桃花源记第二课时课堂实录.docx

?桃花源记?第二课时 课堂实录一、想一想，提取词句生：教师好！屏显。师生合作读。乱世礼难存，幸有桃源，得续古风三百代。 佳篇人可览，惟凭五柳，能传名句几千年 。 师：同学们好！今天，我们继续学习东晋诗人陶渊明的名篇?桃花源记?。前面，我们通读了文章，疏通了文意。现在，教师考考大家，请大家合上书想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些？生：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。生：“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。师：“其中往来种作中的“种，应该读作“zhòng。生：“黄发垂髫，并怡然自乐。屏显。生齐读。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。设计意图：筛选提取描写桃花源景象的词句，明确研读对象。二、找一找，理解词句师：依据这些词句，教师特意画了一幅插图，想考一考大家对词句的理解。同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。屏显。生认真观察插图，相互交流后发言。师：同学们都在跃跃欲试。看来，你们都有自己的发现。谁来说说？生：土地画错了。文中是“土地平旷，“平旷的意思是“平坦开阔，图中的土地却是有高有低，凹凸不平。师：观察得很仔细。屏显。平旷，平坦宽阔。生：房屋也画错了。文中是“屋舍俨然“，俨然的意思是生皱眉，思考反正图中的房屋画得横七竖八，与原文不符。师：谁来帮帮他？生：“俨然的意思是“整整齐齐，“然应解释为“的样子，“俨然可以翻译成“整齐的样子。师：你对“俨然一词的理解很到位。屏显。俨然，整齐的样子。师：还有哪儿画错了呢？生：田间的小路也画错了。文中是“阡陌交通，田间的小路应该是交织相通。图中的小路并没有交织。师：“交通这个词我们很熟悉。不是指交通运输吗？比方，城市交通、交通工具等。生：不是。现在，“交通是一个词，指交通运输。古代，“交通是两个词，翻译为“交织相通。屏显。交通，古时由两个词“交“通组成，意为“交织想通；现在是一个词，指交通运输。师：这种古今词义变化的现象，叫作生齐：古今异义。师：文中还有哪些词是“古今异义词？生杂：“妻子“鲜美“无论“绝境屏显。古今异义词语古义今义交通鲜美无论绝境师：现在，我们一起梳理一下这些古今异义词。谁来说第一个？“妻子生：“妻子的今义是“男子的配偶，古义是“妻子与儿女。师：第二个“鲜美。生：“鲜美出自“中无杂树，芳草鲜美。“鲜美，现在是一个词，指“味道好；古时是两个词，应翻译为“鲜艳美丽。师：你能把词语复原到语境中去解释，非常好！下一个。生：“无论出自“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。“无论，现在是一个关联词，相当于“不管“不管；古时也是一个词，常翻译为“不要说，更不用说。师：非常好。最后一个，谁来？生：“绝境出自“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。绝境，今义是“没有出路的困境；进退维谷的境地，古义是“与世隔绝的地方。设计意图：以词语的今义引发学生思考，进一步明确“交通的古今含义，梳理归纳“古今异义词。师：同学们找得非常准。学习文言文，我们一定要注意积累文言词句，关注文言现象。还有哪儿有问题？生：人们劳动的地点也错了。“其中往来种作中的“其是代词，代指前面提到的良田。人们应该在田里劳动。师：“其指代的内容到底是什么呢？生：“其中往来种作中的“其指代的不是田里，而是整个桃花源。文章从土地平旷开场描写桃花源内的景象，无论是桃花源内的自然景观，还是人们来来往往、耕种劳作的情景，都是在整个桃花源内进展的。所以，这里的“其指代的是“桃花源。师：“其这个词在文言文中很常见，通常指代语境中提到的人或物。比方，后文中的“既出，得其船。结合语境，这句中的“其指代的是什么？生齐：渔人。设计意图：指导、明确“其指代的内容，掌握“其的用法，并指导学生依据语境理解词语的含义。师：图中还有哪儿画错了？生：老人的表情错了。由“黄发垂髫并怡然自乐可以看出老人与小孩都很安闲快乐。老人也应该是快乐的。可是，图上的老人却很忧愁。师：哪个词的意思是“都？生：“并。师：文中还有表示“都的词吗？生：“男女衣着，悉如外人中的“悉。生：“村中闻有此人，咸来问讯中的“咸。生：“皆出酒食与“皆叹惋中的“皆。师：“并“悉“咸“皆，都有“全，都的意思。它们的使用，不仅防止了重复，而且还使文章的词句更富于变化。设计意图：梳理文中表示“都的同义词，帮助学生对文言词语进展归类。师：分类归纳整理是一种非常好的学习文言文的方法。这需要一个长期积累的过程，水滴石穿，阅读文言文的能力自然会提高。三、说一说，品析词句1.品读词句，一探桃源。师：理解了重点词句的含义，现在，我们走进文本，读一读，品一品，并说一说，作者为我们描绘了怎样的桃花源，描绘了桃花源人怎样的生活。大家可以采用这样的语言表达形式屏显。语言形式：从“_中，我读出了桃花源的“_。设计意图：在稳固词句翻译的根底上，进一步引导学生理解相关词句描绘的桃花源的景象，理解作者描绘的桃花源人的生活。生：从“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属一句中，我读出了桃花源的“美。肥沃的土地，整齐的房屋，美丽的池塘，还有桑竹等绿色的植物，充满了田园气息。生：从“阡陌交通，鸡犬相闻中，我读出了桃花源的“静。清晨，不时传来几声鸡叫声、犬吠声，村落间都能听到。“闻的意思是“听，是这个词写出了桃花源的宁静。师：到底是哪个词写出了宁静？师范读“阡陌交通，鸡犬相闻，重音落在“相上。生：我觉得是“相这个词写出了桃花源的宁静，重点不在“闻“，而是能相互听见。是几声鸡叫、狗吠衬托出了乡村的宁静。师：非常好！正是因为宁静，我们才听到了鸡鸣狗叫的声音。正是因为有一两声鸡鸣、一两声犬吠，才衬托出了乡村生活的宁静。南朝诗人王籍?入假设耶溪?中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽，王维?鹿柴?中的“空山不见人，但闻人语响，都采用了这种以动衬静的手法。还有吗？生：从“黄发垂髫并怡然自乐中，我读出了桃花源的“快乐。老人与小孩都很安闲快乐。师：老人长寿，小孩快乐。除了这些，你还读出了什么？请大家关注“怡然这个词。生：“怡然的意思是“安闲的样子。老人之所以长寿，是因为他们生活得悠闲、安闲。设计意图：抓住“怡然这个关键词，引导学生从词语的含义入手解读人们的生活状态。师：试想一下，这样融洽、与乐的桃源人，遇到陌生人会如何呢？生：我选的是“便邀回家，设酒杀鸡作食。现的是桃花源里的人热情大方的性格，把外面的人当作自己的亲人来对待。师：能抓住具体的句子？生：设酒杀鸡作食。师：设酒杀鸡作食，什么感觉？请你来说说。该生沉默，师：哦，她想给你补充一下，可以吗？生：我感觉设酒杀鸡作食，有一种热情，很喜庆。师：热情与喜庆的感觉出来了。真不错。刚刚我们两位同学关注到了这个动词的品味，“设酒杀鸡作食，热情是人与人之间交往的一种温度。表达的是桃源人的人情味，在这个段落里还有哪些词能让我们感受到桃源人的人情味呢？生：我觉得“余人各复延至其家，皆出酒食还能表达桃源人的热情好客师：落实到词上生：皆。因为渔人到桃花源的时候，不是只有一家人邀请渔人去他们家做客，是整个村的村民都邀请他去各自的家里去作客。师：真不错，她抓住了一个字“皆字来谈感受。再来。生：“村人闻有此人，咸来问讯里的“咸字，说明村民对渔人十分的热情，一听到有渔人这个人，都来问消息。师：抓住了一个“咸字。生：我选的句子是“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。这里的“乃字是竟然的意思，就可以表达在世外已经过了汉朝了，到了晋朝了。到了世外桃源的时候，他们都不知道，表达了他们非常的惊讶。师：他们能够对远道而来的渔人非常直接地表达自己的惊讶。多有人情味，多么淳朴的一群人啊！生：我选择的是“自云先世避其实乱，率妻子邑人来此绝境来此绝境，不复出焉，他们把自己以前的事毫无保存的告诉了渔人，表现他们非常的热情，对渔人一点也不疑心。师：这点我们真的都没有发现的，自己把自己的内幕主动告诉了别人，真厉害！2. 出示背景，再探桃源。师：通过品读词句，我们看到了桃花源的美丽、宁静，以及人们的生活悠闲、自在。那误入桃花源的渔人看到这些景象会有怎样的感受呢？现在，我们一起步入东晋太元年间。配乐，屏显背景资料，画外音诵读。太元，东晋孝武帝年号公元376-396年。期间，政治极度腐败，统治集团内部生活荒淫，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场，结果是：白骨露于野，千里无鸡鸣。曹操?蒿里行?兵革既未息，儿童尽东征。杜甫?羌村三首?之三师：窥一斑而知全豹，借助这两句诗，同学们想象一下东晋太元年间的景象。生：我看到了荒野。战争过后，很多人都死了，尸骨散落在荒野上，千里之内荒无人烟，连鸡叫的声音都听不到，一片死寂。师：你看到的是战争完毕后的图景。生：我看到了村落。战争久久不能停顿，官府又派人来抓壮丁，就连年幼的孩子都不放过。老幼妇孺，痛哭失声。师：你看到的是村落间的景象。一生举手。师：请你来发言。生：教师，我想到了杜甫的?石壕吏?。“听妇前致词，三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。室中更无人，惟有乳下孙。师：你能讲解一下吗？生：老妇人家里有三个儿子，都被抓去当兵了，一个儿子写信来说，其他两个儿子都战死了。老妇人还来不及伤心，官府又来抓人了，老爷爷只能翻墙逃走，老妇人只能跟随官吏连夜赶到军营去做饭。家里只留下儿媳与还在吃奶的孩子。这样的日子，老百姓真的很痛苦。生倾听，面带同情。师：这位同学知识面很广。看来，他平时很喜欢阅读。“兵革既未息，儿童尽东征也是杜甫的诗句，表现的也是战争给百姓带来的灾难与苦痛。生：屏显背景资料中说，东晋太元年间，短短21 年就爆发大小战争60 场。在这样的社会中，老百姓只能过着家破人亡、颠沛流离的生活。师：非常好！只有了解了作者所处的时代，我们才能更好地理解作者为什么会写下这样的桃花源。如果你是那位来自战乱中的渔人，看到桃花源内的景象，最惊叹的是什么呢？设计意图：了解时代背景，以渔人的视角反观桃花源，加深学生对“桃花源理想的理解。生：如果我是渔人，看惯了荒野的白骨，最惊叹的就是“良田美池，阡陌交通。师：是啊！竟然还有这样美丽、与平的乡村！生：如果我是渔人，听惯了交战的声音，最惊叹的就是“鸡犬相闻。师：不错，抓住了声音的比照。生：如果我是渔人，看惯了家破人亡、流离失所，最惊叹的就是“黄发垂髫并怡然自乐。师：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，让老人与孩子快乐地生活，一直以来都是古代先贤的社会理想。设计意图：变换角度，借渔人的视角重新审视桃花源的景象，解读桃花源人生活的可贵。四、析一析，寻根求源师：这样美的桃花源，这样的桃花源理想，到底能不能实现呢？陶渊明只在文章的结尾留下淡淡的六个字“后遂无问津者，这六个字该作何解？屏显。后遂无问津者。生：后来就再也没有人去寻找桃花源了。师：你们从中读出了作者怎样的情怀？生：叹息世人为什么不再去寻找。师：除了叹息，还能读出别的情怀吗？师范读“后遂无问津者，生小声跟读。生：还有“惆怅。生：还有“遗憾。师：哪两个词可以读出这种叹惋？生边读边品。生齐：“遂与“无。设计意图：通过品读文章结尾句“后遂无问津者，理解作者对桃花源理想的惆怅与遗憾。五、读一读，入景入情师：悠悠千古事，留予后人说啊，其实，亦真亦幻可能就是桃源的魅力所在。在深深的叹惋中，陶渊明远去了，但是他追寻理想的身影却深深铭刻在世人心里。年轻时，他做官，希望大济苍生，可是官场黑暗，他不愿为五斗米折腰；隐居田园，他亲自劳作，即使战乱不断，依然固守着心中的理想世外桃源。我们再朗读一次描写桃花源景象的语句，再次体会一下作者对理想的不懈追求。设计意图：再读描写桃花源景象的语句，理解作者对桃花源理想的不懈追求，写此文的时候，他已经五十七岁了，年近花甲，但世人都不相信有这样的梦想，无人问津时，他依然有梦。在桃花源诗的最后，他写了这样的两句：“愿言蹑清风，高举寻吾契。我希望能够驾着清风高高的飞扬去寻找我们的同道之人啊。先生的奉献就在这里了，他给我们乱世之中的世人一块“恬静的心田。【屏显】世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻。陶渊明的奉献是于乱世、乱政、乱象之中在人的心灵深处开发出了一块恬静的心田。 梁衡?心中的桃花源?师：有梦， 生活才会更美好，相信今天重读经典，我们定有新的感受。第 12 页