2022年陶行知关于教学方法的论述及其现实指导意义.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 陶行知关于教学方法的论述及其现实指导意义张 伯 兴无锡市陶行知争论会 江苏 无锡 214001 摘要 陶行知关于教学方法的论述,是陶行知训练思想的重要组成部分；同论述课程改革一样, 陶行知对教学方法的诸多论述, 大多散见于他的大量著作 之中；陶行知教学方法交融了中外先进训练理念,表达了自主性、民主性、实践 性和敏捷性原就, 布满马克思主义哲学思想； 在课程改革深化推动的今日,我们 具 重读陶行知关于教学方法的论述,对于老师教学方式和同学学习方式的转变,有很好的现实指导意义； 关键词 陶行知 教学方法 指导意义1946 年,陶行知在学校老师与民主运动一文中谈到：“ 教学方法要采纳 自动的方法,启示的方法,手脑并用的方法,教学做合一的方法,并且要使同学 留意全面训练以克服片面训练；留意养成终身好学之学习习惯以克服短命训练；在现状下,尤须进行六大解放, 把学习的基本自由仍给同学 ”这是在民主教 育背景下,陶行知先生对于他一生所提倡和践行的教学方法的高度概括和科学总 结；自动的方法与启示的方法1938 年,陶行知到武汉高校作演讲；演讲前,他突然从皮包里抓出一只大 公鸡,又从口袋里掏出一把米放在桌上；接着,用左手按住鸡头逼它吃米,公鸡 只叫不吃；又掰开公鸡的嘴,把米硬塞进去,公鸡挣扎着仍不吃；后来,陶行知 轻轻松开手,又后退几步,公鸡便淡定地吃起米来了； 陶行知用公鸡吃米的例子,揭示了一个道理： 同学学习犹如公鸡吃米一样, 是自觉自动的行为； 先生按住头,把学问硬灌给同学,硬喂给同学,先生强迫同学学习,是学不成的；青年陶行知留学回国, 看到在训练界里面是有不少的方法和填鸭相似乎,先 生“ 只管照自己的意思去教同学；但凡同学的才能兴味,一概不顾,特地将就拿 同学来凑他的教法,配他的教材； ” 就认定旧训练有改革之必要；于是,他提 出把教授法一律改为教学法,提倡用自动的方法,启示的方法、民主的方法,培 养同学的自动力和自我训练精神； 陶行知强调,同学自动力不是自然而然形成的,是要依靠正确的培育才能养成；他说“ 自动不与培育相对立, 相反的自动有待于正确的培育；” 在培育同学自动、实施启示教学上,陶行知提出了多种方法和主 张；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 勉励自治；陶行知认为,在自动上培育自动,才是正确的培育；他说：“ 遇 到了一个问题, 自己能够想方法解决他, 就进步了一层判定的体会； 问题自决得 越多,就体会越丰富；假设是别人代我解决问题,纵然临时终止,体会却也被旁 人拿去了” ；陶先生以坐车和不坐车为例,对两种训练进行了比较：同学坐车,自然是同学逸,车夫苦,但同学自己再回来唯恐就不能了；同学不坐车,不识路 就问警察,自然是辛苦一点,但走回来时,包管仍能回来的；反对包办代替,勉励同学自治自决, 让同学有自己解决问题的时机,并自负解决问题的责任, 是陶行知一贯的治学主见； 他指出,智育留意自学, 体育留意自强, 德育留意自治,是全面培育同学自我训练精神和自动力的有效途径；留意启示；孔子用“ 不愤不启,不悱不发” 说明启示教学,陶行知就对此作 了更进一步的说明：“ 我要进一步说,使他不得不愤,使他不得不悱；” 又引用杜 威先生的“ 教同学的法子,先要使他发觉疑问；查出他疑难的地方,使他想种种 方法,去解决这个问题；从这些方法之中,选出顶有成效的法子,去试试看对不对；如其不对,就换个法,如其对了,再去争论一下” 的话,说明启示教学的具 体步骤；在杜威的基础上, 陶行知归纳总结出明白决问题的五步科学方法；在晓 庄、育才的办学过程中,陶先生亲自拟定的“ 迷、悟、爱” 的育才三方针、“ 兴 趣、懂得、爱心” 的育才三准就以及教人怎样知其所以然的八个原就 ,都是陶先 生启示同学自动学习的教学法就；唤起兴味；陶行知认为治学应以爱好为主,“ 同学有了兴味,就肯用全副精神去做事体,所以学和乐是不行别离的；学校里面先生都有笑容,同学也有笑容；有些学校先生板了脸孔,同学都恐惧他,那是难免有逃学的事了；所 以设法引起同学的兴味,是很要紧的；”同学有了兴味,就会对所学学问发生 深厚的爱好, 产生剧烈的求知欲望, 就会有“ 得学之乐耐学之苦”的精神和毅力；因材施教；陶行知以为“ 我们假如承认训练是活的,我们训练儿童,就要根 据儿童的需要的力气为转移； 有的儿童天资很高, 他的需要力就大些； 有的儿童 天资很钝,他的需要力就小些； 儿童不但有需要,并且仍有才能；他对于种 种事体的需要有大小,他们才能亦有各种不同； 我们训练儿童,就要顺导其 才能去做去；”陶先生指出,儿童的需要和才能各不相同,就教的东西,教的 方法,教的重量,教的次序都要跟着不同；他要求老师有园丁的聪明,能依据学生不同的需要和才能赐予适当的栽培,以其因材施教, 务使各得其所, 让每一个孩子得到准时的培育,防止人才幼苗枯萎和夭折；小先生制；小先生制是叫小孩教小孩,小孩教成人,它既是一种教学方式,又是一种学习方式；陶行知认为,小孩子有不行思议的力气,小孩子能做先生,做先生不限定师范毕业； “ 即知即传” 是小先生制的一个重要原就,即用自己读 的书教人,一面温习,一面把学问传给他人；小先生的职务不但是教人,他们的 职务是教人去教人；陶行知提倡的小先生制在普及平民训练中发挥了积极作用,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在拜访印度时,陶行知仍特地向甘地介绍了小先生制；学问进步五字经； 陶行知认为, 学问进步重在方法的争论； 他对学问进步提 出了五个字：第一个,是“ 一” 字；是“ 专一” 的一；其次个,是“ 集” 字；集 是“ 搜集” 的集；第三个,是“ 钻” 字；钻是钻进去的钻,就是深化的意思；第 四个,是“ 剖” 字；剖是“ 解剖” 的剖,就是“ 分析” 的意思；第五个,是“ 韧”字；韧是坚强, 即是鲁迅先生所主见的 “ 韧性战役”的韧； 陶先生用这五个字,为同学自动探究学问指明白科学的学习方法和学习态度；六大解放； 目睹旧训练的弊端, 陶行知感到,“ 从摆在我们眼前的事实上看,儿童所受的压迫,是最为沉重,而又最为我们所无视；”便发出明白放同学的头脑、双手,眼睛,嘴,空间,时间的疾呼；先生特殊强调要解放小孩子的空间和时间,让他们接触大自然和大社会,自由的对宇宙发问与万物为友,向三百六十行学习；把学习的基本自由仍给同学,让同学自主、自动、自由地学习,是陶 行知提出“ 六大解放” 的目的所在； “ 六大解放” 充分表达了陶行知以人为本的 民主教学思想；在培育同学自动的过程中, 陶行知提示大家要留意处理好几个关系；一是自 动与自发的关系；陶先生指出： “ 自动是自觉的行为,而不是自发的行动；自发的行动是自然而然的原始行动,可以不学而能； 自觉的行动, 需要适当的培育而后可以实现；”二是自动与乱动的关系；陶行知指出： “ 同学自治,不是自由行动,乃是共同治理；不是排除规章,乃是大家立法守法；不是放任,不是和学校宣布独立,乃是练习自治的道理； ”所以“ 让同学自动的时候,不是让他们乱动,而是要他们走上制造之路； ” 陶先生反对泯除教与学的界限、否认老师领导 作用的倾向； 他指出, 训练的任务除了积极发扬每个儿童固有的优点外,正是要 依据事实,确定他们的错误,从而改正他们的错误；三是自动与强迫的关系；陶 先生认为, 读书好比吃饭, 肚子饿了要吃饭, 何用强迫？但他看到社会上有的人 是经劝导后才情愿读书的,有的人非强迫不愿读书的；所以,对这部分人“ 强迫 也是必要的” ,主见采纳“ 劝导与强迫并行” 的方法；手脑并用的方法与教学做合一的方法手脑并用的方法是陶行知目睹了中国传统训练中手脑严峻别离的状况提出来 的同学在学校里每天接受老师灌输的学问,的双手；他们的头脑发胀, 却很少使用他们旧学校是不勉励运用双手的, 结果是真正地挫伤了同学们大脑的进展,像这样不正常的训练同学的方法, 同学得到的只能是头脑里贮藏一些未经消化的不理解和不真实的学问而已；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 日本人打进来了,我们只会喊口号； 面对旧训练, 陶行知从社会和个人进展的需要动身,提倡手脑并用, 叫大脑和双手联合起来,造就手脑健全的一代新人；他说： “ 人生两个宝,双手与大脑；用脑不用手,快要被打倒；用手不用脑,饭也吃不饱；手脑都会用,才算是开天 辟地的大好佬；”1926 年,陶行知在参观江宁县立师范后,甚至向全国县立师范学校发出了“ 不会种菜,不是同学”、“ 不会煮饭,不得毕业” 的号召；陶行知在对手脑别离的旧训练进行批判的同时,对手脑并用的方法进行了积极的探究和试验；训练试验法； 陶先生指出, 真学问是思想和行为结合而产生的学问,真学问是安根在体会里的； 他在观看了中国现代的中学训练,认定是犯了学理与体会别离的毛病；为此,提出了中学训练试验之必要；陶先生对于训练试验的组织、开 展和实施, 都有明确的论述：“ 第一要有争论的人才 ,其次要有条理的组织 ,第三要 有缜密的方案；” 并要求训练试验者把握心理学、统计法和训练测检法的学问和本事；劳力上劳心；陶行知指出,我们做一件事便要想如何可以把这件事做好,如何运用书本, 如何运用别人的体会, 如何改造用得着的一切工具,使这件事做 得最好；我们仍要想到这事和别事的关系,想到这事和别事的相互影响；我们要 从详细想到抽象, 从我相想到共相, 从片段想到系统； 这都是在劳力上劳心的功 夫； 五路探讨；陶行知认为,探讨学问之路有五,即活动、观看、看书、谈论、摸索、称之为五路探讨, 也可称之为五步探讨； 这与中庸所说之博学、 审问、慎思、明辨、笃行相似乎,不过次序有些变动；博学相当于观看与看书,审问似 乎属于摸索又属于谈论, 慎思明辨纯属于摸索, 笃行相当于行动； 人类与个人最 初都由行动而获得真知,故以行动始,以摸索终,再以有摸索之行动始,以更高一级融会贯穿之摸索终,再由此而跃入真理之高峰；合马克思主义“ 实践第一” 的观点；陶行知的五路探讨完全符育才十字诀；陶行知为育才学校创学之旨提出了十字诀；那就是：一个大脑；二只壮手；三圈连环；四把锁匙；五路探讨；六组学习；七集体制造；八位参谋；九九难关；十誓必克服 学之旨的首位；这里,陶行知把大脑与双手摆到了育才创教学做合一的方法是陶行知推行的一系列教学方法中最具代表性,独创性和影响力的一个重要方法；从1919 年“ 教学合一” 方法的施行,到教学做合一完整的方法体系的形成, 陶行知先生为此进行了将近十年时间的探究实践；教学做合一既是训练法,又是生活法,它与“ 生活即训练”、“ 社会即学校” 一起,构建了陶行知生活训练理论的三大版块；对于什么是教学做合一, 陶行知用训练法演进的四个阶段, 作了形象的说明； 他说：“ 训练法的演进大致可以分为四个阶段：名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第一个阶段凭先生教授, 不许同学发问； 其次个阶段师生共同争论, 彼此质疑问 难；第三个阶段师生共同在做上学,在做上教,在做上争论,在做上质疑问难；第四个阶段师生运用科学方法, 在做上追求做之所以然, 并发见比现在可以做得 好一些的道理； 第一个阶段的训练连花也不会开,何况果子！其次个阶段的 训练只会开花,不会结果；到了第三个阶段才会结果,但未必有美味；要想有美 味而硕大的果子, 必得跳上第四个阶段； 第四个阶段是教学做合一之极,就他在此处已与科学打成一片了； ”陶行知用训练法演进的四个阶段及其结果,说明教学做合一是训练法演进过程中最高级、最有效的一种方法；陶行知对教学做合一方法的论述,着重强调了两点； 一是教学做合一是一件事,而不是三件事；他指出,一个活动对事说是做,对己说是学,对人说是教；我们不能说种稻是做,看书是学,讲解是教；为种稻而讲解,讲解也是做,为种 稻而看书,看书也是做；二是指出教与学都以做为中心；他指出,教的法子依据 学的法子,学的法子依据做的法子,事怎样做就怎样学；怎样学就怎样教；光学而不做,或是光教而不做,都不是完全的训练；强调动手做的同时,并没有否认书本的作用；他说：这里值得一提的是,陶行知在“ 本人不是单提倡实践,而轻看书本者；不过我们要用活书、活用书、用书活,以书本为工具,将书本置于 两旁,而最要者仍是做； ”陶行知教学方法论完全符合马克思主义“ 人的因素第一” 和“ 实践第一” 的 原就,符合现代训练科学规律, 是先生长期从事训练争论与实践的产物；他提倡 启示教学, 民主教学、 科学教学, 提倡自动地学习, 在生活中学习, 在做中学习,这与基础训练课程改革纲要 试行所提出的“ 关注同学的学习爱好和体会”、“ 形成积极主动的学习态度”、“ 提倡同学主动参与,乐于争论,勤于动手” 的目标要求完全一样；陶行知教学方法论不仅对改革旧中国的训练产生过重大的影响,它对于今日的训练仍旧具有很强的针对性和指导意义；当前,基础训练课程改革正在深化推动, 但必需看到, 中学校教学在方法上仍存在诸多问题；笔者认为,突出反映在两个方面：一是同学被动学习,老师注入式教学现象普遍存在；二是知行别离, 教学与生活实践脱节的现象普遍存在；在相当一部分学校里, 学生除了读书就是考试,学习的时间、空间掌控在别人手里,自主学习、自动学习 的基本自由几乎被剥夺； 同学成了应试的机器, 成了得分的工具； 势头不减的应试训练束缚了中学校老师的手脚,面对重重压力, 老师们自顾不暇, 难有时间和精力去争论教学方法的改良, 很难摆脱重知轻行、 关门教书的那一套； 一些学校开展综合实践活动, 往往是徒有虚名, 搞稿形式走走场；有什么样的训练思想,就有什么样的教学方法, 陶行知先生的教学方法源于他先进的训练思想；如不彻底转变传统的训练观念, 如不完全走出应试训练的阴影,完全转变,将特别困难；教学方式和学习方式的名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 注释 陶行知文集江苏训练出版社1997 年版,第 973 而、 38 页、 106 页、55 页、 602-603页、 326 页、 977 页、 465 页；陶行知全集卷一四川训练出版社,页、 404-405 页；陶行知全集卷二四川训练出版社,1991年版,第 32 页、314-315 1991年版,第 178 页；陶行知全集卷四四川训练出版社, 1991 年版,第 52-53 页,519-521页, 495 页, 489 页；陶行知全集卷十一,四川训练出版社, 1991 年版,第 431 页；基 于 陶 行 知“ 教 学 做 合 一”理 念 的学 科 教 学“ 四 动”策 略 研 究 与 实 践上海市行知中学 赵锡麟“ 陶行知教学做合一理念指导下的学科教学四动策略争论与实践” ,即“ 问题驱动、同学主动、老师引动、多元互动” 的教学策略的提出与开头尝试,是行知中学在学习陶行知“ 教学做合一” 思想过程中,结合教学实际,推出具有自己特色的学科教学模式的试验项目；一争论的缘起与目标行知中学学科教学的“ 四动” 策略最早提出于 2002 年 11 月；当时在“ 教学做合一” ,具有行知特色的网络多媒体学科教学模式的构建课题中期汇报中,有这样一段表述：以行知中学既有的总的学陶的目标“ 人文精神与科学精神相统一的真人训练新理念,多元智能的人才培育新目标,教学做合一与时俱进的新内涵” 为前提,形成具有自己特色的“ 问题驱动,同学主动,老师引动,多元互动,” 的以争论性学习方式贯串全过程的教学模式；2004 年 1 月份,行知中学成立了以校长为组长的陶行知“ 教学做合一” 思想指导下的“ 四动” 策略争论课题组,这一具有 了全校性的争论与实践；其争论目标是：校本化和可操作性的课题 开头1以“ 做” 为核心,从观念到实际将学科教学由以 “ 教” 为主,转变为以“ 学”为主：2以“ 动” 为突破口,从理念到实践将学科教学由学问传授为主,转变为以 才能培育为主；二 “ 四动” 策略的界定1问题驱动 -在特定的教学情形中,不仅是以问题引出教学内容和目标,更在于以问题激发同学创新思维和制造的意识；这里涉及几个方面：名师归纳总结 1问题的产生；A老师预设；B. 同学提出 ; C.课堂生成第 6 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 我们主见教学中的问题应更多让同学自己提出 ,这更有利于激发同学的学 习积极性和主动性 ;也应更关注课堂生成的问题 ,这类问题往往关系到课堂教学目 标的调整 ,需要老师的学问积存、教学体会和教学机灵等,也更能表达显现代教学 的同学主体性、教学民主性,课堂开放性的特点；当然,我们并不因此一概否认 老师预设问题的必要性与可行性,只要是从教学角度看是合理的；这里老师如何 预设有利于同学生成问题的空间是很重要的；2问题的质量；问题质量的高低直接关系到教学过程及成效的好坏；有质量的问题应当具有 以下特点；A有利于同学撞击出思想的火花；B有利于促进同学学习才能的提高；C有利于驱动同学学习的需求；D有利于激发同学创新、制造的意识；2同学主动-在教学过程中表达同学的主体性、自主性、参与性；让学生做学习的主人；学科教学中的“ 同学主动” 第一要抓好以下几个方面：调动同学内在的学习动机, 构设一个有利于同学主动介入的学习、 活动空间；这里包括活动形式、问题生成等；调动同学主动的学习要求,有利于培育同学提问质疑、争议辩论、随机应变 的才能；调动同学探究的学习精神,有利于同学“ 用自己的头脑亲自获得学问” ；在一节课中,各种活动往往相互交叠,共同作用以产生综合效力,但往往以 其中两到三种活动为重点,共同促进同学全方面多种才能的进展；3老师引动 -对同学学习的引领作用、主导作用；作为课堂教学中处于主导位置的老师,当然离不开基本训练目标的制定；这 种“ 引动” ,是老师通过教学策略的运用,引领同学通过主动参与,建构学问、积存体会、丰富学习经受,勉励同学主动地、富有个性地学习；教学过程中生成 问题、内容、目标的处理也需要老师的正确引动；我校的做法是“ 三引” ：教学情境的创设者,引发爱好 学习方法的指导者,引活思维 课堂争论的组织者,引导合作4多元互动 - 在教学过程中的彼此影响,相互作用；所谓“ 多元” 互动,它包括：师生互动、生生互动、人机互动,课堂内与课 堂外的互动等；整个“ 四动” 策略中,同学是主体,“ 动” 是核心,而“ 互动” 是关键；只 有“ 互动” 了,才有两方面乃至多方面的积极性；而无论教学过程,仍是教学改 革,没有这多方面的积极性,都是不行能胜利的；同样,和谐民主的教学的原就,也只有在“ 互动” 中才能得以真正表达； 也只有在“ 互动” 中才能将教学从以 “ 教”为主,向以“ 学” 为主转移；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 教学做合一” ,是行知特色的德育训练、学科教学模式,它是在总的行知 特点“ 人文精神与科学精神相统一的真人训练新理念、多元智能的人才培育新目标、教学做合一与时俱进的新内涵” 前提下的“ 问题驱动,同学主动,老师引动,多元互动生生互动、人机互动” 的以争论性学习方式贯串全过程的教育、教学模式；这一模式有利于建立师生间的伴侣关系,培育实践中的制造才能；推行学习上的争论方法,这项争论旨在培育具有完整的科学精神、科学意识、科学态度、科学习惯、科学学问、科学行为与科学才能；同时又具有文化修养、审美才能、会思想、有 人格的人；三“ 四动” 策略的探究与实践一“ 四动” 策略推行是从“ 问题驱动” 的突破开头的；自提出“ 四动” 策略后,我们第一把主要的精力放在“ 问题驱动” 的突破上,由于,我们认为,这是带动后面几个“ 动” 的关键；数学组在教学中的“ 问题化组织” 的争论走在各教研组的前列；他们认为,所谓的问题, 指需要争论争论并加以解决的冲突或疑难；教学内容的问题化组织,就是把陈述性出现的教材内容,按着课程标准的要求,变成适应自己当前同学认 知水平,适合对话、 有利摸索、便于讲解的问 -叙系列问、答、想、讲相结合 ；它以问题为手段,以全面落实课程标准的要求、提高同学的基本素养为目标,以 课程的内在结构为基础,以当前同学的认知水平为依据,以促进同学学习的“ 做、想、讲” 有机统一为特点；同样,课堂教学中问题驱动的有效性,也是有效开展教学的保证；其中“ 问 题驱动” 情形的创设、问题驱动的要求与策略的确定是值得关注的几个方面；我 校外语教研组做了大量有意义的探究,有了不小的收成；他们在实践中体会到：在以问题驱动开展课堂教学中,提出的问题要好玩味性,提出的问题要有肯定的 开放性,提出的问题难易要适度等,较好地解决了如何“ 激起同学探究的动机” ,“ 促进同学制造性思维以及解决问题才能的进展” ,“ 刺激同学自己生成新的问 题” ,“ 引导同学从不同角度探究问题的解决方法和途径” 等一系列的实际问题；化学教研组的老师们让同学在自主学习和合作学习中提出“ 问题” 、解决“ 问,在老师引动、 同学主动中“ 生成教学内容”,题” ,以问题驱动“ 生成教学过程”面对同学提出的有效问题,以多种多样的教学方法引导同学发觉和探究学问；让 同学在多元互动中生成多样化的学业成就,如对试验的描述、分析,方案的设计 和评判等,学会合作和对别人的关爱,积极规划学习的才能,体验科学过程和科 学方法等；他们特殊留意呵护同学奇怪心,使同学敢问、善问、重视问,引导学 生留意从生活中发觉问题,然后,通过化学试验创设情境,诱发问题,以涉及化 学的社会热点创设情境查找问题等做法；处于青少年时代的同学思想活跃、求知欲强,对事物有着剧烈的奇怪心；强烈的奇怪心会使他们去主动地发觉问题,追根求源,引起探究欲, 开头创新活动；在做硫酸的稀释试验时,有的同学偏偏奇怪地提出“ 老师,把水渐渐向浓硫酸中 倾倒,看会不会像您说的,试试好吗？” ；对这样的奇怪心,他们不是一味地指 责同学,而是充分熟识他们提出问题的珍贵性,勉励他们设计试验、尝试解决问 题,查找个性化的“ 答案” ,引导他们去查找正确的答案,哪怕是没能统一的说 法,都是珍贵的；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 语文老师在教授红楼梦“ 宝玉挨打” 选段时,尝试使用了“ 四动” 策略 中的“ 问题驱动” 法,通过几个关键问题的提出,引导同学主动摸索,透过文本 看红楼梦中人物的性格和境遇；老师提出了一系列问题：引发宝玉挨打的因 素有哪些？答后,接着再问,为什么交结优伶、被贾环诬告这两件事情能够引发 贾政如此大的怒气,不惜毒打宝玉？同学陷入深层次的摸索；通过这些环环相扣 的问题,老师顺当地实现了教学目标,同时又自然流畅,不着痕迹；地理学科在教学中通常以问题形式表达学习情境,通过创设问题情境,使学 生处于一种智力上的“ 窘迫” 状态,激发其求知欲,提高主动学习地理的爱好；历史学科一次公开课上, 设置了几个看起来简洁, 而答复起来需要动脑筋的题目,结果同学在兴奋之余,变得深沉起来,在摸索后,竟然有几位同学产生了不同看 法,在课堂上辩论起来,立刻,课堂气氛变得热闹起来,无论教学深度,仍是广 度,都有加深和提高；“ 问题驱动” 策略在教学中探究与实践的胜利,很好地推动了整个“ 四动”策略的在全校全部学科的教学中的试验与实践；二“ 同学主动” 与“ 老师引动” 是不行别离的相辅相成的一个事物的 两个方面；在详细推行“ 四动” 策略的过程中,我们始终熟识到同学是主体,“ 动” 是 核心,而“ 互动” 是关键；只有“ 互动” 了,才有两方面乃至多方面的积极性；而无论教学过程,仍是教学改革,没有这多方面的积极性,都是不行能胜利的；同样,和谐民主的教学的原就,也只有在“ 互动” 中才能得以真正表达；也只有 在“ 互动” 中才能将教学从以“ 教” 为主,向以“ 学” 为主转移；多元互动-在教学过程中彼此影响,相互作用；课堂间的互动应当是师生、生生、学问、文本、人机等的一种和谐交融,情 感撞击,心灵滋养；政治老师在老师引动方面有自己独到的体会,他们熟识到“ 老师引动” 的目 的旨在激起同学主动,所以,老师引动更多的是老师通过设计真实的任务、适切 的教学目标, 引领同学不断地发觉问题、 提出问题、分析和解决问题的过程； “ 问 题驱动” 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法；它使同学的学习活动 与一系列任务或问题相结合,同学在老师的帮忙下自主建构学问意义,以探究问 题来引动和维护学习者学习的爱好,驱动同学不断探究新知,从而可以激发同学 主动学习的源动力；他们仍熟识到,在问题提出之后,更需要老师准时有效的引导,把同学的答 案归纳总结,并做简洁的提升,让同学在答复以下问题之后,能够对大家的看法 做到一个概括性的总结,这样既能培育同学思辨的才能,又能增强他们答复以下 问题的自信心；语文老师在教授边城时通过“ 问题驱动” ,让同学结合课文内容探讨沈 从文所说的“ 爱” 的内涵；接着让同学分成假设干学习小组,发挥“ 同学主动”的教学原就,各自探讨三个不同的话题,同时也相互倾听,相互吸引,相互包涵,共同参与以至共同共享,到达教学相长；在课堂上努力发挥“ 老师引动” 的作用,使教学内容成为开放的、布满活力的学习活动；在对蒹葭一课的传授时集多 媒体、音乐、朗诵、词句分析、课内课外于一体,“ 多元互动” 师生相协,既妙 趣横生,又能深化挖掘；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 外语组老师认为,多元互动教学的根本目标是创新；在新教材教学中要留意 发挥同学参与教学的主体能动性,结合教材内容,多设计活动,让同学在活动中 培育创新才能；新教材为老师和同学供应了丰富的素材,假如老师能真正让同学 活动起来,发挥小组合作学习的优势取长补短,信任每一名同学都能在小组活动 中发觉自己的价值,从而提高学习英语的积极性和有效性；三“ 四动” 策略的实行必需以学科老师为主导,以课堂为主阵地,在 实践中探究；师生互动包括师生情感互动,氛围互动,思维互动,教学过程的互动等；互 动要求师生、生生、人机等双向沟通,勉励同学积极参与,反应和制造；师生根 据观看进行独立摸索,让同学通过质疑、争论和沟通等,制造以老师为主导,以 同学为主体的环境来进行学习；政治组老师在课堂上,留意设置一些与同学现实生活相对较近且他们比较关 心的问题,来激发他们学习和探究的爱好； 如“ 你比较关注的社会问题有哪些？”、“ 你将通过什么方式把你和你家庭所关注社会问题反映到有关职能部门” 等,提出诸如：假设你当 * ,你将更好地代表人民行使国家权力？或者说你认为什么 样的人才有资格和才能被推选为 * ？同学进行了相互沟通和争论,在这个争论过 程中同学之间进行辩论等,也表达了多元互动中教室的主导引动作用；物理老师在上多用表的使用这节课时以“ 四动策略” 和试验为主的方法,同学主动,师生共同探讨,将陶行知“ 教,学,做合一” 的教学理念融入到教学 过程中；这节课上,老师对于多用表结构与原理,以及一些使用方法只是作了简 要的讲解,然后让同学“ 主动” 地去探究与实践,进一步加深对多用表的用途和 使用方法的懂得,从而高效率地把握了对于不同的测量对象的敏捷运用；在这个 过程中老师的引动作用在于对试验中一些留意事项和操作过程的步骤的提示；是 同学在相互合作中,自己学会了利用多用表查找一些简洁的电路故障的方法,这 正是到达了同学主动参与的目的；数学组在立体几何课教学中,通过对几个典型问题的分析和探讨,力图使学 生学会从平面图形到空间图形的变化过程中发觉问题,分析问题,用“ 问题驱动”的策略促使同学学会摸索,学会比照,体验探究问题的乐趣,提高同学的思辩能 力和解决问题的才能；在练习题的设计方面,就通过折叠,让同学自己去发觉问 题,提出问题；在这学习过程中,老师就通过提示和诱导,使问题的提出有梯度 和层次,符合同学认知的“ 最近进展区” ；以便猎取教学成效的最大化；四、“ 四动” 策略已经成为我校“ 试验” 与“ 示范” 的重要项目；“ 四动” 策略是一项校本的实践性的争论,既不能闭门造车,也不能纸上谈 兵；我们特别清晰, 从一开头就让校训练科研室与教务处联合起来开展课题争论；自首次提出“ 四动” 出来策略以来的六年多时间内,学校每次组织的亮相课、实 验课、争论课、公开课、竞赛课、示范课等,都请训练科研室一起参与,每次都 依据“ 四动” 策略确定详细的开课主题布置下去；至今,全校开出的这类课已有 数百节之多；从 2002年开头,每年 10 月份面对全市,乃至全国的教学展现活动,都以“ 四动” 策略为主题,或者全面表达,或者就其中的“ 一动” 开展争论与实 践；这项活动取得了一系列的成果；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2006 年 10 月 31 日,我校以“ 基于二期课改理念下的同学主动学习方式探讨”为专题的面对全市,并有来自全国出席中国陶研会中学训练专业委员会年会的近 百名代表参与的教学展现课；与会者反响热闹,对此加以充分的确定和称赞；这些年来,我校各科老师在“ 四动” 策略争论方面产生了一大批成果,其中 赵传义老师的基于高中数学新课标的教学内容问题化组织争论方案2007 年被 批准立项为上海教科研市级规划课题；教科室牵头下,以基于“ 教学做合一” 理念的学科教学“ 四动” 策略这 一课题为龙头,在全校开展广泛的理论与实践课题争论,试验课改,示范特色,全部教研组都结合本学科的不同性质与特色,确立了各自的争论重心,环绕这一 课题我校各个教研组、各位老师形成的争论课题有好几十个,形成了一批各具特 色的教学模式或教学策略,如：让我们“ 做” 得更好语文教学的“ 教学做合一” 的整合原就与策略；“ 教学做合一” 指导下的物理教学模式；中学化学“ 试验 探究” 教学模式的构建；高中思想政治课“ 研导教学模式” 争论；历史教学中“ 五步法” 同学自主探究学习的实践和摸索；探究创新学习的体育教学模式；在信息科技学科中探究基于Web 的教学做合一教学模式；落实二期课改精神,建构“ 学导式” 课堂教学模式；英语课堂教学中的“ 民主互动” 教学策略课堂教学过程中的“ 教学做合一”转化为“ 四动” 策略的教学模式；争论成果获中国陶行知争论会中学训练专业委 员会科研成果多项一等奖等；学校特地编印出版了 学陶与制造 -基于“ 教学做合一” 理念的学科教学“ 四 动” 策略争论与实践专辑；在初步实践的基础上,我们总结了“ 四动” 策略的几条基本原就,即民主性 原就、理论和实践相结合的原就、制造性原就；我校“ 四动” 策略是在理论指导下有方案、有步骤、有目标开展的；又是自 始至终立足课堂,在包括音、体、美、信息技术等在内的全部学科中铺开,并且 是在以人为本,以落实二期课改为精神为基本要求的前提下有条不紊地开展的；所以,整个争论过程扎扎实实,一步一个脚印,没有虚浮,没有大话,实实在在 推动了课堂教学的改良和提高,取得了令人信服的成果；我们认为,以陶行知的精神学习陶行知的训练思想,实践陶行知先生所提倡 的民主训练,就应当以一种进展的、制造的头脑来对待陶先生的思想与理论,来 对待我们今日的实际；在二期课改的详细实践中,“ 四动” 策略的提出,正是在 激发同学创新、制造的意识这方面的有益尝试；我们认为,只有这样,陶先生的 民主训练思想才能开出新的更加艳丽的花朵,结出更加丰硕的果实来；2022-10-23上海市行知中学赵锡麟四动策略争论与实践” ,“ 陶行知教学做合一理念指导下的学科教学即“ 问题驱动、同学主动、老师引动、多元互动” 的教学策略的提出与开头尝试,名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 是行知中学在学习陶行知“ 教学做合一” 思想过程中,结合教学实际,推出具有自己特色的学科教学模式的试验项目；一争论的缘起与目标行知中学学科教学的“ 四动” 策略最早提出于2002 年 11 月；当时在“ 教学做合一” ,具有行知特色的网络多媒体学科教学模式的构建课题中期汇报中,有这样一段表述：以行知中学既有的总的学陶的目标“ 人文精神与科学精神相统一的真人训练新理念,多元智能的人才培育新目标,教学做合一与时俱进的新内涵” 为前提,形成具有自己特色的“ 问题驱动,同