2022年角色游戏《照相馆》.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 大二班角色嬉戏方案 日期： 2022 年 12 月 24 日至 2022 年 1 月 14 日主题名称：照相馆、戏院、幼儿园、我的家、小吃店 预设目标：1. 知道相机的基本用法,能较形象地扮演摄影师和照相馆的工作人员,仿照基本的角色语 言；2. 知道不随便走动、不善自离开自己的岗位,喜爱自己的“ 职业”；“ 画” 的形式来作为照片,学会与同伴友好相处,能与同伴一起安排角色；4. 学习用协商的方式解决关于角色和玩具方面的争端；5. 会查找和制作替代品进行嬉戏；6. 学会分类整理玩具,养成疼惜玩具的好习惯；活动过程：第一次： 12 月 24 日下午 主题显现的缘由：班级开展各项活动,常常要孩子供应照片作为素材和资料,因此孩子们对于照相并不陌 生,有的孩子仍拍过艺术照,常常在班级和其他小伴侣们津津有味地争论；这段时间,刚好学校健身节活动,老师常常在孩子运动、活动的时候拍照,孩子们总是奇怪的围过来,然后兴奋的争论刚刚老师拍了什么,看着孩子们对这个话题这么感爱好,正好结合这个兴 趣点让幼儿明白为什么人们喜爱拍照,照片是记录我们成长过程中美好景象的一部分,于 是我们打算开展照相馆这一组提,让孩子通过这一主题明白照相的工作,包括现在照相技 术的高科技等等,让幼儿在开心的嬉戏氛围中进一步增进彼此的交往,提高人际交往才能；活动预备： 体会预备：明白照相馆照相的程序以及照相时的语言沟通等； 材料投放：塑料照相机、白色画纸、线描笔、收银机等； 环境创设 创设照相馆环境；指导要点：一、开头指导名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1. 谈话引入,引导幼儿依据生活体会明白照相馆；师：“ 你照过相吗？” “ 你到哪里去照相呢？” 引导幼儿回忆与照相相关的生活体会；2. 明白照相机的基本功能与作用1引导幼儿正确地使用照相机,知道要让客人看镜头,在什么地方按快门等等；2“ 假如你是摄影师,给客人照相的时候要做些什么呢？” 引导幼儿扮演摄影师的时候 肯定要留意顾客的表现,提示客人表现出最正确的状态,再进行拍照；3“ 照片怎么洗呢？谁来洗呢” 与幼儿进行争论,可以让摄影师用绘画的形式来记录照 片 3. 与幼儿争论玩其他主题幼儿园、我的家、小吃店的留意事项；4. 幼儿按意愿挑选嬉戏,并通过协商安排角色；二、过程指导 1. 幼儿嬉戏,老师巡回指导；重点指导摄影师在拍照的时候要多跟客人沟通,比方让客人 的眼睛看镜头,身体挺拔些,脸上要有表情等等,没有客人的时候可以跟店里的工作人员 相互练习；2 对其他主题的嬉戏进行指导,引导幼儿增进角色间的交往；三、嬉戏评判 1. 引导幼儿说说,今日你在照相馆里扮演了什么角色？做了什么？并仔细演出的幼儿；3. 提出下次嬉戏要求；其次次： 12 月 31 日下午情形反馈：上次活动是“ 照相馆” 这一主题的一次嬉戏,孩子们对这个新主题感到很新奇,大家都排着队要到照相馆里来照相；由于现在孩子大都接触过照相机或者会使用 的拍照功能,因此扮演摄像师的兴宇小伴侣扮演得有模有样,特殊是兴宇,和客人互动得很好；但是另一个摄像师,小凯的表达才能和交往才能就相对弱一些,和客人的互动不多,只是简单的拍照、画照片；其次,通过观看,我发觉在上次活动中,让孩子们用绘画的形式来制作照片的形式不好,由于孩子的绘画才能有限,孩子们制作一张相片的时间要很久,导致后面排队的孩子等了很久,影响了嬉戏成效；本次嬉戏将引导幼儿用替代物来代替照片；此外,本次嬉戏将留意幼儿口头表达才能和交往才能上的培育,进一步推动嬉戏的开展,；活动预备： 体会预备：知道照相馆的规章,有着为别人服务的精神；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 材料投放：增加“ 电脑” 一台、数据线等； 环境创设 创设照相馆环境；指导要点：一、开头部分 1. 谈话引入,提出本次活动要求；师：上次照相馆里运用比较传统的方法来洗相片,今日我们可以运用大家商议好的更先进 的方法来洗相片,而且可以现场看,不中意的话可以立刻再拍,信任每位客人都会很中意的；2. 师幼共同争论：摄像师该如何拍照,才能让客人拍出来的照片更美丽？提示客人要面 带微笑、帮忙客人摆出好看的姿态3. 幼儿按意愿,自主挑选嬉戏,并通过协商安排角色；二、过程指导 以照相馆摄影师身份介入嬉戏,重点指导照相馆工作人员保持良好的服务态度,比方客人 觉得照片拍得不好,可以重新为他们拍照；拍照的时候要帮忙客人有更好的表现；2. 对其他主题的嬉戏进行指导,增进角色间的交往；3. 嬉戏终止时指导幼儿寂静、快速、整齐的整理整理玩具；三、嬉戏评判 1. 请幼儿共享自己在照相馆的嬉戏过程,说说嬉戏过程中工作人员的服务态度,怎么样能 做得更好；2. 老师讲评嬉戏情形,提出下次要求；第三次： 1 月 7 日下午情形反馈：上次嬉戏通过引导,摄影师和顾客之间的互动有了很大的进步,并且在小顾客要求重 新拍照的时候,工作人员也没有显现不耐烦的心情；但是由于幼儿的体会不够,遇到店里 没客人的时候摄影师就比较没事情做；其实这个时候可以让摄影师出去查找客人拍照,店 里可以让工作人员先看店；找到客人后,摄影师就可以将客人带回到店里连续拍照；但是摄影师不能跑出去后就不知道回来,这样就是任凭离开自己的工作岗位,是对工作不仔细 的态度；本次嬉戏将在这个方面进行进一步引导；此外,本次嬉戏我将重点引导照相馆与 其它主题间的互动,丰富嬉戏情节,进一步推动嬉戏的开展；活动预备： 体会预备：名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 知道照相馆的规章,有着为别人服务的精神； 材料投放：照相机、“ 电脑” 、数据线； 环境创设 创设照相馆环境；指导要点：一、开头部分,回忆上次活动过程,提出本次活动的要求；师：上次嬉戏的时候,有小顾客和我说,他们想到照相馆拍照,可是摄影师全都跑到外面 招揽生意去了,照相馆里没人拍照；当我们遇到店里没有客人,需要出去找客人的时候,要怎么做比较好呢？摄影师不能全都出去,需要分工合作,有的人留在店里,有的人出 去,外出的人要准时回来； 2. 师幼共同争论： 照相馆的摄影师除了可以给来店里的客人拍照,仍能到哪找客人呢？ 到 幼儿园里给小伴侣拍集体照、到娃娃家拍全家福等；3. 请幼儿说说自己想扮演的角色,想想如何充实角色的工作；4. 幼儿按意愿,自主挑选嬉戏,并通过协商安排角色；二、过程指导 照相馆和其他主题之间的互动,如引导幼儿园组织小伴侣到照相馆来拍照；美发店请摄影 师来拍发型的图片做宣扬海报等；2. 对其他主题的嬉戏进行指导,增进角色间的交往；3. 嬉戏终止时指导幼儿寂静、快速、整齐的整理整理玩具；三、嬉戏评判 1. 勉励幼儿说说今日嬉戏情形；2. 夸奖有积极参与角色间互动的幼儿；3. 夸奖有坚守工作岗位的幼儿；第四次： 1 月 14 日下午情形反馈：上次嬉戏中,照相馆工作人员擅自离岗的情形有了很大的改善；由于增进了主题间的互动,照相馆的生意可好了,一会有幼儿园的小伴侣排队要来拍集体照,一会有娃娃家的爸爸来请摄影师给他们全家拍全家福,小吃店和理发店都需要摄影师帮他们拍照片做宣扬海报；幼儿嬉戏的情节也越来越丰富、生活化,扮演摄影师的诗涵仍会带着客人到外面风 景好的地方拍艺术照,但是也有小伴侣提出： “ 平常到照相馆拍艺术照,那里都有好看的衣名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 服,我们这的照相馆怎么没有呢？” 为了满意孩子们的需求,这次嬉戏将在照相馆增加投放一些服饰、道具及一些替代品等,丰富嬉戏情节,进一步推动“ 戏院” 嬉戏的进展；活动预备： 体会预备：知道照相馆的规章,有着为别人服务的精神； 材料投放：增加投放各种款式服装、装饰眼镜、发夹、皮筋、仙女棒、帽子等； 环境创设 创设照相馆环境；指导要点：一、开头部分,介绍新材料；师：今日照相馆新添置了好多好看的衣服、帽子、道具,大家在拍艺术照的时候可以利用 这些服饰,把自己装扮得更好看了；2. 师幼共同争论：有的小伴侣在拍照或者大班的过程当中,假如找不到自己想要的东西怎 么办呢？使用替代品自制1嬉戏过程中遇到问题先和小伴侣们协商解决；2各嬉戏主题要积极互动；3嬉戏后要将材料整理归位；4 . 幼儿按意愿,自主挑选嬉戏,并通过协商安排角色；二、过程指导 1. 幼儿嬉戏,师观看“ 上门服务和户外拍照” 的情形以及各嬉戏主题间语言沟通的情形,适时进行指导；2. 老师重点指导幼儿充分利用百宝箱中的替代品和半成品；3. 对其他主题的嬉戏进行指导,增进角色间的交往；4. 嬉戏终止时指导幼儿寂静、快速、整齐的整理整理玩具；三、嬉戏评判 1. 勉励幼儿说说今日的嬉戏情形,特殊是与其他角色区之间的互动情形；自己今日用了哪些替代品做了什么？3. 对于大胆制造嬉戏材料的幼儿赐予夸奖；反思：大班幼儿的角色嬉戏体会相对丰富,只要供应相宜的环境,足够丰富的材料,进行适名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 当的引导,在嬉戏过程中,其实不需要老师的过多敢于,他们就能玩得有声有色；本次主 题“ 照相馆” 贴近幼儿的生活,而且预备的材料形象、丰富,因此,这个嬉戏开展的也比 较顺当；在前几次的嬉戏中,老师发觉嬉戏中幼儿比较喜爱使用已供应好的道具或材料,替代物的使用现象较少,有的幼儿就会不断的询问老师解决的方法,但是经过了一个学期 的嬉戏后,孩子们在嬉戏中已经学会查找可相互使用的嬉戏材料,积极主动的用替代品,有些幼儿在拍照的时候就会利用毛根来做手环、项链等；这些想象、扮演、都是幼儿角色 嬉戏的特点,这些特点恰好给幼儿带来身心最大的愉悦,同时也使得嬉戏主题内容染上想 象、虚拟的颜色；幼儿在自身内生活体会的基础上,可以进行发挥想象、制造；老师应当 勉励这种想象,激发这种想象和制造,并制造条件满意幼儿的愿望,在终止嬉戏时仍要对 此进行评判,确定幼儿的想象和创新；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页