(7.3.2)--数学作业的批改与反馈.pdf

WS 学习目标学习目标 1.理解数学作业批改和反馈的功能 2.理解数学作业反馈的伦理原则 3.掌握数学作业批改和反馈的有效实施方法 WS 3 一、数学作业批改与反馈活动的内涵一、数学作业批改与反馈活动的内涵 学生明确自己需要在什么地方改进，以及如何改进，是学习进步的基础。有效的作业批改与反馈包括：明确学生哪些地方做的好，哪些地方需要改进，协商如何改进。作业反馈活动是指教师将作业评价结果与学生学习相互作用的一种形式，反馈活动使得评价结果的输出成为学生新学习活动的输入部分。WS 4 二、数学作业二、数学作业批改与反馈批改与反馈的价值的价值 哈蒂在可见的学习中指出，反馈是由教师或者同伴、家长提供的有关学习者的表现或者理解的信息，也可以是学习者通过对个人经验或者书本的反思获得的信息。在有关所有可能对学业成就产生作用的影响因素的134项元分析中，反馈是对学院成就影响最大的因素，大多数效果最好的项目和方法是基于大量的反馈（哈蒂，2015）。WS 怀 天 下 求 真 知 三、数学作业批改与反馈的有效方法 WS 6（一）提升（一）提升作业批改与反馈的诊断性作业批改与反馈的诊断性 学者刘辉将日常的作业评价结果反馈方式划分为等级/分数、评语、评语+等级/分数三种进行比较研究，研究发现：教师提供的反馈信息将直接影响作业效果，其中，“布置了作业但没有批改”的效应值是0.28，“有批改分数的作业”的效应值是0.78，“有教师批语的作业”的效应值是0.83.WS 7（一）提升（一）提升作业批改与反馈的诊断性作业批改与反馈的诊断性 美国心理学家佩奇（E.B.Page）同样研究了作业的反馈形式，他的反馈方式分别包括：无评语、特殊评语（不仅给予等级，而且给予评语，但获得同一等级的评语是相同的）、顺应性评语（既给予等级，又给予评语，而且是针对学生个体的个性改进意见、建议或指导）。结果表明，顺应性评语的效果最好，无评语的明显低于后两者。WS 8（一）提升（一）提升作业批改与反馈的诊断性作业批改与反馈的诊断性 研究结果还表明，教师应当在课堂教学中充分利用数学作业，对其进行分析、讲解。这类活动有助于提升学生的数学成绩。教师在课堂中对学生的作业进行讲解和分析，可以让学生有时间对自己之前的学习情况进行反思，并且得到充分的反馈，帮助他们了解自己学习过程中存在的问题和缺陷，并且想方法进行解决。WS 9 作业批改与讲评的标准作业批改与讲评的标准 作业的批改(1)作业要及时收齐、及时批改、及时反馈。(2)作业批改要规范，能体现有效、有针对性的批改信息；有订正要求，并对学生订正的作业也要予以及时批改。(3)作业批改要关注共性错误问题的归因，个性独创见解的激励、困难学生的面批辅导等。作业的讲评(1)根据学生的基础水平，作业讲评要分层要求，实行分类指导。(2)作业讲评要清晰简明，发掘错误原因，褒奖独立思考，为学生的进步与发展作导向。(3)作业讲评要体现和谐民主的教学关系，分析问题也要反思自己。【资料来源：王月芬.作业设计能力未被重视的质量提升途径，人民教育2018,(13-14):58-62.】（一）提升（一）提升作业批改与反馈的诊断性作业批改与反馈的诊断性 WS 10（二）多种（二）多种方式提高作业反馈的质量方式提高作业反馈的质量 实践中可以发现，反馈对于学生的学习态度、学习认同、效能感等都有密切影响。如果教师只指出学生某道题做错了，但未能指出他错在哪里，学生就很可能在此类问题上一错再错。如果反馈仅关注学生的答题错误或缺点，学生就可能会认为自己没有能力学习数学。WS 11（二）多种（二）多种方式提高作业反馈的质量方式提高作业反馈的质量 理论与实践都已表明，反馈的正面效应不会自动产生，给予学生反馈并不会直接带来进步，即学生因反馈可能变得更努力和使用更多的有效策略，也可能想放弃、感到模糊、更加降低了目标。只有因反馈而采取正确的行动才会获得进步。所以，需要采取有效的方法提高反馈的质量。综合国内外相关研究，教师实施的有效反馈一般具有如下的特征。WS 12（二）多种（二）多种方式提高作业反馈的质量方式提高作业反馈的质量 反馈会让学生成绩更好还是更差，关键在于反馈是让学生的注意力集中在自身，还是在以学习为中心的任务上。研究表明，把反馈的作用引向学生对于如何开展有意义学习的关注、信心的建立而不是“自我”，常常能产生正面效应。1.反馈要促进学生积极关注学习与发展。WS 13（二）多种（二）多种方式提高作业反馈的质量方式提高作业反馈的质量 学习好需要学生的自我意识和主动性，在形成性学生学习全面分析的基础上，反馈要指出学生学习表现的优点。“指出优点”是指采取鼓励的正向的具体的描述，可以有多种方式：（1）肯定学生积极的学习情感表现和学生关系。（2）可持续的学习方法和习惯。（3）知识理解的恰当部分。（4）运用得当的解题策略或方法。2.反馈应充分肯定学生的正面表现。WS 14（二）多种（二）多种方式提高作业反馈的质量方式提高作业反馈的质量 反馈的目的和意义在于缩短学生“在哪里”（当前的理解和表现）和他们要“去哪里”（期望目标）之间的差距。高质量的反馈要回答学生三个问题：“我”将要去哪里、“我怎样去”、下一步去哪里。3.反馈应提供具体的改进策略与方法。WS 15（二）多种（二）多种方式提高作业反馈的质量方式提高作业反馈的质量 例如，指出在完成练习或作业的过程中存在的问题，“提高课堂注意力，在学习任务开始后快一些开始行动”。（2）描述尚需努力的质量特征，使学生清晰未来方向。（3）将需要学生订正的数量或改进的行为控制在学生能够实施的范围内。（1）尽可能从正面指出学习任务完成的结果或过程中存在的问题。例如，指出知识理解或解题策略中存在的问题，“你需要了解更多的根式运算法则，提高根式运算的正确率”“可以看看课本上例题的推导过程，把你的思路陈述的更清晰一些”。WS 16（二）多种（二）多种方式提高作业反馈的质量方式提高作业反馈的质量 保证反馈是在学生学习期间，且有时间采取改进的行动。改进期间教师要给予提醒、检查和过程建议。4.反馈应及时。WS 17（三）注重作业（三）注重作业反馈反馈的伦理的伦理性性 伦理强调人伦之理、侧重人际关系，一般指人与人在相处的过程中所需遵循的客观准则。教师专业伦理是指教师在教育教学专业活动领域内一致认可并必须遵守的基本伦理规范和行为准则，旨在维护教师专业团体的声誉，规范教师处理与学生、家长、同事、社区及国家之间的关系的行为（周玉娟，余明友，2016）。教师专业伦理主要表现为教学伦理。教学伦理是指教师在教学过程中处理教学行为、教学活动和教学要素时应该秉承的伦理规范（檀传宝等，2016）。WS 18（三）注重（三）注重作业反馈的伦理性作业反馈的伦理性 作业批改与反馈的伦理意蕴突出表现在对学生发展的作用上，能够有效指明学生发展方向，强化学生发展目标，改进学生发展方法，鼓励学生发展劲头，充分发挥激励功能（欧阳超，2008）。WS 19（三）注重（三）注重作业反馈的伦理性作业反馈的伦理性 中国中小学教师职业道德规范、中小学教师违反职业道德行为处理办法、新时代中小学教师职业行为十项准则3份国家文件、美国全国教育协会(National Education Association of the United States)的教师专业伦理准则，都指出了一些“教师专业伦理负面行为”。WS 20 中美教师专业伦理负面行为中美教师专业伦理负面行为 中国（1）讽刺、挖苦、歧视、侮辱学生。（2）虐待、伤害学生，体罚或变相体罚学生。（3）以分数作为评价学生的唯一标准。（4）与学生发生任何不正当关系，有猥亵、性骚扰行为。美国美国 （1）无故抑制学生的自主学习。（2）无故否定学生的独到见解。（3）故意地压制或是歪曲反映学生进步的事实。（4）故意刁难和轻视学生。（5）因种族、肤色、教义、性别、国籍、婚姻状况、政治或者宗教信仰、家庭、社会或文化背景、或是性取向差异而不公平地对待学生。（5）非出于不得已的专业目的或者法律需要，泄漏在职业过程中获得的学生的任何信息。（三）注重（三）注重作业反馈的伦理性作业反馈的伦理性 WS 21（三）注重（三）注重作业反馈的伦理性作业反馈的伦理性 阎雪通过对约200名家长、300名学生以及300名教师的问卷调查，发现“中学数学教师专业伦理负面行为”中有4条与作业有关系，分别是“当有一些学生没有听懂课上 讲 的 数 学 题 目 时，不 给 学 生 提 供 指导。”“老师批阅数学作业只看结果的对错，不与学生反馈作业的情况与问题。”“学生的数学作业总是非常多，完成一次数学作业一般要超过3小时。”“在朋友圈等网络平台发布学生作业表现情况或成绩，以发泄对学生学习表现不满的情绪。”WS 22（三）注重（三）注重作业反馈的伦理性作业反馈的伦理性 在实施作业批改与反馈时，从伦理角度来说，要保证民主、公平、负责任地对学生学习进行恰当地评价。WS 感 谢 THANK YOU FOR YOUR PATIENT INSTRUCTION