语文教案－送东阳马生序.docx

语文教案送东阳马生序 教学建议 一、课文主旨 送东阳马生序是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经验，并与今日高校生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为专心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及高校生在优越的学习环境中更应勤奋，用心致志地学习。 二、结构内容 全文共3个自然段。 第一段写自己求学之难和专心之专。可分为3个层次。 第一层“余幼时余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。 其次层“既加冠不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中欢乐。 第三层，最终一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。 其次段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。 第一层“今诸生学于太学假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都非常优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书无奇不有。 其次层“其业有不精者岂他人之过哉？”这段是发争论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出指责。 第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。 三、难句解析 1.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加尊敬，礼节（就）更加周到不敢（随意地）回一句话，等到先达兴奋了，就又去请教。 2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 全句译作：因为（我的）心中有足以欢乐的（读书）事，（我）不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如别人。 3.生以乡人子谒余。 生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。 4.其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。 第一个“其”，代“他”（马生），其次个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲解并描述自己过去求学的艰苦来告知他。 四、对比论证的运用 课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥味道之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵诗书”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是专心不专的问题了。 五、多种表达方式的运用 本文表达方式上以记叙为主，描写、争论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增加了文采，使文章更加详细生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、肃穆的看法写得很有声色；写自己求教时的虚心、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插争论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的缘由：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的争论表现了人物的志趣。文章讲解并描述了分之高校生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。 教学设计示例 送东阳马生序教学设计1 教学设想： 这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较简单理解。文章思路清楚，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层绽开，并采纳对比法，点明求学应有的看法和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，驾驭重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。 教学过程： 一、导入新课 以古代劝学名言导入。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。 二、介绍作者以及写作背景1.介绍作者。 学生自读课文注释，老师适当补充。 2.介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于争论性散文的一种写法。 三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容 1.老师播放朗读带，学生听读课文，留意字音和停顿。 2.学生自由朗读课文。 能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必需是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，留意结合课文注释理解一些简单弄懂的词语和句子。 3.指名学生朗读课文第1段。 (1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。 (2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。 (3)老师评点学生翻译，特殊提示学生对重点字词的驾驭。 4.指名学生朗读课文第2段。 (1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。 (2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。 (3)指名学生翻译全段。 5.指名学生朗读课文第3段。 (1)要求学生笔译第3段。 (2)学生相互检查，探讨对方翻译中的不足之处。 (3)指名学生朗读自己翻译的内容。 然后老师进行评价，要求学生根据“信”、“达”的标准修改自己的译文。 (4)学生齐读第3段。 6.学生齐读全文。 四、品读课文，鉴赏课文内容 1.请学生概括各段的中心愿思。 2.细读第1段，从中找出一个能概括全文中心愿思的词语。 3.默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。 4.提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。 5.提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的？ 6.提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。 7.请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的看法。 8.读完这篇文章，你对学习有什么感受吗？ 五、学习迁移 学生沟通探讨：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“用心”，你同意这个观点吗？ 请结合你的经验谈谈自己的感受。 六、布置作业（略） 送东阳马生序教学设计2 一、简介作者。 二、老师范读课文，学生跟读，留意正音正字。 给下列加点的字注音。（略） 三、学生比照注释，借助工具书，疏通文意，精确翻译课文。 四、分析课文。 本文写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相比照，第5层从比照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥味道之享”“緼袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵诗书”“行深山巨谷”；第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”；第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是专心不专。 文章第3段点明这篇赠序的写作背景和意图：为了进一步勉励马生更加刻苦向学。 五、总结、扩展 课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与用心与否，赞扬马生的虚心好学，表达对他的期望与勉励之情。 结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。 六、布置作业 背诵课文其次段。