研究分为5 组：第一组为参观组带儿童旅行，参观医院和商店，参观后的3 周内保证时间和相应的材料，让他们自由地进行游戏；第二组为指导组没有带儿童参观，直接教儿童玩医院和商店的游戏；第三组为参观指导组先带儿童参观医院和商店，回来后再指导孩子玩医院和商店的游戏；第四组和第五组为对照组既不参观，也不指导，区别是第五组孩子的智商高一些，生活背景好一些。结果显示，参观指导组的水平最高，指导组次之，参观组对游戏水平的提高不明显。这个研究的结论说明，成人对游戏的指导有助于提高儿童的游戏水平。2综上所述，无论从个体游戏发展的角度，还是从心理学、教育学的视角看，儿童游戏的发展离不开成人的指导。(二)教师作为游戏指导者的法规依据1 9 8 9 年8 月2 0 日国务院颁布的幼儿园管理条例第十六条规定：幼儿园应当以游戏为基本活动形式。1 9 9 6 年6 月1 日国家教育委员会颁布执行的幼儿园工作规程中第二十五条规定：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，因地制宜地为幼儿创设游戏条件，充分尊重幼儿的游戏意愿。同时，教师应根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持幼儿愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。2 0 0 1 年9 月教育部颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)第一部分总则中规定：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。以上三个文件虽然表述不同，但其内在精神是一致的，都在强调游戏是幼儿园教育中的基本活动形式，强调在尊重幼儿游戏意愿和保持幼儿愉悦情绪的前提下，教师应依据幼儿的年龄特点、实际经验和兴趣给予游戏适当指导，即强调教师在游戏中的指导权利和责任。可以看出，教师在幼儿游戏发展中的法定指导者身份日益加强，也就是说教师可以指导幼儿游戏。(三)来自实践的思考在理论研究者回答了“需不需要”的问题，法规文件明确了“可不可以”的问题后，摆在教师面前急待解决的则是“愿不愿意”和“能不能够”的问题。国内学者对幼儿园角色游戏指导现状进行研究时发现，角色游戏成为教师“遗忘”的角落，“武断”、“不切题”是教师J a m e sE J o h n s o n 等著，郭静晃译；儿童游戏一游戏发展的理论与实务，扬智文化事业股份有限公司出版，1 9 9 4 年版，第2 6 2 7 页。2 华爱华著：幼儿游戏理论，上海教育出版社1 9 9 8 年第二版，第2 2 1 页2干预的特征1。教师在活动区与集体教学之问，“重上课、轻游戏”：在活动区活动中，又重视建构区、美工区、益智区等活动区活动的指导而忽视角色游戏活动的指导。2 即使在游戏指导中，教师往往是“走马观花”，或者是对幼儿的问题视若无睹，或者是想当然地突然干预3。在与幼儿园教师访谈时，研究者也明显感觉到教师对游戏指导问题的困惑一这个问题要不要指导?该怎么指导?如何指导才是有效的?虽然有了合理的理由、合法的身份，但教师能否完成指导任务则需要实践的磨砺和检验。因此，从学理依据、法理规定和实践需要三方面看，幼儿游戏需要教师的指导，教师也可以指导幼儿游戏，但教师能否肩负起指导任务则需要进一步探究，这也成为本研究的逻辑起点。基于此，本研究试图从实践研究出发结合理论分析，沿着前人的脚步探寻教师指导角色游戏的基本特征、影响因素及指导策略等问题。二、关于幼儿角色游戏中教师指导行为的相关研究角色游戏是直接反映人与人之间关系和人们行为准则的游戏。在游戏活动中，幼儿模仿成人的生活，装扮成爸爸、妈妈、医生、营业员等各种角色，概括性地反映他们在实际生活中所经历和体验的事件。研究表明，成人对幼儿游戏活动的关注与指导能够提高幼儿游戏品质、融洽师幼关系、促进幼儿认知与社会能力发展等作用。4 因此，成人应该指导幼儿游戏成为不可争议的观点。那么成人如何介入并支持幼儿游戏的发展呢?本研究主要从教师参与幼儿游戏活动的数量和质量、教师在角色游戏活动中扮演的角色和作用、教师介入的时机、教师介入方式与指导方式等四个方面综述如下。(一)关于教师参与幼儿游戏数量和质量的研究1 国内相关研究表明，不同时段的研究，其结果呈现不同的特点。项宗萍(1 9 9 5)通过实践研究得出结论：游戏是发展儿童情感与社会性的极好方式，由于给与儿童自选的机会很少，因而真正称得上游戏的活动时间很少。此外，研究表明，随着游戏程度(实践程度与自选程度)的提高，教师短暂介入与参与儿童的平均比重较大幅度下降，而监督与完全脱离儿童的比重则较大幅度上升。5 这表明即使在很少的游戏活动中，教师真正意义上的指导行为也很少。但是，上海市南西幼儿园(1 9 9 8)对教师介入幼儿游戏的相关研究表明：在角色游戏中，教师指导的频率很高，而指导效率较低，在3 5 4 次指导行为中，有效次数为5 7 次。6 也就是说，1 9 9 5 年与1 9 9 8 年研究结果的不同之处在于教师指导的数量，从少到多；但相同之处在于教师指导的质量，都比较欠缺。2 国外相关研究表明，2 0 世纪7 0-9 0 年代，由于游戏观念发生转变，成人介入幼儿游戏活动的时间逐步增加，而且开始逐渐关注教师介入游戏活动的质量1 刘焱著：儿童游戏通论，北京师范大学出版社2 0 0 4 年版，第4 8 7-4 8 8 页2 刘焱著：儿童游戏通论，北京师范大学出版社2 0 0 4 年版，第4 8 7 页3 刘焱著：儿童游戏通论，北京师范大学出版社2 0 0 4 年版，第4 8 8 页。4J a m e sE J o h n s o n 等著，郭静晃译：儿童游戏游戏发展的理论与实务，扬智文化事业股份有限公司，1 9 9 4 年第二版，第2 8-3 0 页。5 项宗萍：从“六省市幼教机构教育评价研究”看我国幼教机构教育过程的问题与教育过程的评价取向，学前教育研究1 9 9 5 年第2 期。6 许政涛，陈宪主编：幼儿游戏观察指导，上海社会科学院出版社1 9 9 8 年版，第2 1 4 2 1 8 页。32 0 世纪7 0 年代初，英美研究人员就开始着手一项调查：当孩子们在进行游戏的时候老师在干什么。最初的调查结果表明，教师大约只花2-6 的时间参与儿童的游戏(S y l a v 等，1 9 8 0；P h e l p s，1 9 7 6；W o o d 等，1 9 8 0)，并且她们的参与局限在一个非常表面的层次(t t u t t 等，1 9 8 9)。关于教师缺少游戏参与，研究人员作出了四种可能的解释：(1)教师可能没有足够的时间(S y l a v 等，1 9 8 0)；(2)教师可能持有旧的心理分析观点，即游戏的主要功能是儿童对付其内在冲突(I s a a c s，1 9 3 0)；(3)教师可能持有以儿童为中心的教育哲学思想，认为如果让儿童完全自由地作出自己的选择和决定，他们的游戏会更好(B e n n e t t，W o o d 和R o g e r s，1 9 9 7)：(4)教师可能对与儿童在一起游戏感到不好意思，特别是有其他成人在场时(H u t t 等，1 9 8 9)。1 2 0 世纪9 0 年代，教师的态度有了改变，部分原因是越来越多的人接受了发展适宜性实践的观点(B r e d e k e u n p 和C o p p l e，1 9 9 7)。发展适宜性实践的一项基本原则是“教师需要在游戏中与儿童进行支持性、回应性的互动”(E r w i n 等，1 9 9 3)。有关游戏期间教师活动的最近研究，反映出对成人参与儿童游戏的积极支持，例如tF i l e 和K o n t o s(1 9 9 3)发现，幼儿园教师平均花1 5 的时间用于支持教室里正常和残疾儿童的游戏；E r w i n 等人(1 9 9 3)报道，幼儿园教师有2 7 的时间用于促进游戏的开展2。总之，相比较以前的研究，教师参与游戏在量上有很大的增长。但是，另一些研究结果则反映教师参与游戏在质上不太乐观。F i l e 和K o n t o s(1 9 9 3)以及E r w i n 等人(1 9 9 3)的研究发现，教师的支持几乎全集中于游戏的认知方面，对游戏的社会性方面的支持却很少，只占调查游戏时间的2。S G r i n d e r 和J o h n s o n(1 9 9 4)的研究发现教师有3 9 的时间提供积极的游戏支持，但也有2 7 的时间用于“游戏干涉”。4 这些负面形式的行为包括转移游戏、指挥、交谈、接管游戏、不合时宜的提问及命令。综上所述，游戏中教师如何与儿童互动比他们进行多少互动更重要，如果教师以适当的方式指导游戏，儿童的游戏经历得以丰富；反之，如果教师以一种笨拙或不敏感的方式干预游戏，就会严重破坏游戏。(二)关于教师在角色游戏中扮演角色和作用的研究1 国内相关研究表明，在游戏准备阶段教师主要扮演幼儿游戏经验的提升者、游戏环境的创设者、时间的规划者、物质材料的提供者，相应教师的主要作用是提供幼儿的生活经验、游戏时间、游戏场地、游戏材料等：在游戏进行阶段教师主要扮演观察者、支持者和引导者，相应教师的主要作用是观察、鼓励和指导幼儿游戏；在游戏结束阶段教师主要扮演组织者和发问者，相应教师的主要作用是回顾、提升幼儿游戏经验。李淑贤等(1 9 9 5)认为，教师在幼儿角色游戏中的作用主要表现在以下四个方面：丰富幼儿的生活经验；为幼儿开展角色游戏创造物质条件；帮助幼儿确定游戏主题，学会分配和J a m e sE J o h n s o n 等著，郭静晃译：儿童游戏游戏发展的理论与实务，扬智文化事业股份有限公司，1 9 9 4 年第二版。2J a m e sE J o h n s o n 等著，郭静晃译：儿童游戏游戏发展的理论与实务，扬智文化事业股份有限公司，1 9 9 4 年第二版。J a m e sE J o h n s o n 等著，郭静晃译：(J h 童游戏游戏发展的理论与实务，扬智文化事业股份有限公司，1 9 9 4 年第二版。4J a m e sE J o h n s o n 等著，郭静晃译：O L 童游戏一游戏发展的理论与实务，扬智文化事业股份有限公司。1 9 9 4 年第二版4扮演游戏角色；善于观察幼儿，及时给予帮助和指导，促进游戏情节的发展。1 毛曙阳(1 9 9 7)在对幼儿园角色游戏进行观察时，将游戏的总时间分为开始、游戏、收拾和评价等四个阶段。研究结果表明在游戏开始阶段，教师的行为主要是分派游戏角色，提醒有关注意事项和对上次游戏活动进行回顾等；游戏阶段教师的行为主要是：(1)提供帮助；(2)指导幼儿游戏；(3)观察幼)L i(4)解决纠纷：(5)与个别幼儿谈话；(6)参与游戏；(7)做其他事情；评价阶段，教师往往更多在纪律和游戏成果上花较多的时间。2 华爱华(1 9 9 8)认为教师在儿童游戏中的角色应该是这样三种提法：一是游戏环境的创设者：二是游戏过程的观察者；三是游戏进展的支持者。3 上海市西南幼儿园(1 9 9 8)认为教师在游戏中的角色主要是：游戏环境的创设者，游戏过程的观察者、支持者和引导者。4 陈淑敏(1 9 9 9)认为成人在幼儿游戏中可以扮演的角色很多，包括时间的规划者和掌控者、空间的规划者与情境的布置者、玩物的提供者、先进经验的提供者、游戏行为的观察者、游戏活动的参与者或引导者。5 丁海东(2 0 0 1)认为教师在角色游戏的指导包括游戏前的准备、游戏中的指导以及游戏后的收拾三个方面，其中，准备工作包括丰富幼儿的生活经验、增加现实生活的印象、拓宽角色游戏的内容来源等，提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料，提供充足的自由活动时间等三个方面；现场指导中教师主要以两种身份指导幼儿游戏活动，即游戏者和旁观者6，主要包括鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题、教会儿童分配和扮演游戏的角色、观察儿童游戏表现进行个别指导、直接参与游戏扮演角色促进游戏情节的发展和使幼儿愉快地结束游戏等五个方面7。刘焱(2 0 0 4)认为在角色游戏开始阶段，教师更多的是幼)L g J 设环境所需材料的提供者；在游戏进程中，教师更多的是幼儿游戏的观察者和扶持者；在角色游戏结束阶段，教师更多的是讨论的组织者和发问者。5 邱学青(2 0 0 5)指出，教师在幼儿游戏的过程中主要有四个方面的作用：第一，为游戏的顺利开展做好准备工作，创设游戏经验、游戏时间、游戏环境等条件；第二，观察游戏，了解游戏的发展情况；第三，视游戏需要参与游戏，促进游戏的发展；第四，根据游戏开展情况，引导幼儿分享、提升幼儿游戏经验，并为下次游戏做好准备。2 国外相关研究表明，在游戏准备阶段教师主要扮演游戏先进经验的提供者、游戏环境的创设者、时间的规划者、物质材料的提供者，相应教师的主要作用是提供先进生活经验、游戏时间、游戏场地、游戏材料等；在游戏进行阶段教师主要扮演观察者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人等多种角色交织的集合体，相应教师的主要作用是了解、支持和发展幼儿游戏。一系列描述性研究对教师参与游戏在质的方面进行了有价值的研究探索，这些研究试图明确教师在游戏中能够扮演不同的角色，并确定哪些角色有正面影响，哪些角色对游戏有负1 李淑贤，姚伟主编：幼儿游戏理论与指导，东北师范大学出版社1 9 9 5 年版，第8 7-8 9 页2 毛曙阳：幼儿教师游戏观研究，南京师范大学1 9 9 7 届硕士论文3 华爱华著：幼儿游戏理论，上海教育出版社1 9 9 8 年版，第2 3 0 页。许政涛，陈宪主编：幼儿游戏观察指导，上海社会科学院出版社1 9 9 8 年版，第2 1 4-2 1 8 页。5 陈淑敏著：幼儿游戏，心理出版社1 9 9 9 年版，第1 6 2 页丁海东编著：学前游戏论，山东人民出版社2 0 0 1 年版，第1 6 4-1 6 5 页。7 丁海东编著：学前游戏论，山东人民出版社2 0 0 1 年版，第1 9 4 2 0 2 页。o 刘焱著：儿童游戏通论北京师范大学出版社2 0 0 4 年版，第5 0 0 页邱学青著：学前儿童游戏，江苏教育出版社2 0 0 5 年版，第2 1 8 页。5面影响，这些角色包括：(1)不参与成人对游戏不予关注；(2)旁观者成人旁观儿童的游戏；(3)舞台管理者成人帮助儿童为游戏做准备，并在游戏进行过程中给予支持；(4)共同游戏者成人参与游戏并成为游戏同伴；(5)游戏带头人成人参与游戏并积极地丰富和延伸游戏：(6)导演指导者成人控制游戏，并告诉儿童应该怎样做或重新引导儿童关注教育性内容。这些成人角色组成一个集合体，从不参与到完全控制儿童的游戏活动。研究表明，最有成就的角色位于这个集合的中间，即旁观者、舞台管理者、共同游戏者和游戏带头人，集合两端的角色对儿童的游戏经历有负面的影响(E n z 和C h r i s t i e，1 9 9 7：J o n e s 和R e y n o l d s，1 9 9 2；R o s k o s 和N e u m a n，1 9 9 3；W o o d 等，1 9 8 0)。1 伊丽莎白琼斯等(1 9 9 2)认为教师在幼儿游戏中应担任舞台监督者、斡旋者、游戏者、记录者、评量者与沟通者、计划者等角色以此了解、支持和发展幼儿游戏。2 G r i f f i n g(1 9 8 3)认为设定游戏的阶段，成人应先预备下列四项必要条件：(1)时间，(2)空间，(3)玩物，(4)预先的经验，成人能成功地参与孩子的游戏完全有赖于成人的仔细观察，适时地帮助孩子发展及延伸他的游戏。M a n n i n g 和S h a r p(1 9 7 7)认为观察的功能有-(1)了解并提供孩子细致的必要条件(时间、空间、玩物、经验)；(2)为成人的参与做准备。4 约翰逊等(1 9 8 7)认为成人在儿童游戏中的作用不可忽视，主要表现在三个方面：做好游戏前的准备工作，包括游戏时间、游戏地点、游戏材料和儿童的经验准备；做好游戏中的观察工作；做好游戏中介入、参与指导的工作。5 安乔享德里克(1 9 8 8)认为游戏过程中教师的作用如下：(1)在旁边安静地坐着，或一面在原处工作，一面留意扮演角色的活动；(2)保持机敏；在游戏变为混乱以前，即时提供能促进游戏发展的建议，但也准备着儿童可能拒绝你的想法；(3)教师的任务是促进儿童的游戏，而不是像儿童同伴那样参加游戏，有时在开始时，教师需要较多地参加，以后逐渐脱身；(4)当儿童有具体的需要时，教师要敏感地对待这些需要，最好当儿童请求时，立即提供所需要的设备和材料，这比告诉儿童“现在已不在这里，明天再给你”好些；(5)询问儿童他们的想法是怎样的。如儿童需要火车票或者他们需要鸡蛋来炒，就要问儿童，他们要用些什么，才能达到这些目的，鼓励儿童想出一些解决的办法，产生一些创造性的解决问题的想法；(6)通过提问儿童下一步计划做什么，这样来引导游戏的方向，并使儿童集中于游戏。