课已始“吵”声依旧──德育案例.docx

课已始，“吵”声依旧德育案例厦门市西郭小学 张七珍每个老师都有类似的经验：当你笑容满面地来到教室门口打算上课时，却看到上课钟已响完，可教室里“吵”声照旧，学生全然不顾老师的存在。此时，老师的开心的心境全无。面对此情此景，在不失老师尊严的状况下，你会怎样做呢？ 案例： 下面是我第一次去上四年级品德社会课的情景： 预备铃响了，我早已站在了教室门口，可课堂里出现了这样的情景：几十个孩子像野马归巢似地奔进教室，有的满脸通红，有的气喘嘘嘘，有的还大声嚷嚷，有的还在争吵着什么 上课铃又响了，只有很少一部分同学知道老师的存在，大部分同学还在快乐地说着自己的话，做着自己的事，吵着自己的口，夹杂着几个同学的背古诗声音，打小报告的声音此起彼伏： 生1：老师，他拿我笔 生1：老师，他骂我“” 生1：老师，他讲笑话。 生1：老师，他 面对着此情此景，我心中急剧地搜寻着对策。靠着多年的阅历，我急中生智：我用力地鼓起掌来。同学们被这突如其来的掌声震住了！吵声瞬间停了，惊异地看着老师。我停止了鼓掌，肃穆地和他们对视了几分钟，大部分同学知道刚才自己做得不对。这时候，我因势利导，让他们探讨：老师的鼓掌表示什么意思？ 生1：老师的掌声是表扬刚才向老师报告状况的同学。 （全班哄然。明明是恶作剧！可老师不动声色。） 生2：不对，是指责。我们刚学过“反语”，老师的掌声是指责我们刚才很吵！ （老师笑了。好家伙，还知道活学活用。） 生3：老师的掌声是表扬几个坐得又端正又没吵的同学。 （老师又笑了。） 同学们发表完自己想法后，面面相觑，等待老师的裁决。 定了几分钟后，老师才发话：老师发觉你们很聪慧。其实，老师的掌声包含两方面的意思：一方面是表扬，另一方面是指责。原委表扬谁，指责谁，你们心知肚明，自己好好想想吧。 紧接着，我就把该怎样上我的课的要求作了强调，旨在训练他们课堂上既肃穆有活泼。懂得“动静分明”。什么时候该“静听”，什么时候该主动地发言。通过这一次，同学们领教了我是一个既可亲又可畏，既肃穆由温顺的老师。在以后的课中，预备铃一响，只要我往教室门口一站，同学们都会很快地宁静下来，打算上课。 当然，有时他们也会反复，要坚持不懈地训练，才能定型。 反思： “反其道而行之。”这句话让我想到了用“出其不易”的掌声来制服他们，的确效果不错。从教以来，遇到“课已始，吵声照旧”的场面真是多数次。以前或是提起“高八度”的声音“大吼一声”可能学生会被震住，短暂宁静下来；或是“杀鸡给猴看”，抓一个学生训斥一通；或是发“烽火告急书”，把班主任请来镇压随着教龄的增长，不断的反思让我磨练出一点教学机灵，总结出一些有效的对策：或是做一个右手食指顶住左手心向下的动作，同学们因这篮球竞赛的暂停动作在非体育课上出现感到新颖，达到“出稀奇制胜”的效果；或是播放学生熟识的乐曲，把学生的留意力吸引过来；或是老师带头朗读一首学生爱听的诗，让学生一起读，读的人越来越多，学生的留意力自然集中到老师身上来了；或是树立榜样，以激起学生的好胜心