高等教育心理学重点.doc

高等教育心理学1、 认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象心 心理过程 情感过程：情绪、情感 注意理 （人人共有） 意志过程：意志现 心理状态-注意象 个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观 个性心理 （因人而异） 个性心理特征：能力、气质、性格2、 高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律科学。3、高等教育心理学的作用？（一）有助于高校提高师资水平； （二）有助于教师提升教学能力；（三）有助于教师增强角色胜任能力； （四）有助于教师掌握心理健康知识 高等教育心理学的研究方法4、 （一）观察法 是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。 注意事项（1）每次观察项目不宜太多，最好只观察一种或两三种行为；（2）所要观察的行为，应从特征上加以明确界定；（3）观察中应随时记录；（4）可采用时间取样方式。5、大学生心理发展的矛盾？（1）大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾； （2）大学生求知欲与识别力之间的矛盾；（3）大学生渴望独立和依然依赖的矛盾； （4）大学生情绪与理智的矛盾；（5）大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾； （6）大学生性生理与性心理的矛盾。6、大学生想象力发展的特点？（1）想象具有一定的现实性； （2）想象目的明确；（3）想象内容丰富； （4）想象的创造性显著增强。7、大学生思维力发展的特点？（1）理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位；（2）创造性思维有了明显发展；（3）思维的独立性和批判性进一步增强； （4）思维的广阔性和深刻性显著提高。8、大学生情感发展的特点？（1）大学生情绪情感的两极性； （2）大学生情绪的稳定性和波动性；（3）大学生情绪的丰富性和复杂性； （4）大学生情绪的阶段性和层次性；（5）爱情逐渐成为情感体验的重要方面； （6）大学生高级情感日趋成熟稳定。 9、大学生意志发展的特点？（1）自觉性普遍有所提高，但还存在惰性；（2）理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱；（3）有勇敢精神，但毅力相对不足； （4）独立性明显提高，但时常伴有依赖性；（5）果断性显著增强，但带有冲动性。 10、学习的含义？学习（广义）：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。人类的学习：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习：在教师指导下，有目的 、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。11、广义的学习的理解？ （1）学习的发生是由于经验的获得所引起的；（2）学习的结果是使个体的行为发生了持久的变化； （3）不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的发生； （4）不仅人具有学习行为，动物也能够学习。12、学习理论强化理论 强化则是增加反应概率，惩罚是抑制反应发生的概率。 13、心理学者反对采取惩罚的原因？惩罚不可能导致适当的行为。 惩罚并不能消除不良行为，而只是抑制它。惩罚可能会导致一种消极的情绪状态。 惩罚有时并不起作用。 14、有效地使用惩罚要注意以下几点：要就事论事，使被罚者认识到行为的错误所在，即要将罚与教育结合在一起，使受罚者的消极情绪与自己的所作所为联系在一起。防止惩罚的程度太轻。惩罚太轻往往出现在受罚的行为存在着其他强化之时。防止惩罚后奖赏。不同时间场合、不同教育者之间惩罚要有一致性。对某些行为进行惩罚时要准备好替换行为，并对替换行为进行奖赏。使用惩罚时要注意对某个人的惩罚会成为对其他人的奖赏，被称为暗默强化效应15、强化的程式？强化的技术16、消退：操作性条件反射形成之后，如果停止强化，反应概率就会减弱，甚至消失。17、 掌握学科基本结构的教学原则？（1）动机原则：几乎所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。（2）结构原则：为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表征形式来呈现。教师应根据学生的知识背景和学科课题的性质决定用哪种表征形式。（3）程序原则：教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。（4）强化原则：学习者还须获得反馈，知道结果如何。奥苏伯尔的有意义学习理论18、有意义学习的实质？ 就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。19、有意义学习的条件？（1）学习材料本身必须具有逻辑意义。（2）学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。（3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其原有认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，旧知识得以改造，新知识获得实际意义。20、提供先行组织者的目的？ 是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。21、人本主义的学习理论 代表人物：马斯洛、罗杰斯主要观点22、提出“以学生为中心”的教学理论，并倡导“非指导性教学”。对教师的要求：真诚一致；无条件积极关注；同理心。23、建构主义的学习理论 学习观 强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。（1）学习的主动建构性学习不是从外界吸取知识的过程，而是学习者建构知识的过程。 （2）学习的社会互动性学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。（3）学习的情境性提出情境性认知的观点，强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。24、动机的功能？1.激活功能 2.指向功能 3.强化功能25、学习动机的种类？（1）内部动机和外部动机； （2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。26、学习动机对学习效果的影响？耶克斯多德森定律： 动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种呈现倒U型的函数关系：中等激活水平的动机，行为效率高。同时发现，动机激活水平与任务难度之间的关系。任务易激活水平高；任务难激活水平低；任务难度适中中等激活水平。27、大学生学习动机的特点？（一）学习动机的多元性主次之分； （二）学习动机的复杂性多样化（三）学习动机的间接性非直接； （四）学习动机的社会性社会意义（五）学习动机的职业性专业动机。28、成就动机的分类？ 力求成功的动机 避免失败的动机29、成就动机理论（阿特金森） 任务选择 对困难的态度 坚持性 成就动机水平高： 追求成功的倾向>避免失败的倾向 挑战性50% 积极乐观 坚持到底 成就动机水平低： 避免失败的倾向>追求成功的倾向 易、过难 消极悲观 半途而废30、认为成就动机的强度是动机水平、期望和诱因三者的函数关系。公式：动机强度= f(动机水平X期望X诱因)31、需要层次理论 代表人物：马斯洛人的需要包括由低到高的不同层次，层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。 马斯洛把需要由低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。前四级为缺失性需要，后三级为成长性需要。32、归因理论（韦纳）归因是指人们对自己和他人的行为的原因进行推测的过程韦纳认为，人们对行为的成败原因的分析主要可归纳为四方面的因素: 能力 努力 任务难度 运气33、自我效能感理论（班杜拉） 自我效能感是指人对自己能否进行某一成就行为的主观判断。 当个体面对一项挑战性工作时，个人是否主动地全力以赴，将决定于他对自身自我效能的评估。 期待的种类？ 结果期待 效能期待影响自我效能感形成的因素？个体成败经验 替代性经验 言语说服 情绪、生理状态34、大学生学习动机的激发？一、创设问题情境，实施启发式教学； 二、增强学习材料的科学性与趣味性三、利用学习结果的反馈作用； 四、进行正确的评价和适当的表扬与批评五、组织学习竞赛，激发学生的成功感； 六、正确指导结果归因，促使学生继续努力七、科学设计任务难度，适当控制动机水平。35、概念的获得？（1）概念的形成 指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取出一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。（2）概念的同化 指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。36、概念的教学 两种方法：例规法和规例法 例规法指在教学中呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。规例法指先呈现要学习的规则然后用例证来说明规则。37、概念教学应注意：1.用准确的语言明确揭示概念的本质； 2.突出关键特征，控制无关特征；3.适当运用正例和反例； 4.提供变式和比较；5.在实践中运用概念。38、 陈述性知识以命题和命题网络来表征。39、学习迁移的类型？（一）顺向迁移和逆向迁移 顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。（二）正迁移和负迁移正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用。负迁移：一种学习对另一种学习起干扰或阻碍作用。 （三）侧向迁移和纵向迁移 （四）低通路迁移与高通路迁移 （五）普遍迁移与特殊迁移40、学习迁移的促进（一）科学确定教学目标； （二）精心选择和组织教学内容；（三）合理安排教学程序； （四）恰当运用教学方法；（五）引导大学生学会学习。41、问题解决的一般认知过程？.发现问题 .明确问题 .提出假设 .检验假设 42、影响问题解决的因素？1.情绪与动机 2.对问题情境的知觉 3.定势 4.功能固着 5.原型启发创造力：是根据一定目的和任务产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。43、发散思维： 又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。发散思维的特点： 流畅性、变通性、独特性44、大学生问题解决能力的培养（一）创造适当气氛，鼓励主动质疑 （二）提供难度适当的问题（三）帮助学生正确表征问题 （四）帮助学生养成分析问题的习惯（五）训练学生陈述自己的假设及其步骤（六）提供结构不良问题，培养实际解决问题的能力 45、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。46、复述策略 是为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复识记的策略，作用于认知过程的初始阶段，即选择获得阶段。47、复习策略（1）及时复习 （2）分散复习 （3）形式多样化（4）尝试背诵 （5）自问自答48、精加工策略：指将新学材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。 1.记忆术 2.作笔记 3.提问策略49、如何吸引学生的注意？ （1）告知学生本课的目标。 （2）使用标示重点的线索。 （3）增加材料的情绪性。 （4）使用独特或奇特的刺激。 （5）让学生相信学习内容对他们非常重要。50、品德与道德的联系？（1）品德是社会道德的具体化。 （2）社会道德影响品德的形成与发展。 （3）个人品德能构成和影响着社会的道德面貌和社会道德风气。51、品德的心理结构？（一）道德认识（道德观念） （二）道德情感（三）道德意志 （四）道德行为52、大学生不良品德的矫正措施（1）了解不良道德行为的动机，对症下药，采取相应的措施。（2）消除疑惧心理和对抗情绪。（3）保护自尊心，培养集体荣誉感。（4）提高辨别是非的能力，增强抗拒诱惑的意志力。（5）抓住转变的关键时机，促使矛盾转化。（6）针对学生的个别差异，采取不同的教育方法。53、非正式群体：无正式规定的、自发产生的、成员的地位与角色、权力和义务都不明确，也无固定编制的群体。其成员之间的关系有明显的情感色彩。54、服从：是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。55、人际交往的原则？ （一）平等原则 （二）尊重原则 （三）信用原则 （四）互助原则 （五）宽容原则 56、大学生人际交往的特点？ （一）交往愿望的迫切性 （二）交往观念的自主性 （三）交往内容的丰富性 （四）交往系统的开放性第 13 页