语文课堂教学改革的反思.docx

语文课堂教学改革的反思 玉树 以往的语文教学，我们总是把内容分解成若干学问点、实力点，围绕学问点、实力点设计大量练习题，让学生反复机械地做练习，造成了语文课程的繁、难、深、多，而实际收效甚微。语文究竟教什么，怎么教，才能提高国人的素养？这是语文老师苦苦思索的问题，也是语文教学亟待解决的问题。新课程改革的春风，把新的教化理念、教学方式带进了语文课堂，老师们起先了大刀阔斧的改革探究，取得了令人瞩目的成果，师生脸上的笑容多了，课堂气氛活跃了，学生读书写作的实力强了，口语表达流畅了。在我们沉醉于成果的同时，不能不看到在改革中，也出现了一些追求形式的变更，忽视内容的充溢和有效性，形式大于内容，华而不实，“形”转而“实”不转的现象。 一、朗读教学形式多样，却不注意读书的实效 朗读教学历来为语文教学的重要手段，随着语文课堂教学的改革，老师们更加相识到朗读教学的重要性、必要性，通过朗读、诵读、背诵等丰富多采的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，可以培育学生良好的语感，丰富他们的语言材料，增加他们的文化底蕴。因而朗读教学被语文老师运用得淋漓尽致。现在在我们的课堂上，已很少见老师手执粉笔，滔滔不绝，学生正襟危坐，洗耳恭听的景象，代之以书声朗朗、此起彼伏的喧闹场面：范读、自读、分组读、表演读这些方法很好，我们应当大力提倡。但是在我们的教学实践中出现了这样的现象：课堂上一篇课文反反复复的读，可每次读前老师不给提任何要求，或者提的要求很随意，只是注意朗读的声音效果，是不是只要开口读了、形式足了就有了收获呢？我认为并非如此。“学而不思则罔”，读书必需有明确的目标，边读边想，才能有所收益，所以，我认为老师应当细心设计朗读教学，在朗读形式多样化的基础上，帮助学生制定适当的学习目标，让他们明白带着问题去读书，才能有所收获；给以读书方法的指导，如圈点阅读、质疑阅读、精读、阅读等，不同的学习目标可采纳不同的读书方法。总之，每一次的朗读都应当有助于学生对文章的深一层理解，每一次的朗读都应当让学生得到一些读书的方法，能指导学生形成良好的学习习惯，使其驾驭学习的策略，的确发挥朗读教学在语文教学中的功效。 二、信息技术运用形式单一 大力推动信息技术在教学中的普遍运用，是教学发展的时代要求。目前，在教学实践中片面理解信息化，盲目追求信息化的状况不少。在许多人的心目中，好像信息化仅仅体现在制作和运用多媒体课件上。其实，新课程要求老师应具备信息化的多种实力：搜集和处理信息的实力、课程开发和整合的实力、将信息技术与教学有机结合的实力、广泛利用课程资源的、指导学生开展探讨性学习的实力等等，制作课件在只是信息化的一个方面。在课件的制作上，又表现为追求页面的华美、精致，内容却如同教案的平面展示，没有或者很少有通过网络或其他渠道搜集和整理的信息材料，对课程的开独创显不够。如一位老师执教一堂综合实践活动课，课件一共设计了四页，展示了活动的四个过程，每一页都用不同的颜色作背景，每一页或写上活动的名称，或写上一些名言警句就完了。这样的信息化能收到什么效果呢？有一位老师教高尔基的海燕这一课，为了显示信息技术，整堂课都运用了背景音乐梁祝，的确有些非驴非马。如此等等，不一而足。我觉得制作课件应当在搜集、整理信息这个方面着手，充分运用多媒体集音响、图画、影象、动画于一体的功能，的确对课程进行整合、设计和开发，加大课堂的容量，多一些实实在在的内容。可用可不用的时候不必牵强为之。 三、合作性学习、探究性学习的泛化 教学方式的转变是新课程课堂教学改革胜利与否的关键。 以往的语文课堂是以老师的讲解为主，对文章进行条分缕析，从字词到段落大意到中心思想，再到修辞和写作手法。学生只要把老师讲的东西领悟了，记住了，就算完成了任务。实践证明，这种教学方法是特别落后的，收效甚微。因此，变更学生原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式的学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在课堂教学中，老师们努力探讨新的教学模式，意在充分发挥学生的自主性，提问、探讨、沟通，成为老师们用得最多的手段。可是在详细的操作过程中，却又暴露了一些新的问题：1、课堂设置了很多问题，一环紧扣一环，老师问，学生答，满堂灌变成了满堂问，好像这就是探究。其实，一个个肤浅的问题就象一条无形的绳索，禁锢着学生思维的拓展。2、不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生小组探讨，课堂形成一种新的定式：提问 探讨 回答，反反复复，一堂课下来要探讨十多次，每次的时间都不长，简洁的问题不必探讨学生已经知道，可困难的问题学生根本就没弄明白，这样的课看起来热喧闹闹，可学生根本没有体验。3、布置了探究任务之后，老师袖手旁观，任凭学生去沟通，只等到规定的时间到了，叫几个同学说一说，然后老师进行总结，把答案统一一下，或对学生激励一番。我认为这些做法都是不妥当的，是有违于新课程理念的。 首先，新课程把教学的本质定位为交往，认为老师和学生都是教学过程的主体，强调师生间、学生间的动态信息沟通，包括学问、情感、看法=、须要、爱好、价值观等方面以及生活阅历行为规范等，通过这种广泛的信息沟通，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。师生将形成一个真正的“学习共同体”。老师是同等中的首席，这就要求老师能放下架子，从讲台上走下来，和学生做挚友。那种提问式和袖手旁观式其实仍旧是一种“居高临下”的长者姿态和学习的管理者的角色。所以，我们要的确转变观念，真正变更自己的角色，不能只追求形式上的变更，实质上仍旧是老一套。 其次，任何教学方式肯定要听从教化内容的须要，由内容确定形式，不能因为追求课堂的活跃而脱离学生的实际，脱离课堂授课内容和课堂环境的实际，生搬硬套地去仿照新的教学模式。我们提倡探究式学习，但不能夸大它的作用，不是什么科目、什么时候都适用的，传统的教学方式也有其存在的空间，不能一味推翻，要结合新的教化理念加以继承。对于那些浅显的、没有深度的问题，要让学生独立完成，不必大兵团作战，否则会导致探究的浅层化、庸俗化；那些难度很大、学生的实力无法完成的问题，沟通探讨也得不出什么结果，这时老师仍要讲，新课程并不排斥老师讲，而是主见“精要地讲”，有利于培育学生主体性、创建性地讲。总之，选择那一种教学方式，取决于学生、教学内容、教学环境等，不能盲目行事。 第三、我们要精确地、完整地理解“自主、探究、合作”学习的丰富内涵，真正调动学生的激情。进行合作性学习、探究性学习时，必需以学生扎实的独立学习为基础；老师要细心设计问题，提问要讲求实效，要有针对性，难易适中，富有启发性，提问的数量也不宜过多；设计小组合作的时机，过程，在支配上必需充分考虑教学内容、学生年龄和学生水同等，要创设肯定的情境，用丰富多采的亲历活动充溢教学过程，不能走过场，追求表面的喧闹，要讲求课堂的实效。要对学生进行发散性思维的训练，激励他们大胆猜想，敬重学生富有特性的情感体验和思维方式，激励学生说自己想说的话，写自己想写的文章，不要把学生的思维纳入既定的模式，呵护他们的瞬间的思维的灵光。在进行活动评价时不应只表扬某个发言的学生，应确定整个小组学习的胜利。 新课程改革任重道远，我们每一位一线的老师应当时刻反思自己的教学教研工作，在变更自己的教学方式的同时，首先要考虑如何提高课堂教学的效率。只有这样，课改工作才能落到实处，才能取得成效。