(1.8.3)--1.4.3演示文稿：梅瑞尔的成分显示理论.pdf

教学设计理论 梅瑞尔的成分显示理论戴维 梅瑞尔（David Merrill）教育家、教学技术与设计理论家、教育心理学家、国际知名的教育技术学者。其主要的理论贡献包括：“成分显示论”（CDT）、“精细理论”（ET）和“教学事务处理论”（ITT），并提出了ID2，被称为“ID2之父”。由于细化理论只强调对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排，而未提供对实际教学过程的具体指导，即未涉及教学组织的微策略。因此光有细化理论还是不够的，在教学过程中通常应把它和成分显示理论结合在一起运用，才能获得最理想的效果。成分显示理论细化理论梅瑞尔强调教学设计应该侧重对于学习经验和学习环境的设计与开发，以创设一种高效的、具有强烈吸引力的教学。理论观点他认为所有教学设计理论都由3个要素组成：一个是关于要学习的知识和技能的描述性理论；一个是关于促进这种学习的教学策略的描述性理论；一个是关于把学习结果和策略联系起来的规定性理论。成分显示理论梅瑞尔首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。他的行为维度是：记忆、运用、发现；他的内容维度是：事实、概念、过程、原理。该理论的基本内容可以通过一个“目标内容”二维模型（如图1所示）来说明。发现运用记忆事实性概念性过程性原理性内容类型行为水平图1 梅瑞尔的“目标内容二维模型”教学活动成分学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能写出、能描绘、能指定、能选择有关事实。记忆概念能陈述定义能写出、能描述有关概念的定义。记忆过程能陈述步骤能作出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序。记忆原理能说明关系能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系。运用概念能分析概念能区别概念的本质属性与非本质属性。运用过程能演示过程能实际操作、演示该过程（包括测量、计算、绘图等）。运用原理能运用原理能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果。发现概念能发现概念间的关系能对概念分类、并发现概念之间的各种关系（如上下位、类属及并列等关系）。发现过程能设计新过程能设计、分析并验证新过程。发现原理能发现事物的性质规律能通过观察、分析、实验、发现事物之间的内在联系及性质。表1 教学教学活动成分与学生能力对应表基本呈现形式由讲解通则（通则）、讲解事例（例子）、探索通则（回忆）、探索事例（实践）构成辅助呈现形式（SPF）由附加的促进学习的信息构成，如使注意集中的措施、记忆术和反馈呈现之间的联系（IDR）则是一些序列，包括例子非例子的配对序列、各种例子的分类序列和例子难度的范围。对于每一个行为内容类别，CDT都规定了PPF、SPF、IDR之间的组合，这些组合就构成了最有效的教学策略。基本呈现形式（PPF）辅助呈现形式（SPF）呈现之间的联系（IDR）EG解释通则“准则”ruleIG探究通则“回忆”recallEeg解释事例“举例”exampleIeg探究事例“练习”pratice表2 基本呈现形式业绩/内容分类呈现练习业绩表现如果教学目标被确定为那么PPF要求的相应的呈现形式PPF所要求的相应练习项目是PPF所要求的相应测验项目是发现几个新的探究实例和探究性通则一些新的探究性实例和新的探究性通则应用解释通则加上一些解释实例一些新的探究实例一些新的探究性实例记忆通则解释通则加上参照性解释实例探究性通则的解释探究性通则的解释记忆实例解释实例探究性实例的替代性探究性实例的替代性表3 不同业绩与PPF的匹配业绩/内容分类呈现练习如果教学目标被确定为那么SPF被要求用来增加PPF的适当呈现是PPF要求SPF用来增加的适当的练习是(withEG)(withEeg)(With IG)(with Ieg)发现通过示范进行反馈应用帮助先决信息替代表征帮助替代表征替代 表 征正确答案反馈记忆通则记忆术替代表征通过帮助反馈正确答案记忆实例正确答案反馈表4 辅助呈现形式业绩、内容分类呈现练习业绩表现如果教学目标被确定为那么IDR所要求的适当呈现是那么IDR所要求的适当练习项目是那么IDR所要求的适当测验项目是发现发散的事例，事例的范围发散的事例，事例的范围应用发散的事例，事例的范围，匹配，渐减帮助发散的事例，事例的范围，不提供匹配，渐减帮助发散的事例，事例的范围，不提供匹配，不提供帮助通则记忆事例记忆随机次序，组块随机次序，即刻，100%随机次序，即刻，100%全部水平离析PPF，学习者控制离析PPF，学习者控制离析PPF，学习者控制表5 呈现间的关系成分设计理论成分显示理论成分设计理论在业绩内容矩阵表上对目标的分类课程的组织精细理论呈现/练习业绩-PPF的一致内容-PPF的一致辅助呈现交叉呈现的关系学习者控制根据内容矩阵组织和表现主题课程的组织分子的选择和规范呈现/练习交往的选择和规范包括：业绩PPF的一致内容PPF的一致辅助呈现交叉呈现的关系决策的选择和知道决策包括：学习者和系统控制Cdt和CDT研究焦点的不同成分设计理论加涅梅瑞尔的CDT梅瑞尔新的CDT。学习的等级教学事件学习的条件。内容维度精细理论。基本和辅助的呈现表格学习者控制内容结构。传递指导策略加涅和梅瑞尔理论的比较加涅和梅瑞尔教学事件相关的成分显示注意不包含目标目标说明，呈现给学生并非重点先前的学习辅助呈现表格，EG，Eeg.,Ieg的先决条件刺激基本呈现表格指导独立的PPF、指导帮助淡化、困难的分歧/分类匹配、替代表征记忆术、背景业绩基本呈现表格Ieg或IG反馈正确答案+指导帮助评估基本呈现表格Ieg或IG不是立即反馈避免匹配保持整合在指导中、分歧/分类匹配、替代的表现背景、学习者控制加涅的教学事件和成分显示理论加涅和梅瑞尔梅瑞尔的ID2 和ITT第二代教学设计理论的核心是“教学处理理论”（ITT)，扩展了学习的条件理论和成份显示理论，可进行自动化的教学系统设计和开发，为开发教学设计专家系统而提出的理论。理论核心其基本思想是：教学处理就是“教学算法”，即解决教学问题的步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互模式基本思想教学设计理论教学设计理论瑞格卢斯等人的细化理论和梅瑞尔的成分显示理论一起构成了一个完整的教学设计理论。前者是关于教学内容的宏观展开，它揭示学科内容的结构性关系，可用来指导学科内容的组织和知识点顺序的安排。后者则考虑教学组织的微策略，即能提供微观水平的教学“处方”给出每个概念或原理的具体教学方法。总结