2022年蒙娜丽莎之约教学设计方案优秀教案.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 蒙娜丽莎之约（ 3 稿）上课时间： 2022.11.18 教学目标：1. 通过预习, 以搜集资料等方式, 明白“ 肖像画” “ 卢浮宫” “ 达·芬奇” 等词,并明白名画蒙娜丽莎的相关学问；2. 在反复的分层阅读的过程中,明白文章通过将所见与“ 联想” 相结合介绍艺 术作品的方法；3. 在言语感悟的过程中,感受到蒙娜丽莎之约画与文的艺术魅力；4. 尝试运用所见联想的写作手法,介绍“ 爱神维纳斯雕像” 和头手残缺“ 胜 利女神像” ；教学重难点：一、 揭示课题,感知内容（一）沟通信息,介绍画作 1. 观看画作,沟通明白；（1）谁知道这幅世界名画的名字？ （媒体出现画作, 板书蒙娜丽莎） 这 是个音译过来的名称, 我们要读出它的美感 （指名读,师范读,男女生读,齐读）（2）通过课前预习,你对这幅蒙娜丽莎有哪些明白？（指名谈谈对画 作蒙娜丽莎的明白；明白画作的尺寸、内容、色调等信息；）（随机板书：尺 寸、作者、创作时间、馆藏地点、内容、艺术价值 ）随机正音并明白“ 肖像画”；随机介绍“ 卢浮宫”“ 达·芬奇”：法国巴黎的卢浮宫, 是世界上最大、 最古老、最闻名的博物馆,拥有 40 多 万件来自世界各国的艺术珍品； 蒙娜丽莎就是其中的镇宫三宝之一；达· 芬奇,意大利画家,被称为“ 文艺复兴时代最杰出代表”“ 第一流学者” “ 旷世奇才” ；大约 51 岁创作的蒙娜丽莎最闻名、最宏大的肖像画；2. 聚合信息,介绍画作；1503-1507 无愧为世界上（1）听了同学们的介绍,信任大家对这幅世界名画的熟悉也加深来了一步 吧；名师归纳总结 （2）依据所得到的信息,同学之间相互尝试简要介绍画作蒙娜丽莎；第 1 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （3）抓住重要信息便能帮忙我们更好地介绍清晰一幅画,介绍其他物品也可以采纳这种方法；【设计意图： 本环节借助同学原有的对 蒙娜丽莎 的认知以及课文中的相关信息,引导同学进行信息的重组并尝试介绍,旨在锤炼同学的信息提取、 处理的才能,更为重要的是期望通过这一过程,使同学对名画蒙娜丽莎有个初步 认知,并形成有关名画 蒙娜丽莎 的简要介绍； 这为之后的 “ 简要介绍”与“ 文 章介绍” 的对比阅读供应了内容, 让同学的思辨以个体认知为基础, 更具实效；】（二）反馈预习单,初读感知 1. 揭示课题,初读文章；师：今日,我们所学的课文与这幅名画有关,叫 蒙娜丽莎之约；师板书课题,引导同学比较画作名与课文的题目,引发质疑；出示同学课前预习单上与之相关的问题：（1）蒙娜丽莎是一幅画,怎么能与它相约？（2）作者与 “ 蒙娜丽莎”是如何相约的？题目里为什么不给“ 蒙娜丽莎”加书名号？2. 反馈预习单,梳理内容；请同学反馈“ 预习单”,判定句子对错；,错误的句子打上 “ × ”；一、 仔细阅读课文,请给正确的句子打上 “ ”（1）听说蒙娜丽莎由法国巴黎的大都会博物馆到纽约的卢浮宫来展出,经受了美法两国的多次交涉才最终胜利,实在是不简单；（）蒙娜丽莎不大,大致三英尺宽、两英尺长吧,整幅画几乎只是一种棕色；（）蒙娜丽莎的眼神是那样柔和与光明,肉； （）嘴唇不是涂抹的颜色,而是真的血蒙娜丽莎那极富个性的嘴角和眼神里,悄然显露出耐人寻味,难以捉摸的微笑,成了永恒的美的象征；（）同学完成后,出示正确答案：× × × ,检查正确率；四人小组争论错在哪 儿； 请代表发言；师：瞧,有时候一处词语的互换,甚至一字之差,都可能使语句显现重大的名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 错误呢；我们在初读的基础上,仍需要沉下心来一字一句细细地读；3. 依据把握信息,沟通主要内容；请同学依据对名画蒙娜丽莎的明白,以及初读课文的收成,说说课文主要讲了什么；（评判标准为是否将事情的前因后果交代清晰,语言表达是否简洁 明白、 条理清晰；）【设计意图：本环节以问题为导引, 让同学带着问题读文章,更具指向性；在同学初步阅读课文的基础上, 借助判定题引导同学更细致地关注语句,从而强化对内容的认知, 使文本内容的把握更具实效； 在这个过程中, 进一步使同学感 知以一件事来介绍一种物的特殊写法,初步感知作者如此取题的用意所在；】二、 聚焦描写,感受逼真（一）回忆问题,沟通发觉1. 沟通课前预习单问题,感受“ 逼真” ；出示学习任务一： 1. 快速阅读课文,摸索预习单中提出的问题；（指名沟通）作者明明是去看画,却说是与“ 蒙娜丽莎”相约；那是由于画中人实在是太逼真了；2. 出示学习任务一： 2. 聚焦课文 57 自然段,圈画文章将蒙娜丽莎描写 得特别逼真的关键词句,并写一写自己的感受；（二）聚焦第 5 7 自然段,圈画描写 1. 请同学说说哪些地方详细描写了这幅画； 依据同学回答,聚焦第 5 7 自 然段；多媒体出现三个语段；2. 自读,圈画文中将“ 蒙娜丽莎”描写得特别逼真的语句；（1）同学独立画、找；（2）四人小组内沟通；（3）小组代表说说画了哪些语句；（4）其他小组代表补充；（5）请同学读读这些语句,说说有什么不懂的,随机指导；【设计意图： 本环节以核心问题作为辐射点, 引导同学进行了个体自学与小名师归纳总结 组对学的自主合作式学习, 将课堂学习的时间充分地赐予同学,让同学在言语实第 3 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 践中学语言； 同时,同学的研读聚焦于文章的核心段落,在圈画读的过程中对文章关键语句有了更深刻的感知,为接下来的进一步品尝打下基础；】三、 发觉“ 联想” ,领悟作用（一）聚焦“ 微笑” ,发觉“ 联想”1. 比较三个自然段,说说作者重点描写了“ 蒙娜丽莎”的哪个方面？（蒙娜丽莎的微笑）2. 比较生活中的“ 微笑” 与文中的“ 微笑”师：微笑特别常见,平常我们见到的微笑,向我们传递着怎样的感觉呢？同学沟通；文章中的微笑又传递出了怎样的感觉呢？你能不能用文章中的一句话来 说？指名回答 随机出示：那微笑,有时让人觉得舒服温顺,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得 特别亲切,有时又让人觉得有几分矜持；随机懂得：矜持；指名读,读出微笑的不同味道；师（小结）：一个微笑,作者却读出了四种不同的意味！3. 请同学依据课前的资料搜集,说说对“ 蒙娜丽莎的微笑”的不同懂得；沟通；随机出现：荷兰阿姆斯特丹的一所高校应用“ 情感识别软件”对蒙娜丽莎的微笑进行了分析,得出蒙娜丽莎的微笑包含了 2%的愤慨； 83%的兴奋、 9%的厌恶、 6%的惧怕和师：看来,那“ 微笑”并不只是传递出四种感觉；请同学补写：那微笑,有时让人觉得 （）,有时让人觉得 （）,有时让人觉得 （）,有时又让人觉得（）；一个微笑,有这么多不同的意味； 是画中人物的微笑会变化吗？那会是由于名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 什么呢？请同学再次聚焦这句有关微笑的句子,关注其中的关键词进行沟通；预设：（1） “ 有时 有时 有时 有时 ”人的心境有关；（ 2 ）“ 觉得 觉得 觉得 觉得 ”人心里的感想；,微笑的不同感觉跟看画,微笑的不同感觉正是看画一种微笑,却读出了多种不同的感觉来, 这不仅是由于这幅画画得活灵活现、栩栩如生,仍由于看画的人看着看着浮想联翩了；4. 引导同学发觉“ 联想”这种写法我们学过,叫联想；多媒体出现片断：走进这片树林,鸟儿呼吁我的名字,露珠与我交换眼神；每一棵树都是我 的知己,它们迎面送来向无边的青翠, 每一棵树都在望着我； 我靠在一棵树上,悄悄地,似乎自己也是一棵树；我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层；头 发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌； 节选自山中访友说说作者分别由什么联想到了什么；（ 对比发觉本文中联想与上面两段文字联想的区分；）“ 联想”；文由一种物体想到另一种物体,一种感觉想到另一种感觉,是中由一个微笑想到了不同的微笑,者的情感,这也是“ 联想” ；微笑仍是微笑, 只是画面中的微笑充满着观赏齐读并说说这样写的好处,感受联想的成效；【设计意图：本环节聚焦于一个“ 点”,进行着重教学；假如说前面的教学过程是关于文章“ 广度” 上的学习,那么这里便是文章“ 深度” 上的探讨；聚焦一个言语现象,即“ 联想”；通过资料补充与语句比较,让同学对言语现象有了一个特别直观的认知与领悟； 】名师归纳总结 （二）摘录、仿写,感受“ 联想”“ 联想” ；第 5 页,共 7 页1. 请同学自读课文第 5 7 自然段,摘录或仿写- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 出示学习单要求：（1） 用笔摘录下最能感受画像魅力的语句；（2） 假如你觉得课文中哪一处描写让你产生了联想,记录下来吧；沟通,请同学说说这句话为什么让自己如此心动；就将心中的感受用笔师（小结）：读着这样的语句,眼前的画面似乎动起来了；活起来了；焕发诞生命来了 2. 配乐朗读；（1）出现渐变蒙娜丽莎画作,指名配乐朗读第 5 7 自然段相关语句；（2） 配乐齐读课文最终一个自然段；3. 回扣课题现在你知道作者在题目里为什么不给“ 蒙娜丽莎”加上书名号了吗？（沟通,随机擦除板书课题中的书名号； ）【设计意图：前一个环节基于一个“ 点” 进行深化探讨 那么这一个环节便 是 “ 面”的印证,从阅读角度来说,举一反三再次印证,领悟作用；从表达角 度来说,举一反三尝试应用,体会写法；同时,在设计中对不同层次的同学有不 同层次的要求,并不要求人人统一要求,兼顾因材施教；最终的朗读环节,在原本理性的分析之后介入感性的触摸,有助于同学更深刻地体会到 “ 联想”在言语环境中的详细作用,培育同学的语感； 】教学反思：意大利文艺复兴巨匠闻名画家达. 芬奇的代表作蒙娜丽莎是世界闻名艺术殿堂卢浮宫的镇宫三宝之一,足见此画的艺术价值和重要位置；500 多年来,人们始终对蒙娜丽莎神奇的微笑莫衷一是,不同的观者或在不同的时间去看,感受都不同,可以说她微笑始终是个谜；本课是一篇略读课文, 这么长的一篇课文不行能面面俱到,课文中这幅名画的描写 5-7 三个自然段是重点,于是在教学中我把重点落在了这三个自然段中；一、前置学习,激发学习动力名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课前,我设计了一张课前预习单, 让同学抓住三个大方面 （我会读、我会写、我会摸索）,让同学通过课前充分的预习,对本篇课文有个整体的认知；在此过程中支配同学查阅有关达芬奇的资料,搜集蒙娜丽莎的相关资料等, 观赏这幅世界名画；在搜集资料的过程中, 借此培育同学对绘画艺术的爱好和收集信息和处理信息的才能； 并让同学在阅读课文的过程中,尝试提出自己的问题； 同学只有在仔细阅读课文之后, 才会有真正有价值的问题提出, 这也是对同学预习工作的 一个把关,也让同学调动同学学习这篇课文的爱好；二、问题驱动,增强课堂活力 整堂课抓住主干问题,紧接着对比画面,明白课文中详细描写画像的部分,引导同学学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法；先引导学 生对比插图,把详细描写蒙娜丽莎画像的部分找出来,观赏蒙娜丽莎神奇莫 因 测的漂亮神韵和那如梦如幻的妩媚微笑紧扣蒙娜丽莎的微笑来进行感悟学习；为给孩子们留下印象最深的, 便是那个让人觉得特殊神奇的微笑,所以,在教学时候,我抓住这个同学挖掘的问题,让同学带着问题走进课文, 在课堂中带着问题摸索,在摸索中解决问题；在这样的一个发觉问题,解决问题的过程中,增强 课堂的活力,也很明显,我在这堂课的执行过程中,在这个方面做得仍不够；仍 需要再加强！三、朗读推动,感受名画魅力在课堂上, 指导同学有感情地朗读课文；但是同学的朗读仍不是很到位,在娴熟正确的基础上仍应留意读出对文本的懂得,可由于给同学练习的时间仍不够,读的不到位, 特殊是仍有基础较差的同学读时仍有添加字、改字的现象； 课余要 加强练习提高；由于上公开课的缘故,在这个方面的处理上,太过于粗糙,不能 有层次的推动同学进行课堂的朗读提升；在今后的课堂上仍需要加强；四、一课一得,提升语文才能 我们的语文课堂, 从语文内容更要向语文才能的转变；在这堂课的语用才能的培育上, 虽然我没有进行当堂的小练笔,文各方面的内容的培育；但在整体的教学上, 我留意对同学语名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页