小学“双减”作业设计：小学语文一年级下册第七单元作业设计（案例）.docx

统编版小学语文一年级下册第七单元第4课小猴子下山作业设计作业目标1 .能掌握本课生字词，结合语境理解词语的意思。2 .能正确、流利地朗读课文。3 .借助插图读懂故事内容，能推断“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因，初 步明白做事情要目标明确，有始有终。类型作业内容设计意图实施策略与方法课前1.读课题，猜文意。1.读课题猜想，预习作 业读了课题小猴子下山后，我猜想O2.初读课文，自学生字。为学习下文增加趣味。2.初读课文后能让学生根据自己 的学习能力选择一块地(ku d iku a i )非常(ch a ng c a ng)基本掌握本课生完成。往回(w a ngzh u ) 西瓜(gu a zhu a )字。空着手(k d ng k d ng)跑进(jin j I n)3.预习课文后，我没明白的问题：O3.能围绕课文内 容深入思考并提 出问题。每个学生作业都设计成学分制， 能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以“加分”予以鼓励O课后作 业第一关 基础性 练习 （必做）1.看拼音，写词语f e ich a ng0x I gu a< d ng q i在评价方式上自评、互评、师1.既考察学生拼评。在学生自.一工,音拼读能力，又 评、互评的过程* ( W 6 ngh d ujin r u能检查掌握本课中老师给予适当生字的情况。点拨。* *;. 工* * 2.连一连。摘抱迫2.检查学生对本课会认字的理解 情况。武建吃没有科学、准确 的作业评价，教 师就无法得到真 实、准确的学习 反馈，也无法在 下一次作业设计 时关注到学生的 薄弱环节。第二关 综合性 练习（选 做；最 少选两 题）3 .照样子，填词语。例：又_大_又_多_的玉米又又的桃子又又的西瓜又一又一的花生又一又一的河水4 .按要求写句子。（1）小猴子只好空着手回家去。（仿照例句，把3 .仿写词语，引 导学生积累此类 词语。4 .通过不同形式 的句子训练，提 高学生的语言运句子补充完整。）今天下雨了，我只好。（2）跑进 不见了 小兔子 树林里（连词成 句） O用能力。5.借助插图读懂 故事内容，能推 断“小猴子最后 为什么只好空着 手回家去”的原 因，初步明白做 事情要目标明 确，有始有终。也要及时调整层 次，使每个学生 都有升级或降级 的可能。这样， 通过评价，使成 绩进步的学生上 到高一层次，成 绩退步的学生降 到低一层次，从 而在班级中形成 竞争意识，给不 同层次的学生创5.借助课文插图并用“先接着然后最 后”这个句式，说说小猴子去了哪些地方，结果怎 么样？第三关 拓展性 练习 （选6.阅读短文，回答问题。小猴做新衣6.语文学习重在做）小猴子大双为自己做一套新衣。他像大象伯伯请教：“我做一套衣服要用多少 布料？ ”大象伯伯说：“我看最少也得五丈。”小 猴有点不相信，又向松鼠叔叔请教。松鼠叔叔说：“我看五寸就够了。”究竟谁说得对呢？小猴为难了，决定向山羊阿 姨请教。山羊阿姨用尺在小猴身上量了量说：“不 是五丈，也不是五寸，而是五尺。”小猴买了五尺布，请山羊阿姨帮他做。新衣服 做好了。小猴穿上新衣来到湖边一照，啊！真合 适。阅读积累，阅读 可以巩固识字、 增加识字量，可 以累积好词佳 句，提高说话、 写话能力。造有成功的机 会。效果分析1. 短文共有一个自然段。2. 小猴做新衣，先请教，再请教最后请教O3. 小猴穿上合适的新衣，是因为他听了谁的话？请在正确的答案后面打个对号。(1)松鼠的话()(2)山羊的话()(2)大象的话()7.编小猴子第二次下山的故事。7.创编故事能激 发学生的创新思 维，为写作打好 基础。本课作业设计紧扣本单元的语文要素，分成了预习作业、基础、综合、拓展四个阶段性练习。预习作业：一年级下学期的小学生已经具备自学能力，通过预习，对课文有一个初步的了解， 熟悉课文的大致内容，通过多种方式解决生字并能根据预习对课文提出自己的疑问，上新课时，学 生已经做到了心中有数，学习兴趣浓厚，大大地提高了学习效率。基础性练习题（必做）：大多数学生能做到书写较规范。综合性练习题（选做：最少选两题）：从词到句子再到说话练习难度有所提高，激发学生的能 动性，让学生能真正地动起来。部分学生完成得较好。拓展性练习题（选做）：考查学生书面语言表达、基本语言逻辑能力和课外积累能力。创编故 事作业更能激发学生的创新能力。案例反思小学语文作业设计贴近学生实际生活，才能让学到的知识发挥出更大的价值，实现知识来 自生活，更要回归生活的理念。本课的作业设计精心选习题，分量恰当、难易适度，增加探索 和创新题。根据目标层次和学生层次，制定对应的分层练习题，使相关练习至于各种层次学生的最近 发展区，作业分层有了梯度，在学生自主作业、自愿达成的基础上，鼓励学生向高层目标发展。总之，语文作业应该形式多样，有趣味性，符合学生身心发展的需要，成为孩子们提高语 文综合素养的乐园。