浅谈多媒体在小学英语口语教学中的应用策略.doc
浅谈多媒体在小学英语口语教学中的应用策略 前言: 多媒体技术在教学上的应用非常之广泛。本文重点分析了多媒体在小学英语口语教学中的应用策略,先从多媒体在小学英语口语教学中应用的背景入手，分析了小学英语口语教学对多媒体技术的需求，然后分析了时下多媒体技术在小学英语口语教学中应用现状，最后提出一些多媒体在小学英语口语教学中的应用策略。关键词:多媒体 小学英语口语教学多媒体的运用是现代教学的趋势。对小学英语口语教学来说，教学中运用多媒体的意义非常重大。一、小学英语口语教学的特点，唤呼多媒体（一）口语教学的内容需要多媒体1、语言特点。英语是表音文字，语音表达涉及音素、音节、节奏、重读、弱读、连读、停顿、语调等，想要说好这门语言仅从书面上看是学不来的。而多媒体却可以视频、音频等手段展现给学生们，供他们听和观摩，让学生们更容易说好英语。2、英语交际的语言环境营造需要多媒体语言环境是学好一门语言的关键。在我们中国，人们主要以汉语交流，汉语是母语，汉语是表义文字与英语有非常大的区别，这些都局限了英语的学习环境，没有适当的交际环境也无论是教师教起来还是学生学起来都很吃力。多媒体却可以通过自身技术，能轻松营造说英语的语言环境，让小学生们学起英语来更轻松。（二）中国小学生的学情需要多媒体1、小学阶段的英语口语学习是英语口语学习的启蒙阶段，他们初次接触英语，而实际语言环境却不能给他们的英语口语学习提供便利。所以既要培养他们的学习兴趣，又要保证他们语音表达要正确。运用多媒体能播放英语动画、电影、图片等完全能胜任这个重大的任务。2、小学生们模仿能力强，是学习口语的最佳阶段，但他们的逻辑思维略差，文本的说教很容易让他们对英语产生厌倦心理，而小学生们的形象思维比较占优。所以，适当的运用多媒体展现图片、动画、声音可以让小学生们更好理解英语所表达的含义，让他们习得成功感，更乐意开口说英语。如，在上Success with English第二册Unit 6食物一课时，通过播放迪士尼动画中 “Today is Mickeys birthday. His friends will give him presentsWhat a surprise!” 这一动画，学生收益良多，不但可以看到自己喜爱的动画人物，还学会了一些课外的单词、句子。（三）施教者的教学情况需要多媒体1、在小学英语教学阶段，语音教学主要应通过模仿来进行。小学生需要大量听、模仿和实践的机会，去感爱、模仿才可能把语音说准确、语调调自然、语速说正常。中国英语教师的口语表达，因许多客观原因有着这样那样的问题，是 “硬伤”，致使教师 “不敢”经常的跟学生运用英语进行交流，限制了学生英语口语的学习。多媒体的综合功能能最大限度去弥补教师自身不足，更好地教小学生说好英语。2、多媒体可以播放flash、动漫、电影、图片等保持活泼的课堂教学气氛，让教师能顺利地完成教学任务。二、小学英语口语教学中多媒体运用的现状（一） 多媒体成了唯一的教学手段多媒体所带来的便利是显而易见的,但有的教师却把多媒体当成唯一的口语教学手段,“多媒体”成了“一媒体”，局限了教学的灵活性。（二）多媒体应用的定位不明确在小学英语口语教学中，有的教师单纯就为用多媒体而用多媒体，教师从头到尾就充当播音员和解说员的角色，教学重点不突出，没有突破，一堂课下来，课堂有声有色，但多数学生却被课件中过多的动画或视频文件，分散了注意力，被动地接受授课内容，缺乏思维的过程，什么也没有学到。(三) 多媒体制作质量不高应用多媒体，本应在教学中起着“画龙点睛”的作用，这要求教对整个教学过程有个精心的设计和对多媒体制作质量要求很高，相应的这样的多媒体课件制作所花费的时间也是巨大的。而有的教师单纯追求每节课都用多媒体,这样下来要么是备课的时间不够而致使教学质量不高,要么就是制作多媒体课件的质量不高，多媒体的运用也就偏离了原意。质量不高的课件还可能致使学生产生对英语学习的厌学情绪.三、小学英语口语教学中多媒体的运用策略（一）多媒体在小学英语语口语教学中的运用定位1、应用来创造英语口语环境。语言环境对英语口语学习的影响太大。由于学生们生活在非英语环境中，他们交际、购物或问路等实际生活用得是汉语，绝少有机会和必要去说英语，英语口语说不要是必然的。通过多媒体模拟一个处处有英语、处处用英语的生活环境，以潜移默化的方式去培养学生一些英语口语交流方面的习惯和技巧。如果教师能坚持运用多媒体创设适合的说英语环境，口语水平肯定会不断被提升。2、应用来引发学生的兴趣，激起学生讲英语的欲望。孔子说过“好之者不如乐之者”，心理学家布鲁纳也认为“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。兴趣是学生学习的动力，在英语教学中能刺激学生讲英语的兴趣，他们自然喜欢说英语。”其实，无论是多媒体教学还是直观教具的教学，只要教师采用的是学生们喜欢接受的、突出的、具有动感的东西，便能调动起学生们说英语的激情。因此，多媒体运用的着力点也应在引发学生的兴趣，激起学生讲英语的欲望这方面。3、可用于辅助理解口语内容正在活动的图画和与之同步的声音，意义教师无需解释，就能直观地让学生马上了解其意思，让教学时半功倍。（二）常见的小学英语口语教学法中多媒体的运用策略小学英语口语教学的方法大致分为PPP教学模式和任务型教学模式两大类。1、PPP口语教学模式中多媒体的运用。ppp模式即呈现(presentation)训练(practice)运用(production)模式所遵循的是由控制到自由，由机械到交际，由准确到流畅的教学程序，各阶段教学目标清晰，便于操作和检查。这个口语教学模式，第一个阶段为呈现阶段(presentation)，需要导入口语话题，激活背景知识，为学生做口语训练做准备。多媒体呈现的应是语法、功能、交际技巧等口语方面的内容。教学中解释、举例、示范、角色扮演等活动，可以借助多媒体的图片、动画和影视片断方式来呈现。在口语的练习阶段时，因为这个阶段活动多为控制性和半控制性活动，教师需要给学生提供机会训练所展示的结构和功能。这时，多媒体可用于呈现常见生活场面或常见对话练习内容，如信息沟通对话、流程卡对话、找朋友、看图说话等。在口语运用的阶段中，因为这个阶段学生不再就展示内容进行控制练习，而是运用所训练的技能自由交际，将所学内容应用到新的语境之中，解决新的问题。这个阶段，多媒体可用于角色扮演、访谈、辩论、连锁复述等口语活动场境营造。2、任务型口语教学模式中多媒体的运用。任务教学(task-based)模式与PPP教学模式不同，该模式是以完成某个任务为教学的起点，任力可以是告诉问路怎么样走、信息交流、自我介绍、劝说父母同意自己去做某些事、和同学商量事情等等。语言知识或技能的学习发生在完成任务的过程之中，通过完成任务掌握语言知识和技能。任务型口语教学模式的任务可分为前中后三个阶段：任务前阶段，多媒体的设计以确立期望、激活背景知识、展示话题、激发动机以及语言和语音微训练为着力点，可呈现的口语活动有预测、头脑风暴、问题、发现等；任务中阶段，这是口语的关键阶段，以信息的理解和技能训练为主，活动多种多样。如用多媒体，可用PPT、flash、图片、音频、视频等让教学围绕在有助于对话信息的理解和技能的训练进行。任务后阶段，是口语信息和技能的巩固阶段，可通过多媒体营造口语实用环境，进行对话训练。在设计多毁体任务进，要注意任务的信息传递功能、交际的特色以及真实性。任务完成是最重要的目标，也是多媒体用得适不适当的标准。（三）口语交际各阶段时多媒体的运用策略整个小学英语口语教学过程可归纳为二个阶段：积累阶段和初用阶段。1、积累阶段多媒体的运用策略在这阶段的教学中,注重的是给学生打好语音基础,严把语音关。利用小学生的注意力容易被形象、具体、生动的事物所吸引这一特点可适当用媒体以培养学生听、说能力,充分调动学生学习英语的积极性和求知欲。比如,为了让学生学会hen rooster duck goose四个单词的读音,并且会写hen和duck时，可借助图文并茂的卡通录音带,把声、像、色融为一体,使学生轻松愉快地理解课文内容，规范形象地模仿语音、语调；在听力练习中，借助音、视频，使学生较清晰地听准读音，提高辨音能力；在做语音练习时，利用flash形象直观地帮助学生理解单词中元音字母的发音规律,提高记忆能力。还可以多媒体中的录音功能，把学生的对话和发音录下，加以标准发音对比播放让学生找到不足，打好语音关。在教新课时，可通过多媒体的播音功能，让学生细心听录音朗读对话内容，通过听模仿模式反复强化练习，再开火车式复述，教师相机给予纠正，使每个学生能开口说，减轻要教师反复带读练习的辛苦，也让学生习得听说的信心，调动学生开口说英语的积极性。2、初用阶段多媒体的运用策略在这阶段多媒体主要用交际教学活动当中，帮助学生习得交际能力，使学生能够参与到交际当中。首先，利用多媒体通过图片、动画、视频等使学生学习对话中的基本交际用语，或表示该功能的句型，使学生清楚用语或句型的含义。第二，将与学生的社会经历相联系的对话情景呈现，就情景进行对话训练，把所学运用到“现实的生活中”，拉近英语与现实的距离，激发学生敢开口、能开口说英语。第三，引导学生开展发现性活动，总结归纳交际用语的使用规则。最后，小学英语口语教学中多媒体的运用策略绝不限于以上所举，也不绝不定于此，运用策略和运用方式是多种多样的。多媒体运用的本身就是帮助教师提高教学效率，顺利完成教学任务，它的是为教学需要服务的，它在怎样用、在哪里用、什么时候主要还是看教师在口语交际教学中的需要。只要运用得当，多媒体一定可以成为小学英语口语教学中的得力助手。参考文献：1赵丽;论多媒体英语教学的历史和优势J;硅谷;2008年24期2周维萍;我国多媒体英语教学的现状和思考J;工会理论与实践.中国工运学院学报;2004年05期3孙春玲,冯国平;多媒体辅助英语教学的优势、误区及对策J;基础教育外语教学研究;2003年06期4邵华;以建构主义理论为基础的多媒体英语教学J;课程.教材.教法;2003年10期5谢敏;钟琦;多媒体英语教学中的问题及对策探析J;科技信息(学术研究);2006年10期6周雪芬;运用多媒体辅助初中英语教学的利弊观J;科学教育;2006年01期7冯觉华;建构主义教学理论与多媒体英语教学J;教育探索;2006年05期8黄若妤;建构主义与多媒体外语教学模式J;外语电化教学;2000年02期9何高大;现代语言学与多媒体辅助外语教学(五)J;外语电化教学;2000年03期2014年广东省中小学信息技术教育优秀论文、教学设计征集和评选交流登记表附件一：、（以下内容必须全部填满，用正楷填写，以免造成识别错误）作者姓名杨咏华性别女职务教师职称英语小学一级老师论文或教学设计题目浅谈多媒体在小学英语口语教学中的应用策略出生年月1986年8月分类（请打钩）论文 教学设计工作单位茂名市第十四小学单位电话邮政编码525000家庭电话移动电话详细通讯地址广东茂名市内第十四小学电子邮箱Z论文、教学设计内容摘要和创新要点（300字以内）多媒体技术在教学上的应用非常之广泛。本文重点分析了多媒体在小学英语口语教学中的应用策略。先从多媒体在小学英语口语教学中应用的背景入手，分析了小学英语口语教学对多媒体技术的需求，然后分析了时下多媒体技术在小学英语口语教学中应用现状，最后提出一些多媒体在小学英语口语教学中的应用策略。声明本论文或教学设计没有抄袭和版权争议，属于作者自己原创作者签名：杨咏华附件二：
