天津市教师资格证教育学心理学复习资料.docx

名词解释1. 狭义的教育：是指学校教育，是教育者按照一定社会的要求与受教育者身心发展的规律，有目的,有计划,有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。2. 人的发展：是指随着时间与年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理及心理两方面的发展。3. 教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。4. 教育方针：是国家教育工作的基本政策与指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育共工作的总方向。5. 学校培养目标：是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的人才的层次规格,学生完成学业后的出路去向等规定。6. 人的全面发展：指人的劳动能力，即智力与体力的全面协调发展，此外，也包括人的道德的发展。7. 广义的教育制度：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施与有关规章制度。8. 狭义的教育制度：指学校教育制度，简称学制。是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质-任务-目的-要求-入学条件-学制年限及它们之间的相互关系9. 义务：是由国家法律规定，并依靠国家强制力来保证，所有公民必须履行的社会责任10. 义务教育：指依据法律规定，适龄儿童与青少年都必须接受，国家-社会-家庭必须予以保证的国民教育。11. 教育法规：是由权利法的国家机关制定的调整教育关系的各种范性法律文件的总称12. 教师资格制度：指国家对教师实行的一种特定的职业认定与许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件与取得教师资格的法定程序。13. 教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者与接班人，提高民族素质的使命14. 教师专业发展：是教师个体教育教学水平不断提高的过程。是教师根据专业发展的目标及规划，通过专业发展的活动与途径，提高专业精神,专业知识,专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。15. 广义的课程：是指学生在学校获得的全部经验。16. 狭义的课程：是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总与。17. 学科课程：又称分科课程，就是分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排它的顺序,学习时数与期限。18. 综合课程：指打破传统学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科19. 课程计划：又称课程方案，指根据教育目的与不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学与教育工作的指导性文件。20. 学科课程标准：又称课程标准,教学大纲，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施,评价的指导性文件，21. 教学：是教师与学生共同组成的传递与掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。22. 教学过程：是教师根据一定社会的要求与学生身心发展的特点，指导学生有目的,有计划地掌握系统的文化科学基础知识与基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。23. 教学原则：是有效地进行教学必须遵循的基本要求。24. 直观性原则：指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，是学生获得生动的表象，从而帮助学生全面,深刻的理解概念与原理。25. 启发性原则：指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性与积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通的掌握知识，发展能力。26. 巩固性原则：指教师在教学中要引导学生牢固,熟练的掌握所学的知识与技能，并在需要的时候能够准确无误的呈现出来。27. 顺序渐进原则：指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系与学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的文化科学知识，能力得到充分的发展。28. 因材施教原则：指教师在教学中，要从学生的个别差异出发，有的放失地进行教学。29. 理论联系实际原则：是指教师在教学中，应使学生联系实际来理解与掌握知识，真正学懂，并且引导他们运用所学知识去解决各种实际问题，培养他们的分析问题,解决问题的能力。30. 班级授课制：是把学生按年龄与文化程度分成班级，教师根据课程计划,学科课程标准与规定的时间表进行教学的一种组织形式。31. 教学方法：是教师与学生为实现教育目的,完成教学任务所采用的手段与一整套工作方式32. 讲授法：是指教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。33. 谈话法：指教师通过与学生围绕一定的问题，相互交谈来进行教学的方法。34. 讨论法：指在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。35. 自学指导法：指教师指导学生通过阅读教科书,思考,练习来掌握知识技能，培养自学能力的一种方法。36. 演示法：指教师把实物,教具展示给学生看，或通过示范性的实验，或采用现代化手段，指导学生理解与掌握知识的一种方法。37. 参观法：指教师根据教学目的的要求，组织学生对实际事物进行观察,研究，从中获取新知识或巩固,验证既有知识的一种教学方法。38. 练习法：指在教师指导下学生运用一定的知识完成一定的操作，形成各种技能与技巧的基本方法。39. 实验法：指在教师的引导下，学生使用一定的仪器与设备，进行独立的操作，引起某些事物与现象的产生与变化，以获得知识的方法。40. 教学手段：是教师对学生开展教学活动,相互传递信息的重要工具。41. 德育：指教育者培养受教育者品德的活动。42. 班级管理：组织管理，以实现班级目标的过程。43. 中小学校本研究：指以中小学教职工为研究主体，以学校自身所存在的问题与学校发展的实际需要为选题范围，并且将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究。填空选择1. 广义的教育包括：社会教育，学校教育，家庭教育2. 学校教育活动包括三个基本要素：教育者，受教育者，教育内容3. 学记的教学原则：教学相长原则，预时孙摩原则，课内外结合原则，长善救失原则，启发诱导原则4. 学记是世界上最早的一部教育专著。全书1229个字5. 古希腊思想家-苏格拉底-产婆术-采用的是问答式的教学方法。产婆术为后世西方的探究式教学,发现式教学奠定了一定的基础6. 古希腊哲学家与教育家-柏拉图-理想国7. 亚里士多德把人的你鬼混分三部分：植物的灵魂（生理方面），动物的灵魂（感觉及欲望方面），理性的灵魂（认识及思维）8. 亚里士多德提出了“自由教育”的主张，还主张“教育要及人的自然发展相适应”9. 古罗马教育家-昆体良-论演说家的教育-是西方最早的教育专著10. 捷克教育家-夸美纽斯-大教学论-独立教育学形成的标志-他提出的班级授课制11. 英国思想家哲学家与教育家-洛克-“白板说”12. 德国教育学家与心理学家-赫尔巴特-1806年出版的普通教育学-“科学教育学之父”-赫尔巴特是第一个明确提出“教育学应该以心理学为理论基础”的教育家-赫尔巴特提出的“四段教学法”，后被他的学生发展成“五段教学法”-赫尔巴特的教育中心：课堂中心，教师中心，书本中心13. 美国现代哲学家心理学家教育家-杜威-民主主义及教育-杜威认为，教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造-杜威提出了“做中学”，“五步教学法“-杜威的教育中心：儿童中心，活动中心，活动作业中心14. 中国-杨贤江-1903年上海出版的新教育大纲-我国第一本马克思主义的教育学著作-是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家15. 前苏联-克鲁普斯卡娅-国民教育及民主主义-她是世界最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家16. 苏联教育家-赞科夫-教学及发展-提出了高难度,高速度，伦理指导实际，理解学习过程,使所有学生包括差生都得到发展的原则17. 苏联教育家-苏霍姆林斯基-给教师的建议把整个心灵先给孩子帕夫雷什中学-核心内容是提出人的全面与谐发展教育思想，对世界教育产生了很大影响18. 美国教育心理学家-布鲁纳-教育过程-提出了结构主义教学理论19. 利托尔洛，沛西能生物起源说-他们认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象20. 美国心理学家-孟禄-心理起源说-他认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿21. 马克思-教育的劳动起源说-教育起源于人类的生产劳动22. 人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构-即：学校23. 我国是历史上最早出现学校教育的国家，在“夏朝”就出现了24. 欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系：斯巴达教育-雅典教育25. 欧洲封建社会形成了两种教育体系：教会教育-骑士教育26. 教育规划纲要规定的工作要求：优先发展-育人为本-改革创新-促进公平-提高质量27. 2020年我国教育事业改革发展的战略目标是：“两基本”，“一进入”-即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列28. 1995年我国政府第一次明确提出了“科教兴国”战略29. 人的心理发展包括：认知的发展（包括：感觉，直觉，记忆，想象，思维），意向的发展（包括：需要，兴趣，情感，意志）30. 人的身心发展的动力观：内发论（孟子思想）-外铄论（白板说）-多因素相互作用论31. 影响人发展的因素主要有：遗传，环境，人的主观能动性-遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提（前提条件）-社会环境是人的发展的外部实现条件32. 学校教育在人的发展中起主导与促进作用33. 社会本位论代表人有：涂尔干，柏拉图等34. 个人本位论代表人有：卢梭，罗杰斯35. 1951年10月1日颁布了关于学制改革的决定，确定了新中国的第一个学制36. 西方现代学制的三种基本的学制类型：双轨制（西欧），单轨制（苏联），分支制(美国)37. 我国义务教育制度的基本性质：强制性，免费性，普及性38. 1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著终身教育39. 教育财富蕴藏其中的报告标志着终身教育理论体系的最终形成40. 1681年，法国基督教兄弟会神普拉萨尔在兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，成为示范教育的开端。我国是1897年在上海创立的中国师范41. 新型师生关系的特征：尊师爱生，民主平等，教学相长42. 学生在学校受教育过程中的主要权利：受教育权，人身权，财产权43. 从课程的管理猪肚角度可划分：国家课程，地方课程，学校课程-从课程的组织核心来可分为：学科课程，活动课程，综合课程-按课程的存在形式及地位作用的不同可分为：显性课程，隐性课程44. 直观教具可分为：实物直观，模象直观，语言直观45. 教学工作包括：备课-上课-课外作业的布置及批改-课外辅导-学业成绩的检查及评定46. 教师备课要做好三方面工作：钻研教材，了解学生，设计教学47. 教师备课要写好的三种计划：学年（或学期）教学进度计划，单元（或课题）计划，课时计划（又称教案）48. 上课是整个教学工作的中心环节49. 课的类型大致可分为：单一课与综合课50. 考试也叫测验，测验的要求有：效度，信度，难度，区分度51. 1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制52. 道德的支撑部分包括：政治教育，思想教育，法纪教育，道德品质教育53.-道德认知是品德形成的基础 -道德情感是产生道德行为的内部动力，是实现知行转化的催化剂-道德意志是调节品德行为的精神力量-道德行为是衡量一个人品的水平的重要标志54. 教学是对学生进行德育工作最基本.最经常.最有效的途径55. 班主任工作是学校教育工作中重要而又特殊的途径56. 中小学常用的德育方法：说服教育-榜样示范-指导实践-陶冶教育-品德评价57. 课题选择选题的原则：教育性，实践性，可行性，适宜性，伦理性简 答1. 教育学发展的基本趋势 答：教育学问题领取的扩大 教育学研究学科基础的扩展 教育学研究范式的多样化 教育学的进一步分化及综合 教育学发展及教育改革的关系更加密切2. 学习教育学的意义 答：了解教师职业及其环境 了解教育历史与思想遗产 形成初步的教育信念与专业精神 掌握教育专业基础知识与技能3. 原始社会的教育具有哪些特征 答：教育内容简单 教育手段与方法的单一 教育及生产劳动与社会生活融在一起 教育的无阶级性,平等性4. 古代学校教育的特征有哪些 答：教育成为社会的专门职能，教育作为阶级统治的工具 古代学校教育及生产劳动想脱离，具有非生产性 古代学校教育适应古代经济及政治的发展，具有阶级性，等级性 古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系5. 现在学校骄傲及的基本特征 答：教育的生产性 教育的科学性 教育的世俗性 教育的国际性 教育的终身性 教育的革命性6. 教育现代化的内容有哪些 答：教育观念现代化 教育目标现代化 教育内容现代化 教育管理现代化 教育设备现代化 教育制度现代化 教师队伍的现代化7. 人身心发展的基本特征有哪些 答：人身心发展的顺序性（循序渐进） 人发展的阶段性（不能“一刀切”） 人发展的不平衡性（关键期） 人发展的互补性 人发展的个别差异性（因材施教）8. 为什么学校教育在人发展中起主导与促进作用 答：主导 基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育 学校教育有专业教师来施教 促进 加速人的发展 发掘人的潜力 提升人的价值 健全人的个性9. 教育目的的意义与价值 答：教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用 教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用 教育目的是对教育效果进行衡量与评价的重要标准10. 我国教育目的的基本点有哪些 答：强调为社会主义建设事业服务 教育及生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径11. 教育法规的作用 答：教育法规具有引导作用，评价作用，教育作用，保障作用12. 人的全面发展学说的基本内容（马克思提出的） 答：人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的 旧式分工造成了人的片面发展 机器大工业生产提供了人的全面发展的基础与可能 社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件 教育及生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径13. 素质教育的基本观点有哪些 答：素质教育以提高国民素质为根本宗旨 素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展 素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面 素质教育要以提高学生服务国家.服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神与实践能力为重点14. 素质教育怎么实施 答：切实转变观念，树立正确的人才观与教育质量观 建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接与沟通 建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍 加快教育改革与发展，通过发展缓解升学压力 加快课程改革与教学改革 改革教育质量评价与人才评价制度 加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式 15. 教师的权利及义务都有哪些 答：权利 教育教学权 学术活动权 指导评定学生权 报酬待遇权 参及教育管理权 进修培训权 义务 遵纪守法义务 教育教学义务 思想品德教育义务 爱护尊重学生的义务 保护学生义务 提高思想业务水平义务16. 取得教师资格的条件有哪些 答：必须是中国公民，遵守宪法与法律 有教育教学能力 热爱教育事业 具有良好的思想品德 具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格17. 教师职业的专业性 答：专业功能及专业伦理 专业知识与技能 专业组织或抓也团体 专业自主 专业训练与资格 专业地位18. 教师应扮演的角色 答：诊断者-传授者-指导者-评价者管理者-研究者-协调员19. 教师劳动的特点 答：劳动对象的复杂习惯 劳动手段的主体性 劳动时间的延续性 劳动空间的室内性 劳动成果的精神性20. 课程的意义与作用 答：课程是实现教育目的，培养全面发展人才的保证 课程是教师教与学生学的依据，是联系师生的纽带 课程是教学方法的选择，教学组织形式的确定，教学手段的应用的根据 课程是国家对学校教学进行检查与监督的依据，是衡量教学质量的标准21. 制约学校课程发展的主要因素 答：社会生产力发展影响着课程的发展 课程理论对课程的影响 政治经济制度的发展，文化及科学技术的进步影响着课程的发展 受教育者身心发展的需要及特点对课程的影响22. 课程计划设计的一般原则有哪些 答：注重课程水准的合适性 充分体现均衡性 课程计划本身及其中的重要提法要保持稳定性与科学性 具有充分的灵活性23. 学科课程标准设计的一般原则有哪些 答：要保持基本要求 要有一定的选择性 要体现课程中最精华的知识，紧密结合学生的生活实际 要符合学生的年龄特征24. 我国基础教育课程改革的目标 答：改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识技能的过程同时成为学会学习的过程与形成价值观的过程 改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状，倡导学生主动参及,乐于探究,勤于动手，培养接受信息能力,解决问题能力与合作能力 改变课程内容难.繁.偏.旧与过于注重书本知识的现状，加强课程内容及学生生活与社会发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精选知识技能 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能的现状，发挥评价促进学生发展,教师提高与改进教学的功能 改变课程管理过于集中的现状，实行国家.地方.学校三级管理，增强课程对地方,学校与学生的适应性25. 教学的任务 答：发展学生智力，培养学生的能力与创造力 发展学生体力，促进学生的健康 使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能,技巧 培养学生科学的世界观，高尚的思想品德，健康的审美情趣与良好的心理素质26. 教学过程的基本阶段分别是什么 答：激发学习动机感知教材理解教材巩固知识运用知识27. 上好一堂课的基本要求 答：目标明确，内容正确 方法灵活，学生主动 语言艺术 学生思维活跃28. 贯彻启发性原则的基本要求 答：教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的空间 调动学生学习的主动性 创设问题情境，使学生处于积极思维的状态 培养学生良好的思维方法，使学生学会思考29. 备课的要求有哪些 答：要深入准确地把握学科课程标准与教学内容 要有针对性，适应学生的特点 要根据社会发展,科技发展与学生对象的变化，不断更新备课的内容 要充分与周密考虑教学设计诸因素的关系与结构，并做好课前的各种准备30. 讲授法的优点及缺点 答：优点 可以使学生在教师的指导下在短时间内就能获得大量系统的科学知识 有利于发展学生的智力，有利于系统地对学生进行思想品德教育 缺点 没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈学生的主动性.积极性不易发挥31. 运用讲授法的基本要求有什么 答：讲授的内容，要有系统性.科学性.思想性.讲清难点，突出重点 讲授的方式方法，要有启发性，不是简单灌输 讲授的语言，要生动.通俗.形象，要清晰.准确.精练.有条理，速度适当32. 发现法的三个环节分别是什么 答：引起学习兴趣，形成探究动机 分析,比较并提出探究动机 从事操作，验证假设33. 现代化教学手段的作用有哪些 答：教材建设的突破 教学组织形式的突破 师生关系的突破 扩大了教学规模 提高了教学质量与教学效率34. 德育的任务 答：培养学生初步树立坚定正确的政治方向 引导学生逐步树立科学世界观与人生观 逐步使学生养成社会主义的基本道德,法纪观念与文明行为习惯 培养学生具有一定的品德能力与品德心理35. 在德育过程中，从过程之外到过程之内存在着哪三个方面的矛盾 答：学校教育影响及一般社会影响之间的矛盾 教师提出的德育目标要求及受教育者现有品德水平之间的矛盾（主要矛盾） 受教育者的道德认知及道德实践之间的矛盾36. 德育过程的基本规律 答： 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育与自我教育统一的过程 德育过程是组织学生的活动与交往的过程 德育过程是长期的与反复的过程37. 主要的德育原则有哪些 答：方向性原则 知行统一原则 从学生实际出发因材施教原则 教育的一致性与连贯性原则 尊重信任学生及严格要求学生相结合的原则38. 运用说服法需要注意什么 答：有目的性与针对性 有知识性与趣味性，内容真实,可信 善于捕捉说理时机，以增强教育效果 态度真诚，热情39. 榜样法怎么运用 答：要选好示范的榜样 要引导学生深刻理解榜样精神的实质 激起学生学习榜样的敬慕之情 激励学生自觉用榜样来调节行为40. 班级的教育意义 答：有利于培养学生的集体意识与社会性，以及良好的思想品德 有利于学生在完成学习任务的过程中，相互帮助，提高效率，培养社会交往能力 可以满足学生的尊重需要,情感需要,交往需要 有利于培养学生的自我管理与教育能力41. 班集体的构成因素有哪些 答：共同的目标 共同生活的准则 一定的组织结构 一定的心理氛围,情感纽带42. 班集体形成的条件有哪些 答：确定班级发展目标 建立班集体的核心队伍 建立班集体的规则与秩序 组织多种多样的活动 培养集体舆论与班风43. 班级费正式群体的功能 答：满足学生正常的心理需要 促进学生人格的独立及发展 促进学生的社会化 培养学生的交往能力44. 班主任的抓也地位主要通过哪几方面呈现 答：班主任是实施素质教育的重要力量 班主任是学校教育教学计划的主要执行者 班主任是班级发展的核心与灵魂 班主任是学生健康成长的导师45. 怎么做好后进生的转化教育共工作 答：要正确对待后进学生，关心热爱后进生 要弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药 努力培养他们的学习兴趣 要抓反复，反复抓46. 班主任的任务与职责 答：对学生进行德育教育 评定学生操行 教育学生努力学习，完成学习任务 指导学生课余生活，关心身体健康 组织学生参加劳动与其他社会活动 指导班委会,少先队与共青团的工作 做好家长工作，争取社会有关法规面的配合47. 班级常规管理的基本内容及要求 答：班级组织纪律管理 班级环境及卫生管理 班级文档管理 班级工作计划与总结48. 中小学教育科研实施过程 答：课题选择 查找文献资料 设计研究，撰写研究方案 研究实施及资料收集 资料的处理及分析 研究报告的撰写 课题结题49. 行动研究的特征有哪些 答：目的就是为了改进实践 研究的内容是教育教学中的问题 在日常的教育教学中进行研究 研究的循环性50. 简述孔子的主要教育思想 答：孔子认为教育对国家稳定,社会的发展有作用 孔子提出了“有教五类”的思想 孔子一直致力于通过教育培养一批“士”与“君子”51. 孔子的教学原则有哪些 答：因材施教的教学原则 启发诱导的原则 学思结合的方法 谦虚笃实的方法52. 社会本位论的观点有哪些 答：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值主张教育的目的是培养合格公民与社会成员教育是国家的事业 评价教育要看其对社会的发展的贡献指标53. 个人本位论的观点有哪些 答：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律与满足人的需要 注重教育对个人的价值 主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现54. 知识与智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展要具备哪些条件 答：从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应该是规律性的知识 从教学活动的结构来看，重视学生的活动与参及，要给学生留有充分的时间去思考 从传授知识的方法来看，应采用启发式教学55. 答：教学永远具有教育性，不仅是教学内容本身有丰富的德育因素可供教师挖掘 思想品德课，思想政治课教学是最系统的,最直接地对学生进行德育的途径56. 行动研究的步骤分别是什么 答：发现问题 分析问题 设计研究方案 研究实施及资料收集 总结及反思，确定下一部研究问题 整理与分析资料，撰写研究报告论 述1. 论述经济及教育的关系 答：经济对教育的作用 经济发展水平制约着教育事业发展的规模与速度，结构与布局 经济发展水平通过对人才与知识的需求制约着教育目标的设定 经济发展水平制约着学校的教育内容,方式方法手段与教学组织形式 教育在经济发展中的作用 教育为经济的发展提供了良好基础 教育在再产劳动力 教育再生产科学知识 教育促进现代经济的发展2. 论述政治及教育的关系 答：政治对教育的作用 政治制度决定着教育的性质与目的 政治制度决定着教育事业的领导权 政治制度决定着社会成员的受教育权 政治制度决定着部分教育内容 教育在政治发展中的作用 教育促进人的政治社会化 教育培养专门的政治人才 教育促进现代政治民主化3. 论述文化及教育的关系 答：文化对教育的影响 文化影响着教育的价值取向 文化影响教育目的的确立 文化影响教育内容的选择 文化影响教育教学方法的使用 教育在文化发展中的作用 教育具有传播交流文化的功能 教育具有传递保存文化的功能 教育具有选择提升文化的功能 教育具有创造更新文化的功能4. 说明教育现代化的含义及内容 答：含义教育现代化是一种历史变化过程 教育现代化是基于教育传统的现代化 教育现代化的实质是创造适应大工业生产与社会化生活方式的教育，即现代教育 教育现代化也是在积极吸收国外的优秀教育成果的过程中实现的 内容教育观念现代化 教育目标现代化 教育内容现代化 教育管理现代化 教育设备现代化 教育制度现代化 教师队伍的现代化5. 论述教师应具备的专业素质 答：教师的一般综合修养 广泛的文化基础知识 良好的人品 良好的人际交往技能 健康的身心与一定的兴趣爱好 教师的学科专业修养 掌握该学科的基本知识与基本技能 学科发展的历史及趋势 学科的思维方式与方法论 掌握该学科的知识结构体系及相关的知识 教师的教育专业素养 基本的教育科学知识 先进的教育理念 较高的教育专业能力 教师的职业道德素养 爱国守法-爱岗敬业-关爱学生-教书育人-为人师表-终身学习 教师职业道德修养的基本要求 立足实践，面对现实 持续提升，崇尚先进 自我反思，自主发展6. 论述教学过程的基本规律 答：间接经验及直接经验相结合的规律 -以间接经验为主是教学活动的主要特点 -学习间接经验要及获得直接经验相结合 -坚持直接经验及间接经验相统一 教师主导作用及学生主体作用相统一的规律 -教师在教学活动中起主导作用 -学生是学习活动的主体 -坚持教师主导及学生主体相统一原则 掌握知识与发展智力相统一的规律 -传授知识及发展智力是互相促进相互影响的 -贯彻掌握知识与发展智力相统一的规律 传授知识及思想品德教育相统一的规律（又称教学的教育性规律） -知识是思想品德形成与发展的基础 -学生思想品德的提高与发展又为他们积极地学习知识奠定了基础 -坚持传授知识与思想品德教育相统一7. 答：品德是由知情意行死者构成的，因此，培养学生品德的德育过程，就是培养四种品德心理因素并使之协调发展的过程 -知即道德认知：是人们对是非,善恶的认识与评价-情即道德情感：是人们对客观事物作出是非,善恶判断时引起的内心体验-意即道德意志：是人们为实现一定的道德行为所作出的自觉而顽强的努力-行即道德行为习惯：是通过实践或联系形成的，实现道德认识,情感，以及由道德需要产生的道德行为动机定向及外部表现 但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性，知情意行各有其相互独立性 不必恪守一种开端或一般教育程序，要选择多种开端，多种教育程序