(9.9.1)--蒙台梭利课程模式.pdf

蒙台梭利课程模式蒙台梭利课程模式蒙台梭利是世界著名的学前教育家，于 1907 年在罗马贫民区创办了“儿童之家”。在她亲身实践和探索中，逐渐形成了一套独特的学前教育理论和方法，至今仍然影响着世界学前教育的发展，蒙台棱利也被誉为世界学前教育史上自福禄贝尔以来影响最大的教育家之一。1.蒙台梭利课程理论基础（1）儿童观儿童具有吸收力的心智。蒙台梭利认为儿童天生具有一种自发的内在冲动力，表现为一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴別能力，即吸收力的心智。蒙台梭利十分注重遗传和内在的生命力，她认为正是这种内在的冲动力，促使儿童不断地发展。借助于“吸收力心智”，儿童通过与周围环境的密切接触和情感联系，在自发的活动中获得行为方式。03 岁，儿童处于无意识的吸收状态，通过感官和运动探索环境，对环境中的事物采取完全接收的态度，不具备选择能力；到 3 6 岁，儿童开始发展到有意识的吸收阶段，能从众多事物中选择自己需要的加以接收，进而发展自我。儿童发展且有阶段性。蒙台梭利认为儿童生长的过程有其既定的“自然程序表”，分为不同的阶段，在发展的过程中儿童不能跳过其中任何一个阶段，而且发展的阶段与阶段之间有本质的不同，有不同的心理和生理特点，因而应循着儿童自己内在的法则进行不同的教育。儿童发展具有敏感期。敏感期是指特定能力和行为发展的最佳时期，在这一时期，个体对形成这些能力和行为的环境影响特别敏感。蒙台梭利把敏感期看作个体一生中发展重要的特性或能力的最佳时期，正是由于这种敏感性使儿童能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必需的东西，使儿童对某些东西敏感。敏感期相当短暂，主要目的是帮助生物获得某些机能或特性，过了这些特殊时期，感受性便会消失了。蒙台梭利对儿童的敏感期进行了简单划分：0 一 2 岁为秩序和行走的敏感期，出生后 8 个星期3 岁为语言的敏感期，1.5 一 2 岁是细节的敏感期，13 岁是手部动作的敏感期等。教育应抓住儿童的敏感期，从而促进儿童的正常发展，避免由于延误时机而带来的教育困难。儿童的发展通过“工作”实现。蒙台梭利认为，儿童发展不是成人教出来的，而是儿童在与环境的相互作用中，通过自发性的活动，即“工作”完成的。只有工作才能促进儿童多方面能力的发展。（2）教育观自由教育。蒙台梭利主张自由教育，认为儿童有权利选择自己要做什么和决定自己的工作做到什么程度。她提出教育的基本任务就是使儿童的潜能在一个有准备的环境中得到自我发展的自由。但自由并非放纵或放任，而是以独立为前提、重视纪律的自由。自由体现在活动中，是让儿童自由选择对象物，自由决定工作要做到何种程度。教师的职责则是帮助儿童排除自由发展中的障碍，帮助儿童建立常规和观察了解儿童的需要，以更好地保护儿童自身的潜能。为儿童发展提供有准备的环境。蒙台梭利认为只有在与环境接触的过程中，儿童的心理和外界取得协调，才能发展完整的人格，因此，教师应为儿童提供一个有准备的环境。在这个环境中，既包含充满爱与快乐的心理环境；也包括教师组织与安排的物质环境，为儿童提供各种可供其操作使用的材料或教具，以及有关的设备。蒙台较利强调环境的六个要素：自由的观念、结构与秩序、真实与自然、美感与气氛、蒙氏教材和群体生活发展。在这种有准备的环境中，儿童可自由地活动、自然地表现，获得丰富的感觉刺激。同时，这个环境也是一个有规律、有秩序的生活环境。总之，在蒙台校利的教育思想中，自由、工作和秩序是其主要支柱，自由能满足儿童的需要，而且能使工作更加符合儿童兴趣，使儿童专心工作，从而达成良好的秩序。2.蒙台梭利课程方案（1）课程目标基于“吸收力心智”的观点，蒙台棱利认为教育的目的就是运用科学的方法，协助儿童开发自己内在的潜力，使之获得自由的发展，培养几童具有独立自主精神和成为善于工作的人，（2）课程内容蒙台梭利课程内容以感官教育为核心，将课程内容分为四个基本领域：日常生活活动教育、感官教育、语言和数学。此外，在课程中还包括音乐、艺术、运动和戏剧。日常生活活动教育。蒙台梭利认为通过参与日常生活的实际体验，有助于儿童在其他所有教室活动中专心学习，在蒙台梭利课程中，“实际生活”的课程无处不在。在儿童每天都必须进行的生活活动中，暗含着诸多教育因素，如独立性、秩序、专注、手眼协调的发展、团体感及自尊感等。蒙台梭利日常生活教育的内容包括以下三大类：儿童的自我服务：如穿脱衣服、刷牙、洗脸等。儿童初步的动作练习：如走、跑、抓握等。管理家务的工作：如打扫、缝、园艺等。感官教育。蒙台梭利认为感官活动是一切智能发展的基础，因此，感官教育在蒙台梭利教育体系中有相当重要的作用。她认为幼儿时期正是感官和感觉系统发展的敏感期，感官教育的目的在于促使儿童感官的敏锐，以便儿童更好地发展其观察、判断、区别、比较、归类等能力，同时可以使儿童为适应环境做好最佳准备。蒙台梭利的感觉教育内容主要包括触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官训练。触觉训练主要帮助儿童辨别物体的轻重、大小、长短、冷热等，可采用限制戴指套的练习和闭目练习进行；视觉训练主要帮助儿童提高鉴别度量的视知觉，如颜色、形状、高低、长短等，可通过镶嵌不同大小、形状的木块进行训练：听觉训练主要使儿童能够辨别和比较声音的差别，可运用音色不同的小铃帮助儿童区别声音：嗅觉和味觉训练主要是提高儿童嗅觉和味觉的灵敏度，可通过多种嗅、尝活动进行训练。蒙台梭利主张不同的感觉训练使用不同的方法和材料，使感官的刺激孤立化，使训练材料集中在“某种感觉”的某种属性上进行。每一种材料突出一个具体的概念和感觉属性。为此蒙台梭利创造出了许多有特色的教具，如长棍、色卡、触觉卡等，这些材料多是开放式的组合形式，可以灵活组合和交叉使用。在运用蒙台梭利教具时，儿童可以自主探素和创造，比较各种材料之间的差异和相关性，或进行排序、扩展等升华性的学习。语言教育。蒙台梭利把语言机制看作高级心理活动的先决条件，认为语言能促进智力的发展。语言教育包括口头语言训练和简单的书写活动，按照“听一说一读一写”的顺序进行。此外，她强调环境对语言学习的重要性，社区的开发性环境、精确的术语环境、集体活动环境、图书角的阅读环境等都对儿童的语言学习产生重要作用。蒙台梭利教室主张为儿童口语发展提供丰富的环境，为儿童最终获得书面语言技巧创造条件。蒙氏语言教育包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、早起阅读、文学作品欣赏等。数学教育。蒙台梭利数学教育的内容包括数数、用书写符号表示数、数的排序、数的守恒、几何图形的认识等。蒙台梭利认为，利用实际生活材料和感觉材料有助于产生秩序感、精确度、对细节的注意和顺序感，为形成儿童的“数学头脑”莫定良好的基础。例如，扣纽扣可以体现数学中“一一对应”的概念，在排队时可以熟悉高低的排序，等等。所以，蒙台梭利数学教育中也有大量的实际材料操作的活动，如纺锤棒、金色串珠等。（3）课程组织与实施蒙台梭利课程的组织与实施强调以教具为中心、以环境为基础、儿童的自由操作、教师的协助四个方面。教师应提供一个有准备的环境，同时适时做好观察、示范、指导和准备工作，协助儿童自由而有秩序地操作教具材料，完成工作。蒙台梭利课程模式重视儿童的内在需要，强调给予儿童充分的自由，有完整成套的教具材料来具体支持和实施课程，强调儿童在操作过程中的自动学习，为当代教育者提供了切实可行的选择，至今仍然影响深远。但我们也应看到蒙台梭利课程的不足：要求儿童按规则刻板地操作教具，给儿童创设格式化的环境，忽视儿童创造力的发展，以及孤立地进行感官训练等。