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新课程下如何提高校本教研活动的有效性发布者：李崇山 发布时间：2021-11-22 15:36:58校本教研的重要性随着课程改革的深入，逐步凸显出来。学校要结合学科特点与本校特点，努力提高校本教研活动的有效性。    要提高校本教研活动的有效性，最根本的是要在教研组内形成浓厚的教学研究气氛，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，必须“聚集课堂，从小问题中探究出真问题。    一、建立有效的教研群体    有效的教研群体是实现有效教研的主要载体。而一个有效教研群体的建立，首先需要有教研组长的创新性作为，更需要教研组内教师的内在需求。    教研组长是实施教改与教学研究的组织者与带头人。要能唤醒本学科组每位教师的开展意识，并依据本学科的情况，指导本学科每位教师制定开展规划。只有唤醒每位教师的开展意识，教师才会主动地参与教研活动，参与教科研，教学研究才能变为现实。所以，教研组必须关注教师的专业开展，把本学科的教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构建有效的教研群体。    一个有效的教研组群体，在面对困难或改革等环境时，所采取的应对方式常常是：第一，以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，凭着群体大脑资源的再投入与撞击，解决新问题，“咬住尾巴连环改良；第二，以差异推动进取，不断促使每个教师在各自能力最近开展区的上限处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差异，跨越研修的门槛。这些特有的应对工作与环境的方式，会有效地推动群体学习技能的形成及其知识的共享与创造，有效地促进群体的专业开展。    二、教师专业开展要走“专业引领、同伴互助、实践反思之路    1989年美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长= 经历+反思。而实践反思已成为教师成长的根本模式。实践反思最重要的是建构行动与学习两者间的联系。    实践反思强调教师的主体悟性，强调教师对自己教学实践进展反思的主动性与内在需求欲。当一个教师停顿了对教学研究进一步提升的动力时，这种教研活动就成了形同虚设。许多教师存在着重实践轻反思，忙于备课、上课、批改等低水平的重复劳动，没有反思或只是低水平的反思。教师不会写“教学叙事，把“叙事等同于“反思，而又把“教学反思理解为如何解题等。    与此同时，教师的实践反思还需借助同伴的帮助才能从反思中学习，同伴的支持与挑战对教师的专业开展有着重要的作用。“相观而善之谓摩，同伴互助有利于缩小课程开展与教师实践之间的落差，可以引发艺术切磋与教学研究。特别是在新课程下，先进的理念如假设没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带着，同伴之间的横向互助可能会囿于同水平重复，会出现“萝卜烧萝卜还是萝卜的现象。但应指出的是，专业引领不等同于专家的单边引领，它是先进理念与实践经历的取长补短、共同引领。    三、常规教研与主题式教研相结合    1常规教研活动，即开课、说课、评课、课后反思等，是提高教研活动有效性，促进教师专业开展的重要途径。学科教研组内教师与教师之间的交流主要表现在：课前备课交流、说课交流、课后交流。在教研互动过程中要求教师们努力做到：“三实、三培养、四表达即：目标要落实、方法要务实、课风要朴实；培养学生的学习兴趣、学习习惯与学习能力；表达信息传递、情感交流、思维碰撞、情绪体验。把新的教学思想表达在教学实践中的每个环节。通过集体备课、听课、评课等互动形式，教师们对教学中存在的问题加以探讨、研究，找到解决问题的有效方法，从而加深对教材的理解，提高教师钻研教材的水平。   2加强主题式教研活动的探究。一次活动前提出下一次活动的主题，然后在下一次活动中每个人围绕该主题发言，发表自己的想法。这些主题可以是教学过程中的问题，如导入、情境设计、问题设计的针对性与有效性、小结的形成与表述、作业的情况等，也可以是针对某一种类型而设计，如复习课、讲评课等，还可以是针对教师自己存在的问题。主题式教研活动有主题，有核心，有内容，才会有效果。   3主题确实立必须要有针对性。如对教师中存在的问题，教研组要了解本学科教师到底缺少什么？是哪些因素制约着教师的专业开展？是知识构造不合理还是实践经历不丰富？是教材把握的问题还是课堂管理的问题？是教学理念落后还是教学方法滞后？是反思不够或只是低层次的反思？是缺乏专家的引领还是自己学习的主动性不够？等等。    四、教研组的教研活动要转变方向，重在“聚焦课堂    “聚焦课堂既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的内核所在，所以教研组的教研活动中研究课堂无疑是重中之重。教研活动中“聚焦课堂，主要应该是关注课堂教学过程的各个环节，从细节着手，从小问题着手。    1转变备课方式要备课堂。新课程从原来的“教教材转变为“用教材教，这一转变要求教师转变备课的方式。教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反响，并拟定多种可能有的相应对策。教师要注重花时间去认真琢磨学生，琢磨活的课堂，不仅仅满足于对教材的通透与在课堂中深刻地重现教材，而更多地需要走进学生中间，了解他们对教材的认识与需要，了解他们的兴趣、知识储藏状况与他们特别关心的一些话题、社会现象等，并把课标知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。教师的备课就意味着他在吃透教材的根底上，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进展重组教材、有自我个性地把握教材、全面面向学生工作。这样，教师备课的教学教案就需要随着新的教学精神而有所改良，以增强其适应性，如教师设计中“学情分析、“课堂学生问题随记、“课后教学追记与反思等内容，采取课前认真分析、思考，课中及时发现问题，课后总结、反思与补充等方式面对新课程。“教学反思是教师专业开展与自我成长的核心因素，教案的编写，已经不能再是传统的重点难点分析与简单的设问对答了。教研组要依托备课组加强对教师备课的指导，在教研组内开展同一教材内容的备课活动，针对不同教师承当不同层次班级的备课，主要发现教师在“备学情、“备问题、“备课后反思等方面的特点。    2提高课堂教学能力。课堂教学评价的重心逐步由“教转向“学，教师就应当认真思考自己在这种课堂上必须具备的教学能力。新课程背景下，我们对课堂的关注，集中表达为学生在课堂上终究做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等方面。一堂好课应当是一堂学生“学得好的课。也许在这种课上，教师的口头表达并非完美，板书并不漂亮，而是给予了学生充分自主学习、探究的时机，学生在课堂上获得了充分的开展，那么这依然是好课；当然，这不是说，教师的教学根本功不够重要了，相反，我们更应当严格要求教师有过硬的教学根本功，因为这是他们之所以成为教师的必备条件，是作为教师的根基之所在。    在这种课上，教师的根本“教学能力与以往相比终究有哪些不同呢？首先，要处理好内与外的关系。教师对教材的把握依然重要，但仅局限于把握教材是绝对不够的。学生的自主实践与探究将会引发各种各样的问题，这就需要教师一方面要深刻挖掘学科教材，追求知识深度；另一方面要尽量储藏相关学科领域的知识，拓宽知识的外联度，努力做好跨学科的综合知识整合的工作。其次，要处理好活与实的关系。对课堂教学的管理问题应当辩证地对待，以往的课堂是要求学生安静地听、默默地思考，而如今的课堂中安静那么无法满足学生的自主学习与主动参与；但“热闹又是课堂教学的大忌，怎样才能使学生在课堂教学过程中既能保持“热闹，又能与谐、有序，“闹而不乱，从而使学生进入一种热烈研讨、你争我辩的自主学习气氛中，是教师们进展课堂管理的新课题。再次，要处理好预设与生成的关系。教师在课堂教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性，因为这种课堂很有可能不会按照教师事先设计的环节进展，学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中固有的思路。所以，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。总之，教师的课堂教学能力直接关系到课堂教学质量的提高。    3实施跟进研究。教研中“聚焦课堂可以有多种方式，“行动教育是一种可以借鉴的模式。它以课例为载体，强调专业引领与行为跟进，通过共同经历“原行为阶段、新设计阶段与新行为阶段来改良教师的课堂教学。教师在前两个阶段、后两个阶段之间会有两个不同类型的差距而这同时也是教师更新理念、调整行为的过程，教师正是在这个行动过程中获得了较大的收益。这种行动研究可以就整堂课进展的，也可以就一个个的片断进展；就课的类型而言，可以新课，也可以是复习课、讲评课。    而“片断式行动跟进研究更容易提高学科教师的课堂教学。学科教研组必须努力创设这样的平台，通过传统的开课、说课、评课方式，就课堂教学全过程的某一片断作主题研究。如导入的有效性研究、设问的有效性研究、情境创设的有效性研究、学生参与度的有效性研究、合作讨论的有效性研究等。问题生成于课堂，解决于课堂。    4研究教学过程的细节。从“候课开场，教师在课前两分钟先进教室，并要求学生也要做好主动积极的候课。从候课到上课的导入、教学过程的展开、活动的安排、合作学习的组织、再到教学小结与课后反思。再可以把这些环节分割成假设干小细节，从中加以问题研究。每一次教研活动可以解决一个问题。这样可以防止“有教无研的情况。    5研究教学手段的选择与使用。采用多媒体教学手段，可以增加教学容量，引入热点材料，提出有效问题，给学生更直观地呈现教学情境，但也出现了唯多媒体的现象，许多教师上课没有了必要的板书，也就失去了展示教师教学特点与文化底蕴的粉笔字。实际，多媒体也只是教学中的一种辅助手段，恰当地运用会提高课堂教学效益，但如何用才算恰当呢？教研组可以通过平行班级比照的方式，研究采用多媒体教学的度，从而提出多媒体教学与课堂教学效益的相关性。    五、网络教研提升教研活动有效性的有效载体    几年来掀起的网络教研给有效的教研活动提供了一个新的平台。建立学科网站学校网站内的网页、学科论坛、教师博客与教师博客群，实现教研互动与教学资源共享，引导与促进教师专业成长。    进展网络教研，可以有如下几种主要方式，一是同步式网络教研，即利用论坛将传统教研活动搬到论坛上同步进展，让更多的人有更多的时间来参与。二是主题式网络教研，即先确定一定的主题，在论坛上开展讨论，然后根据主题要求开教研课，并把课堂实录放到网络上供大家研究评议，最后写出自己的反思，总结出主题讨论的结果。三是案例式网络教研，即以学校为单位，提供各科教学的一些典型案例放到论坛上供学科教师学习讨论。四是引领式网络教研，即发挥教研员、学科研究专家、骨干教师的作用，回应一线教师的困惑，聚集新课程实施过程中的疑点难点焦点问题。五是远程合作式网络教研，即利用网络，就某个工程，区域学校之间开展合作研究。六是个性化网络教研，即随着网络教研的推广与普及，出现的许多自发的、个性化的网络教研，如个人教学随想、个人班级日志等。    当然，校本教研活动的开展，可以采取多种形式，只要是有效地，都是好的。只要教师们有教研的需求，有自己成长的内需，充分发挥教研组的群体智慧，一定可以进一步提高教研活动的有效性。第 8 页