三维目标的设计【精品-ppt】教案.ppt

解读解读三维目标的设计三维目标的设计 对三维目标设计的粗浅认识对三维目标设计的粗浅认识 清晰概念清晰概念三个维度的目标相互依存，互为联系，三个维度的目标相互依存，互为联系，融为一体。融为一体。过程与方法支撑着知识与能力的学习过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高；与提高；知识与能力的学习受控并影响着情感知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展。态度与价值观的形成与发展。三维目标是教学目标三维目标是教学目标的三个维度，而不是三的三个维度，而不是三个目标。个目标。以下简称第一、二、三维以下简称第一、二、三维以下简称第一、二、三维以下简称第一、二、三维各个学科有着各自的目标各个学科有着各自的目标各个学科有着各自的目标各个学科有着各自的目标要求与表述要求与表述要求与表述要求与表述知识与能力知识与能力情感、态度情感、态度价值观价值观过程与方法过程与方法重点是知识与能力重点是知识与能力难点是过程和方法难点是过程和方法探索实践探索实践经过一段时间与教师们深入交流，经过一段时间与教师们深入交流，对三维目标有了如下共识对三维目标有了如下共识对三维目标的粗浅认识对三维目标的粗浅认识知识与能力知识与能力1.知识与能力目标的知识与能力目标的设计原则设计原则其实，其实，探索知识与能力目标探索知识与能力目标设计原则，不是为了做设计原则，不是为了做些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思考我们的设计如何能够考我们的设计如何能够真实有效真实有效，而不是，而不是浮浮搁在备课本子上的一组文字搁在备课本子上的一组文字。【指向性】【指向性】【可观察性】【可检测性】【可观察性】【可检测性】【层次性】【层次性】【可观察原则【可观察原则 可检测原则】可检测原则】问：问：“小瘦，你认识小胖吗小瘦，你认识小胖吗”？小瘦答：小瘦答：“我认识我认识”。怎么评价怎么评价-真的认识吗？真的认识吗？照片照片“指认指认”、特征、特征“描述描述”看得到，摸得着看得到，摸得着用外化的用外化的行为动词行为动词表达表达【可操作原则【可操作原则 可评价原则】可评价原则】1 1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。2 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。学生分析、概括能力。重点、难点：理解百分数的意义。重点、难点：理解百分数的意义。知识与能力知识与能力笼统描述笼统描述例如：百分数意义例如：百分数意义指向不明指向不明1、理解理解百分数的意义，会正确读写百分数；百分数的意义，会正确读写百分数；2、在、在理解理解百分数也是表示两个量间的倍数关百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律；变化规律；1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。律，培养学生分析、概括能力。指向不明指向不明原来原来目标目标改后改后目标目标1、使学生使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。理解百分数的意义，会正确读写百分数。2、指导学生指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，律，培养学生培养学生分析、概括能力。分析、概括能力。目标直指学生目标直指学生笼统，不易检测和评价笼统，不易检测和评价再次再次思考思考1、理解百分数的意义，会正确读写百分数；、理解百分数的意义，会正确读写百分数；2、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律；时，认识事物间的相互联系及发展变化规律；1、会正确读写百分数，并用、会正确读写百分数，并用自己的话解释自己的话解释百分数的意义；百分数的意义；2、在实际操作中，分析、在实际操作中，分析、概括出概括出百分数也是表示两个量间的百分数也是表示两个量间的倍数关系，倍数关系，指出指出事物间的相互联系及发展变化规律；事物间的相互联系及发展变化规律；对理解的行为外化范进范进中举中举语文案例语文案例通过阅读课文，能通过阅读课文，能画出画出文中描写人物语言、动作、文中描写人物语言、动作、神态、行为的段落和词句；神态、行为的段落和词句；在自主品读和揣摩词句的基础上，能在自主品读和揣摩词句的基础上，能运用运用人物写作人物写作知识对文中其他一些关键人物进行知识对文中其他一些关键人物进行改写改写。修改修改【教学目标教学目标】-知识与能力知识与能力通过学习课文，了解人物描写的特点；通通过学习课文，了解人物描写的特点；通过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上进行人物的描写；进行人物的描写；无法操作无法操作【可观察性】【可检测性】【可观察性】【可检测性】教学目标教学目标教学目标教学目标 1.1.通过阅读文章，使学生能够通过阅读文章，使学生能够通过阅读文章，使学生能够通过阅读文章，使学生能够学习到学习到学习到学习到鲜明的对比手法和高度鲜明的对比手法和高度鲜明的对比手法和高度鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。的讽刺艺术。的讽刺艺术。的讽刺艺术。2.2.让学生让学生让学生让学生了解了解了解了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。古代白话小说的语言与今天口语的差异。古代白话小说的语言与今天口语的差异。古代白话小说的语言与今天口语的差异。再如：再如：教学目标教学目标教学目标教学目标 1.1.筛选出筛选出筛选出筛选出文中含有对比和夸张的词汇，文中含有对比和夸张的词汇，文中含有对比和夸张的词汇，文中含有对比和夸张的词汇，解释解释解释解释其在讽刺其在讽刺其在讽刺其在讽刺艺术中的作用。艺术中的作用。艺术中的作用。艺术中的作用。2.2.通过阅读和对比分析，能通过阅读和对比分析，能通过阅读和对比分析，能通过阅读和对比分析，能罗列出罗列出罗列出罗列出一些词句说明古代一些词句说明古代一些词句说明古代一些词句说明古代白话小说的语言与今天口语的差异；白话小说的语言与今天口语的差异；白话小说的语言与今天口语的差异；白话小说的语言与今天口语的差异；修改修改 1.1.1.1.通过观察通过观察通过观察通过观察感受感受感受感受浮力的存在，浮力的存在，浮力的存在，浮力的存在，理解理解理解理解浮力的概念；浮力的概念；浮力的概念；浮力的概念；2.2.2.2.用控制变量法进行浮力的实验，用控制变量法进行浮力的实验，用控制变量法进行浮力的实验，用控制变量法进行浮力的实验，知道知道知道知道浮力的大小与哪些因素有关。浮力的大小与哪些因素有关。浮力的大小与哪些因素有关。浮力的大小与哪些因素有关。3.3.3.3.会运用阿基米德原理解答和计算会运用阿基米德原理解答和计算会运用阿基米德原理解答和计算会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题有关浮力的简单问题有关浮力的简单问题有关浮力的简单问题物理案例物理案例11体验推导过程，能体验推导过程，能体验推导过程，能体验推导过程，能找出找出找出找出浮力概念中几个关键词语，浮力概念中几个关键词语，浮力概念中几个关键词语，浮力概念中几个关键词语，并用能并用能并用能并用能用自己的话进行解释用自己的话进行解释用自己的话进行解释用自己的话进行解释；22最少能最少能最少能最少能提出提出提出提出一个影响浮力大小的因素；一个影响浮力大小的因素；一个影响浮力大小的因素；一个影响浮力大小的因素；33在实验中利用控制变量法进行探究，并能在实验中利用控制变量法进行探究，并能在实验中利用控制变量法进行探究，并能在实验中利用控制变量法进行探究，并能概括概括概括概括出出出出至少一个影响浮力大小的因素，并至少一个影响浮力大小的因素，并至少一个影响浮力大小的因素，并至少一个影响浮力大小的因素，并说明理由说明理由说明理由说明理由；44能用公式计算有关浮力的简单问题。能用公式计算有关浮力的简单问题。能用公式计算有关浮力的简单问题。能用公式计算有关浮力的简单问题。笼统的目标笼统的目标笼统的目标笼统的目标行为动词外化行为动词外化行为动词外化行为动词外化指向性、层次性、指向性、层次性、可操作性、可操作性、可检测性可检测性知识与能力目标知识与能力目标（原）（原）使使学生掌握文中学生掌握文中6 6个重点单词和过去时态的个重点单词和过去时态的含义及用法；含义及用法；培养培养学生在阅读和理解课文的基础上复述故学生在阅读和理解课文的基础上复述故事梗概；事梗概；培养培养学生灵活运用过去时态进行交际。学生灵活运用过去时态进行交际。指向性指向性层次性层次性可操作性、可操作性、可检测性可检测性知识与能力目标知识与能力目标（改（改1）掌握掌握文中文中6 6个重点单词和过去时态的含义及个重点单词和过去时态的含义及用法；用法；在阅读和理解课文的基础上在阅读和理解课文的基础上复述复述故事梗概；故事梗概；灵活灵活运用运用过去时态进行过去时态进行交际交际。知识与能力目标知识与能力目标（改（改2）能能默写默写出文中出文中6 6个重点单词；个重点单词；能用自己的话能用自己的话描述描述过去时态的含义及用法；过去时态的含义及用法；在阅读和理解课文的基础上在阅读和理解课文的基础上复述复述故事梗概；故事梗概；灵活灵活运用运用过去时态进行过去时态进行交际交际。知识与能力目标设计知识与能力目标设计原则：原则：科学：科学：“能根据教材中的文字画出震动形成的图示能根据教材中的文字画出震动形成的图示”数学：数学：“能标出数量关系能标出数量关系”“”“至少能写出两种解法至少能写出两种解法 ”“会画出立方体及其简单组合体的三视图会画出立方体及其简单组合体的三视图”英语：英语：“能写出能写出4 4个单词并造句个单词并造句”“”“会复述主要段落会复述主要段落”语文：语文：“能依据给定的主题概括出文章的主要内容能依据给定的主题概括出文章的主要内容”只有只有每节课每节课真正落实真正落实当下目标当下目标形成学生的长久能力才有可能形成学生的长久能力才有可能 课堂的课堂的课堂的课堂的知识与能力目标应该是一种近在眼前的知识与能力目标应该是一种近在眼前的知识与能力目标应该是一种近在眼前的知识与能力目标应该是一种近在眼前的当下目标当下目标当下目标当下目标，其表述的是基本的、共同的、可达到的，其表述的是基本的、共同的、可达到的，其表述的是基本的、共同的、可达到的，其表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的，理想的最高要求。教学标准，而不是无法实现的，理想的最高要求。教学标准，而不是无法实现的，理想的最高要求。教学标准，而不是无法实现的，理想的最高要求。知识与能力的概要知识与能力的概要认知领域可观察的认知领域可观察的行为动词行为动词背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、列举、描述、指明、解答、罗列列举、描述、指明、解答、罗列区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、拟定、评价、撰写、试论、创造、整合拟定、评价、撰写、试论、创造、整合符号表示、符号表示、合理命名、分合理命名、分层描述、规范说出、规层描述、规范说出、规范写清、用术语表述、用学科理论表述范写清、用术语表述、用学科理论表述例如：例如：在设计目标时，选择合适的在设计目标时，选择合适的动词去描述所需学习行为是动词去描述所需学习行为是一个难题。一个难题。-美加里美加里美加里美加里RR莫里森莫里森莫里森莫里森布鲁姆对认知水平有六个层次的划分，布鲁姆对认知水平有六个层次的划分，布鲁姆对认知水平有六个层次的划分，布鲁姆对认知水平有六个层次的划分，六个层次中还有详细的六个层次中还有详细的六个层次中还有详细的六个层次中还有详细的行为动词对应行为动词对应行为动词对应行为动词对应，这可以帮助我们更好地使用行为动词来这可以帮助我们更好地使用行为动词来这可以帮助我们更好地使用行为动词来这可以帮助我们更好地使用行为动词来设计知识与能力目标。设计知识与能力目标。设计知识与能力目标。设计知识与能力目标。布鲁姆布鲁姆六认知分解六认知分解百分数的意义是什么？百分数的意义是什么？百分数的意义是什么？百分数的意义是什么？你认为百分数概念中有你认为百分数概念中有几个关键词？几个关键词？你能否你能否画画出出它，并进行它，并进行解释？解释？能试着能试着举举一个生活中一个生活中的的实例说明实例说明百分数的百分数的意义吗？意义吗？什么是百分数？什么是百分数？什么是百分数？什么是百分数？关键之一：关键之一：行为动词行为动词与与课堂设问课堂设问有关键性的联系有关键性的联系使用行为动词使用行为动词是是实现目标的关键实现目标的关键物理学科设问物理学科设问 你能你能你能你能用哪些方式解释用哪些方式解释用哪些方式解释用哪些方式解释“浮力的浮力的浮力的浮力的大小等于被物体排开的液体受到大小等于被物体排开的液体受到大小等于被物体排开的液体受到大小等于被物体排开的液体受到的重力的重力的重力的重力”。ppt ppt ppt ppt 请请请请说明说明说明说明其中所说的受到的重力其中所说的受到的重力其中所说的受到的重力其中所说的受到的重力是指什么？是指什么？是指什么？是指什么？滑动变阻滑动变阻器的构造器的构造有哪些？有哪些？你能你能用什么方法说明用什么方法说明滑动变阻滑动变阻器在连入电路改变电路中的电流时，器在连入电路改变电路中的电流时，有几个关键性有几个关键性操作步骤操作步骤？阿基米德定阿基米德定理是什么？理是什么？原设问：原设问：这篇课这篇课文的中心思想文的中心思想是是什么什么？在概括中心思想时，你在概括中心思想时，你找到找到了哪些了哪些重要段落和关键语句？重要段落和关键语句？请请说明说明你的具体你的具体想法想法。潜台词：潜台词：找到找到了吗？了吗？找到找到了哪些？了哪些？怎么想怎么想的？的？比如语文学科：比如语文学科：修改后：修改后：问的不是结果问的不是结果而是过程而是过程“设问不等于问答案，设问不等于问答案，而是问能力。能力训而是问能力。能力训练，开发潜能，是设练，开发潜能，是设问的最终目的。问的最终目的。”用问题分解目标用问题分解目标优质提问的理念优质提问的理念 好的问题能帮助学生学习好的问题能帮助学生学习 让所有学生都能对问题进行回答让所有学生都能对问题进行回答 思考时间是回答问题的有效支持思考时间是回答问题的有效支持 在感到困惑和好奇时，学生才有提问的欲望在感到困惑和好奇时，学生才有提问的欲望 让问题使所有学生去思考和推理让问题使所有学生去思考和推理 问题的发散性让更多的孩子愿意去尝试问题的发散性让更多的孩子愿意去尝试 不是所有问题都需要一个正确的答案不是所有问题都需要一个正确的答案 所有学生的答案都值得尊重所有学生的答案都值得尊重美加里R莫里森情感情感 态度与态度与价值观价值观2.情感情感是人对客观事物是否符合自己需要的态是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验，有什么样的情感，就会表现出什么度体验，有什么样的情感，就会表现出什么样的态度和价值观。样的态度和价值观。态度态度是人们在自身道德观和价值观基础上对是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度表现于对外界事物的评价和行为倾向。态度表现于对外界事物的内在感受（道德观和价值观）、情感事物的内在感受（道德观和价值观）、情感（即（即“喜欢喜欢-厌恶厌恶”、“爱爱-恨恨”等）和意向等）和意向（谋虑、企图等）三方面的构成要素。（谋虑、企图等）三方面的构成要素。情感、态度与价值观情感、态度与价值观价值观价值观是指一个人对周围的客观事物，是指一个人对周围的客观事物，包括人、事、物的意义、重要性的总评包括人、事、物的意义、重要性的总评价和总看法。（对诸事物的看法和评价价和总看法。（对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序，就在心目中的主次、轻重的排列次序，就是价值观体系）价值观和价值观体系是是价值观体系）价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。决定人的行为的心理基础。情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度（不仅指学习兴趣、学习责任，更重情感、态度（不仅指学习兴趣、学习责任，更重情感、态度（不仅指学习兴趣、学习责任，更重情感、态度（不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。的人生态度。的人生态度。的人生态度。)价值观（个人价值和社会价值的统一；科学的价价值观（个人价值和社会价值的统一；科学的价价值观（个人价值和社会价值的统一；科学的价价值观（个人价值和社会价值的统一；科学的价值和人文价值的统一；人类价值和自然价值的统值和人文价值的统一；人类价值和自然价值的统值和人文价值的统一；人类价值和自然价值的统值和人文价值的统一；人类价值和自然价值的统一，对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可一，对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可一，对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可一，对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。持续发展的理念。持续发展的理念。持续发展的理念。)价值观价值观与人生与人生 美国时代周刊调查过美国时代周刊调查过两组人，一组有犯罪记录，两组人，一组有犯罪记录，另一组事业有成。面对同样另一组事业有成。面对同样的问题：的问题：“在小时候，母亲在小时候，母亲做的哪件事情对你一生影响做的哪件事情对你一生影响最大？最大？”有两人讲到同一件事-情商高比智商高更重要情商高比智商高更重要 2020个影响孩子个影响孩子发展的价值观发展的价值观集集结了西班牙结了西班牙8080位教位教育家经过调查和研育家经过调查和研究精选出的究精选出的2020个影个影响孩子的价值观。响孩子的价值观。导读导读1 1 1 1、尊重、尊重、尊重、尊重2 2 2 2、耐心、耐心、耐心、耐心3 3 3 3、恒心、恒心、恒心、恒心4 4 4 4、谨慎、谨慎、谨慎、谨慎5 5 5 5、礼貌、礼貌、礼貌、礼貌6 6 6 6、责任、责任、责任、责任7 7 7 7、秩序、秩序、秩序、秩序8 8 8 8、真诚、真诚、真诚、真诚9 9 9 9、信任、信任、信任、信任 10 10 10 10、沟通、沟通、沟通、沟通11111111、宽容、宽容、宽容、宽容12121212、创造力、创造力、创造力、创造力13131313、合作、合作、合作、合作14141414、同情心、同情心、同情心、同情心15151515、慷慨、慷慨、慷慨、慷慨16161616、友谊、友谊、友谊、友谊17171717、自由、自由、自由、自由18181818、公平、公平、公平、公平19191919、和平、和平、和平、和平20202020、快乐、快乐、快乐、快乐教学目标的设计始终教学目标的设计始终在追寻着这些内容在追寻着这些内容书：书：2020个影响孩子发展的价值观个影响孩子发展的价值观概括说，这一维的目标设计概括说，这一维的目标设计有这样的特点有这样的特点知识连带知识连带与本节课所学与本节课所学知识或能力知识或能力直接关联直接关联环节连带环节连带与本节课教学与本节课教学环节或方法环节或方法直接关联直接关联期望连带期望连带与本学科与本学科长远期望长远期望目标内容有关联目标内容有关联几种连带关系几种连带关系情感态度价值观：情感态度价值观：学生通过小组活动体会合作学习的乐趣学生通过小组活动体会合作学习的乐趣；通过对三角形面积公式的探索，体会几何通过对三角形面积公式的探索，体会几何图形之间相互联系和相互转化的规律，感图形之间相互联系和相互转化的规律，感受数学的严谨性受数学的严谨性。逐步形成细心观察、认真分析、善于总结逐步形成细心观察、认真分析、善于总结的良好思维习惯。的良好思维习惯。环节连带环节连带知识连带知识连带期望连带期望连带三角形面积三角形面积贴近实际，贴近学生贴近实际，贴近学生课文海燕的目标设计课文海燕的目标设计培养培养学生革命的大无畏精神学生革命的大无畏精神不如写成：不如写成：懂得懂得面对生活，不同人生观的人会选择不同面对生活，不同人生观的人会选择不同的人生道路的人生道路情感情感 态度态度 价值观价值观的的设计原则：设计原则：现实性、体验性现实性、体验性注意：指向性注意：指向性（设计一）（设计一）体会百分数与日常生活的密切联系。激发体会百分数与日常生活的密切联系。激发学生学习数学的兴趣和应用数学的意识，学生学习数学的兴趣和应用数学的意识，培养能力。培养能力。贴近些，会更实际贴近些，会更实际（设计二）（设计二）在经历从实际问题抽象百分数的过程中，体在经历从实际问题抽象百分数的过程中，体会相同的事物具有可比性；会相同的事物具有可比性；在解决实际问题中明白北京在解决实际问题中明白北京“20%20%汽车限行、汽车限行、80%80%良好空气指数良好空气指数”与环保紧迫性之关系。与环保紧迫性之关系。期望连带期望连带知识连带知识连带百分数的意义百分数的意义小学科学小学科学案例案例原教学目标设计原教学目标设计原教学目标设计原教学目标设计1 1探究不同大小磁铁强弱探究不同大小磁铁强弱探究不同大小磁铁强弱探究不同大小磁铁强弱问题，培养学生的动手操问题，培养学生的动手操问题，培养学生的动手操问题，培养学生的动手操作能力。作能力。作能力。作能力。2 2积极积极积极积极参与参与参与参与科学探究活动科学探究活动科学探究活动科学探究活动学会科学探究的基本方法学会科学探究的基本方法学会科学探究的基本方法学会科学探究的基本方法体会体会体会体会到科学探究的到科学探究的到科学探究的到科学探究的乐趣乐趣乐趣乐趣。修改后的教学目标修改后的教学目标修改后的教学目标修改后的教学目标1经历并观察试验的过程经历并观察试验的过程2能写出实验假设、验能写出实验假设、验证过程与结果。证过程与结果。3能判断磁铁大小强弱能判断磁铁大小强弱4在小组中在小组中选择选择自己自己擅长擅长的任务，完成后，的任务，完成后，能与同能与同伴伴一同一同建立新任务建立新任务。养成学生把握文本，深入探养成学生把握文本，深入探究的观念究的观念设计二设计二范进范进中举中举通过分析范进几考不中，在中举后却通过分析范进几考不中，在中举后却癫狂的人物描写过程，体会平和心态癫狂的人物描写过程，体会平和心态对幸福人生的重要。对幸福人生的重要。知识连带知识连带期望连带期望连带设计一设计一情感、态度、价值观：情感、态度、价值观：浮力浮力情感态度价值观情感态度价值观情感态度价值观情感态度价值观通过小制作让学生享受学习带来的乐趣，通过小制作让学生享受学习带来的乐趣，通过小制作让学生享受学习带来的乐趣，通过小制作让学生享受学习带来的乐趣，激发物理学习兴趣；激发物理学习兴趣；激发物理学习兴趣；激发物理学习兴趣；从合作实验中，养成相互学习，相互欣从合作实验中，养成相互学习，相互欣从合作实验中，养成相互学习，相互欣从合作实验中，养成相互学习，相互欣赏的学风；赏的学风；赏的学风；赏的学风；通过了解浮力知识在工农业和国防等领通过了解浮力知识在工农业和国防等领通过了解浮力知识在工农业和国防等领通过了解浮力知识在工农业和国防等领域中的应用，关怀生命，立志爱国。域中的应用，关怀生命，立志爱国。域中的应用，关怀生命，立志爱国。域中的应用，关怀生命，立志爱国。情感，态度，价值观情感，态度，价值观情感，态度，价值观情感，态度，价值观体验事物在发生时会受到很多因素影响，但必定体验事物在发生时会受到很多因素影响，但必定体验事物在发生时会受到很多因素影响，但必定体验事物在发生时会受到很多因素影响，但必定有最直接和最关键的影响因素左右事物发展。有最直接和最关键的影响因素左右事物发展。有最直接和最关键的影响因素左右事物发展。有最直接和最关键的影响因素左右事物发展。生活中，主次分明，有利于问题解决。生活中，主次分明，有利于问题解决。生活中，主次分明，有利于问题解决。生活中，主次分明，有利于问题解决。乌鸦乌鸦喝水喝水情感态度价值观需要智慧的设计更需机智的实施嘴粗嘴粗嘴粗嘴粗-主观因素主观因素主观因素主观因素板书看三维板书看三维没有说教没有说教情感态度价值观设计中的情感态度价值观设计中的行为动词行为动词 理解、拒绝、认可、认同、承认、理解、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、辨别、领悟、接受、同意、反对、辨别、领悟、品味、体会、体悟品味、体会、体悟愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、蔑视、怀疑、乐于蔑视、怀疑、乐于感兴趣、感受、关心、关注、重视、感兴趣、感受、关心、关注、重视、爱护、拥护、珍惜爱护、拥护、珍惜采用、采纳、支持、遵守、尊重、采用、采纳、支持、遵守、尊重、正视、摒弃、抵制、克服、帮助正视、摒弃、抵制、克服、帮助重重体体验验过程过程方法方法3.过程过程与与方法方法是三维目标中最是三维目标中最核心核心的的部分，也是设计的难点部分。部分，也是设计的难点部分。专家们对这部分内容的描述是：专家们对这部分内容的描述是：过程（指应答性学习环境和交往、体验）；过程（指应答性学习环境和交往、体验）；方法（包括自主学习、合作学习、探究学习；方法（包括自主学习、合作学习、探究学习；具体化具体化的方法包括的方法包括发现式学习、小组式学习、发现式学习、小组式学习、交往式学习交往式学习等）等）第二维，过程与方法第二维，过程与方法我们做一个演绎我们做一个演绎 在分数意义的探究过程中，渗透类比、在分数意义的探究过程中，渗透类比、分析猜想的学习方法，引导学生分析猜想的学习方法，引导学生 “反思发现反思发现”问题，从而问题，从而归纳解决问题的思路和方法加以应用。归纳解决问题的思路和方法加以应用。类比类比类比类比 猜想猜想猜想猜想 分析反思分析反思分析反思分析反思 发现发现发现发现 归纳归纳归纳归纳 情景导入，情景导入，情景导入，情景导入，猜想设疑猜想设疑猜想设疑猜想设疑 自主探究，自主探究，自主探究，自主探究，类比分析类比分析类比分析类比分析 小组讨论，小组讨论，小组讨论，小组讨论，反思发现反思发现反思发现反思发现 自主小结，自主小结，自主小结，自主小结，归纳应用归纳应用归纳应用归纳应用方法方法过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法 在分数意义的探究过程中，渗透在分数意义的探究过程中，渗透类比类比、分析猜想分析猜想的学习方法，引导学生的学习方法，引导学生 “反思发现反思发现”问题，从而问题，从而归纳归纳解决问题的思路和方法加以应用。解决问题的思路和方法加以应用。过程过程过程过程？教师教师学生学生引导引导应答性学习环境和交往、体验应答性学习环境和交往、体验如何理解如何理解过程过程好比是一节课的好比是一节课的技术路线技术路线，让学生，让学生沿着路线层层追踪知识；沿着路线层层追踪知识；方法方法好比是路线上的好比是路线上的行进手段或方式行进手段或方式，让学生能乘势而行，步步逼近能力。让学生能乘势而行，步步逼近能力。怎么怎么教教 怎么怎么学学技术技术路线路线过程与方法设计原则应该突出：过程与方法设计原则应该突出：流程性、嵌入性、外显性、达成性流程性、嵌入性、外显性、达成性过程过程外显性、达成性外显性、达成性内容的内容的 环节的环节的 嵌入性嵌入性 流程性流程性手段手段方式方式方法方法知识与能力知识与能力情景导入情景导入猜想设疑猜想设疑5分钟分钟自主探究自主探究类比分析类比分析15分钟分钟小组讨论小组讨论反思发现反思发现10分钟分钟自主小结自主小结归纳演练归纳演练10分钟分钟教与学融为一体教与学融为一体过程与方法是一个过程与方法是一个有机整体有机整体流程性流程性嵌入性嵌入性外显性外显性达成性达成性创设情景创设情景创设情景创设情景 自主探究自主探究自主探究自主探究出示疑团出示疑团出示疑团出示疑团 分析原委分析原委分析原委分析原委小组探究小组探究小组探究小组探究 比较实例比较实例比较实例比较实例共同探究共同探究共同探究共同探究 反思变式反思变式反思变式反思变式一、导入一、导入二、新授二、新授三、小结三、小结四、练习四、练习教教与与学学从宏观聚焦微观从宏观聚焦微观从教师聚焦学生从教师聚焦学生深化了教学目标的设计理念深化了教学目标的设计理念关键之二：关键之二：行为动词行为动词与与学习方法学习方法有关键性的联系有关键性的联系使用行为动词使用行为动词是是实现目标的关键实现目标的关键 情景导入，情景导入，情景导入，情景导入，猜想设疑猜想设疑猜想设疑猜想设疑 自主探究，自主探究，自主探究，自主探究，类比分析类比分析类比分析类比分析 小组讨论，小组讨论，小组讨论，小组讨论，反思发现反思发现反思发现反思发现 自主小结，自主小结，自主小结，自主小结，归纳应用归纳应用归纳应用归纳应用猜想、设疑、类比、归纳、反思猜想、设疑、类比、归纳、反思行为动词行为动词学习方法学习方法学习能力学习能力教无定法 学亦多法创设类比情景创设类比情景创设类比情景创设类比情景观察描画重点观察描画重点观察描画重点观察描画重点77分钟分钟分钟分钟 小组主题探究小组主题探究小组主题探究小组主题探究附加问题分析附加问题分析附加问题分析附加问题分析1313分钟分钟分钟分钟组间轮换举证组间轮换举证组间轮换举证组间轮换举证对比效果反思对比效果反思对比效果反思对比效果反思1010分钟分钟分钟分钟 自悟归纳小结自悟归纳小结自悟归纳小结自悟归纳小结脚注核心观点脚注核心观点脚注核心观点脚注核心观点2020分钟分钟分钟分钟教教学学 情景导入情景导入情景导入情景导入猜想猜想猜想猜想设疑设疑设疑设疑77分钟分钟分钟分钟 自主探究自主探究自主探究自主探究类比类比类比类比分析分析分析分析1313分钟分钟分钟分钟小组讨论小组讨论小组讨论小组讨论反思反思反思反思发现发现发现发现1010分钟分钟分钟分钟 自主小结自主小结自主小结自主小结归纳归纳归纳归纳应用应用应用应用2020分钟分钟分钟分钟猜想猜想类比类比反思反思归纳归纳观察观察附加问题附加问题对比对比脚注脚注方法方法设计直指设计直指能力能力培养培养流程设计多多 教学方法多多.设置疑问，激发兴趣设置疑问，激发兴趣.建立联系，得出规律建立联系，得出规律.创设情境，引出课题创设情境，引出课题.分析结构，寻找路线分析结构，寻找路线.感知体验，深化理解感知体验，深化理解.课外作业，拓展提高课外作业，拓展提高1分分钟4分分钟10分分钟20分分钟5分分钟4分分钟.归纳总结，巩固提高归纳总结，巩固提高1分分钟学学教教精心设计契合实际的精心设计契合实际的过程与方法过程与方法默读诵读默读诵读情感升华情感升华自学梳理自学梳理归纳要点归纳要点作业反馈作业反馈链接思考链接思考故事导入故事导入类比分析类比分析 20 5 515背景铺垫背景铺垫背景铺垫背景铺垫 实例解读实例解读实例解读实例解读情景感受情景感受情景感受情景感受 说出观点说出观点说出观点说出观点精读研究精读研究精读研究精读研究深思内涵深思内涵深思内涵深思内涵 拓展延伸拓展延伸拓展延伸拓展延伸观点发散观点发散观点发散观点发散 情感升华情感升华情感升华情感升华 书面概要书面概要书面概要书面概要放置在放置在教学整体教学整体中思考中思考课件引入，激发兴趣课件引入，激发兴趣 3多方质疑，自读批注多方质疑，自读批注10深层批注，交流感受深层批注，交流感受2020板书总结，体会精神板书总结，体会精神7情境中感悟，类比分析情境中感悟，类比分析10评价中深思，突破难点评价中深思，突破难点10【教学流程图教学流程图】设计流程，不为流程设计流程，不为流程一、一、旧知过渡、个性计算旧知过渡、个性计算6解决统计图相关题，发现旧知中的新问题解决统计图相关题，发现旧知中的新问题 44关注思考过程的个性化关注思考过程的个性化 2 2二、二、实例引路、突破难点实例引路、突破难点14三、三、操作对比、了解步骤操作对比、了解步骤6四、四、巩固练习、深化理解巩固练习、深化理解7（本环节分散到（本环节分散到2 2、3 3 环节的后面）环节的后面）五、五、拓展应用拓展应用、承前启后、承前启后7目标语言要个性化目标语言要个性化说课说课时可时可以超以超链接链接 创设情境，激活课堂创设情境，激活课堂 合作学习，初步探究合作学习，初步探究 拓展延伸，类比分析拓展延伸，类比分析 自选主题，激情创作自选主题，激情创作 3分分钟钟7分钟分钟12分钟分钟9分钟分钟交流欣赏，体验美好交流欣赏，体验美好 5分钟分钟课堂小结，点睛概括课堂小结，点睛概括 4分钟分钟有序，多样，适合有序，多样，适合过程设计可以用语言过程设计可以用语言平铺直叙平铺直叙一、复习旧知引出新知环节一、复习旧知引出新知环节（略）（略）二、新旧知识对比学习环节：二、新旧知识对比学习环节：第一步：第一步：提出提出核心讨论问题，学生静思核心讨论问题，学生静思1分钟分钟第二步：学生初步第二步：学生初步发现发现规律，并书面规律，并书面写出写出观点观点9分钟分钟第三步：小组内第三步：小组内交流交流，梳理梳理核心要点，核心要点，形成形成小组意见小组意见6分钟分钟第四步：全班小组第四步：全班小组汇报汇报，交流交流新旧知识各自构成规律新旧知识各自构成规律10分钟分钟三、三、四、四、u“直观教学法直观教学法”给学生以最醒目、鲜明的视觉感觉。培养学给学生以最醒目、鲜明的视觉感觉。培养学生的观察力和分析及语言总结能力生的观察力和分析及语言总结能力。u“讲解示范法讲解示范法”这两种教学方法都是美术教学学习、记忆，这两种教学方法都是美术教学学习、记忆，巩固提高的基本途径。巩固提高的基本途径。教法教法u“观察法观察法”-动眼动眼u“分析总结法分析总结法”-动口动口u“练习实践法练习实践法”-动手动手教学方法在整个三维目标教学方法在整个三维目标设计中设计中是关键点是关键点教学方法教学方法:教法教法-学法学法学法学法q调查法调查法q案例分析案例分析政治政治学科学科 任务驱动法任务驱动法 教法教法知识结构学习法知识结构学习法 学法学法历史历史学科学科对比检测法对比检测法比较学习法比较学习法物理物理学科学科类比法、口诀记忆法 英语英语学科学科多样的多样的教教与与学学的方法的方法学法学法教法教法学法学法教法教法与与学法学法分层教学法分层教学法 情景教学法情景教学法现场教学法现场教学法读：读：读出情感读出情感破：破：破解难点破解难点理解，透视能力理解，透视能力悟：悟：悟出道理悟出道理学：学：学到本事学到本事四步四步学导法学导法多样的教学方法多样的教学方法“三点三路三点三路”教学模式教学模式“读、查、定、达、验读、查、定、达、验”五步法五步法 “五读、三思、两套写五读、三思、两套写”教学教学模式模式教法教法学法学法“20字新五步教学法字新五步教学法”听音会意（感悟）听音会意（感悟）伴音识记（记忆）伴音识记（记忆）自说自练（内化）自说自练（内化）小组交流（激活）小组交流（激活）抽检反馈（评价）抽检反馈（评价）16字自主学习模式字自主学习模式自听自说、自识自记自听自说、自识自记自问自答、自练自演自问自答、自练自演多样的教学方法多样的教学方法英语英语学科学科教教学生学生学学教教-学法学法教法学法研究尝试更多有特色有实效的教与学的方法体现教师智慧体现教师智慧 总之总之从从设计趋势设计趋势看看三维一体，三维一体，看看简约高效简约高效【案例【案例1 1】安塞腰鼓（语文）】安塞腰鼓（语文）目标：目标：说出本文的大意；能用说出本文的大意；能用对对联、对对联、加横披加横披