2022年评语大全之写作文评语的原则.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 写作文评语的原就【篇一：写作文评语的原就和手法】写作文评语的原就和手法广东 汪庆波作文教学的一般过程是命题 指导 批改 评讲；作文 “评语” 作为批改一环的重要组成部分,它是老师对同学的作文进行反馈、施以调控的有效手段；有人说,评语,点燃同学心灵的火花；也有 人说,评语,师生思想沟通的窗口；我说,写好评语,你的作文教 学就胜利了一半；然而,作文批改的现状却不容乐观；有些老师理念落后,做法僵硬,要么评语成了标签,要么评语用分数代替；有些老师一味仿照,追 求“ 热效应 ” ,不顾及实际,操之过急地放羊,喧闹闹地完全让同学 写评语,不加以指导；在素养训练的今日,训练面对现代化、面对 世界、面对将来,形势迫切要求我们老师实事求是,探究制造,推 进语文教学改革；几年来,我在中学作文教学领域,虚心学习,认真钻研,有了一些体会；下面就作文 宽阔语文老师共同探讨；“评语 ” 方面谈谈我的看法,跟作文 “ 评语 ” 应是一项艺术；它是绘画大师梵高笔下的向日葵,贝多芬的交响乐,讲究把握分寸,精雕细琢,留意物我合一,美轮 美奂；那么,写作文“ 评语 ” 应当遵循什么原就呢？第一,因材施教,留意启示性；作文 “ 评语 ” 要因人制宜,因文而异；同学的学问结构、作文技能掌 握不尽相同,他们的志趣爱好、个人阅历、对生活的观看力、懂得 力差异也很大；另外,因年龄心理特点问题等的影响,中同学的作 文有较大的波动性,一篇写得很好,而另一篇就可能很差；因此教名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 师在批改时,不能“ 一刀切 ” ,必需留意因人而异因材施教；一方面,老师只有做到熟识明白每一个同学,把握每个同学的思想情形、文 章特点、进展变化,写评语才能抓住关键,启示得当,对症下药,恰到好处；另一方面,要依据大纲要求,以同学应有的作文水 平为标准,不能凭个人的主观臆断提出过高的要求；写评语时,对不同程度同学,应各有侧重,区分对待；从他们的实际动身,启示 同学自己动脑动手,调动他们自己的学问储备和思维才能,把作文改好；譬如对程度高的同学,我们宜多作提示性的批语,不必步步 到位,让他们多摸索,想出改良的方法；对程度差的同学,作基本的要求,评语应明确、详细,要通过评语引导同学改正缺点,并且帮忙同学消化老师的批改；比方“ 我怀着开心的心情和轻捷的步伐走在回家的路上 ” 这个病句,假如是程度较高的同学写的,可以批“病 句” ,“ 轻捷的步伐 能 怀着 吗？ ” 让他自己改正；假如是中等程度学 生写的,就批成 “ 动宾搭配不当 ” ；假如是程度较差的同学,就应由 老师改正,并批示 “ 动宾搭配不当 ” ； 其次,评语应具有人文性；在应试训练愈演愈烈的影响下,部分语文老师无法从桎梏里逃出来,面对成山的作文本马虎应对；千篇一律,冷冰冰如判决书的评语随 处可见；这样的评语怎能唤起同学的写作动机呢？有老师说：“ 很久 以来,我给同学作文写评语采纳了写信的方式,让评语布满着浓浓的情感,布满着人文性” ；训练是人的工作,它不是抽象的、公式化的；我们语文训练是人文训练,它要表达着对同学人生的关怀,人性的关怀；章雪峰老师这样写评语的：你所写的没有你我像根 草的字里行间浸透了对母亲的无限想念,读来令我忍不住为你流下辛酸的泪水；但老师劝你：人死不能复生.你要顽强地面对现实,用你仍脆弱的肩膀挑起生活的重担；. 生活、学习中遇到困难,随时都可以来找我,我会尽力帮忙你,要是你情愿的话,做我的“ 干女儿 ”怎么样,我会像你的母亲一样地爱你的！. 中同学在他们的成长历程中,他们有追求与理想,希望与彷徨,失败与胜利,甚至有涉足 情感世界的冲动、慌张和困惑；他们太需要我们做老师的关爱、教名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 育、引导；语文老师更是有着得天独厚地接近同学心灵的时机,何 乐而不为呢？我是这样给同学写评语的：真挚而细腻地写出了对伙 伴意外离开的痛楚和想念,仍有自责；人有祸福旦夕,但愿好人一 生平安；评留在照片里的记忆道出了青少年剧烈要求个性 奔放的心态；路是人走出来的；亲人不在身边的时候,或许你会发 现自己长大了很多很多；评门；好的评语是 “ 吹面不寒杨柳风 ” ,“ 润物细无声 ” ,布满着人文精神；老师如能多从同学精神世界斟酌评语,在他们的文章里你就会发觉 少一些空话、大话、套话,而是布满了真性实感,布满了鲜明的个 性；再次,多夸奖,少批判；中学语文老师手册说作文评语要“ 确定优点,指出缺点” ；我认为仅仅这样仍不够；写评语当然要指出优缺点,但怎么指是一个问 题,是批判为主,仍是夸奖为主呢？从很多调查材料看,同学更喜 欢夸奖；夸奖的作用仍不在于确定同学的某一写法,而在于调动学生作文的积极性；中学语文教学杂志早在 举办过 “ 我怎样爱上作文的 ” 征文活动；据统计,1980 年至 1982 年曾 90% 多的人,说受了老师的夸奖才爱上作文的；因此老师要换位摸索,考虑到作文反 馈心态,多夸奖同学,力争使多数同学的反馈呈正值,发挥其勉励 作用；在同学心目中,老师一言一行是典范,有时即使是寥寥简洁、平常的奉劝之言、鞭策之语,也会成为他学习上的动力,爱好的源 泉；特殊对于那些作文较差的同学,老师要赐予更多的关怀和确定；要用放大镜去发觉、评判他们的“ 闪光点 ” ,不放过任何生花之笔,以激起他们 “跳起来摘 ” 的心理；例如,班中有一同学邱某,作文成果不稳固,处于中游；一次写爱就一个字,我评道：“ 兰花幽幽,师生情深,感情真挚,语言淳朴；如能以此为起点,认真学习,定会有更丰硕的收成；” 几次鼓励后,他渐渐尝到了作文胜利的甜头；课后他常常向我请教学习方法,借阅文学名著,并养成了写随笔的习惯；经过不断努力,如今名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 他的作文已是班中同学争看的 获得了好成果；最终,眉批和总批相结合；“范文 ” ,几次参与县市作文竞赛,都眉批主要是针对习作中的遣词造句,过渡照料、语法修辞、标点符 号等作说明、提示；总批从整体入手,统观全文,对篇章结构、选 材立意、语言表达等作出评判,可以是一点也可以几点；但总的说 来,着重一点谈得深透,让同学看了评语每次都有收益；眉批是点,总批是面,眉批是分,总批是总,二者相辅相成,相得益彰；这方 面的例子因好懂,在这里就不再举例；作文评语的四个原就,在实际运用时,常常是密不行分的；有针对 性的评语,自然就有启示性；有启示性,又常常与布满人文主义光辉的人文性原就紧紧相连；在我们进行作文批改时,写评语的方法手段有哪些呢？下面就近年 来大家关注较多的几点试作论述；一、 点击 “ 美” 语“ 在语文训练中进行审美训练；所谓审美训练,概括地说,就是用美 的信息去激发人们喜爱美,追求美的情感和愿望,去培育人们感受美、鉴 赏美和制造美的才能,去引导人们形成健康高尚的审美观念和审美 乐趣； ” 这是中学语文教材教法中的一段话；美无处不在,假如说同学在作文中应努力表现生活中的美,那么教 师就要努力在同学习作中寻求美的因素；朱桂芹老师说：“ 我要给学 生的评语中,就始终牵着这根弦,利用眉批和总评,指出作文中美的所在； ” 比方美的景物、美的形象、美的言行、美的心灵、美的 情感等等；同学拿回作文,对比评语再揣摩自己的作文,这又是一 次反思写作经过领会美的新过程；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 朱桂芹老师给同学别了,故居写评语时,把它当作一个电影脚 原来观赏,指出哪些是远景,哪些是推动,哪是长镜头,哪是特写,而主人公睹物生情的片断回忆又是一个个蒙太奇；这位同学拿回作 文,感觉像是发觉了新大陆,兴奋不已,主动将作文举荐给同学欣 赏；好的评语是美的使者,传送着美的信息；这样的评语,语言清爽流 畅,句式活泼多变,情感跌宕有致,具有较强的可读性和观赏性以及可接受性；即使是批判性的评语,也应是布满人情 味的关怀；句式上出名言式、赠言式、对话式、虚拟式、不愿定句 式、感叹句式等；试举二例：名言式；给作文中显露出学习缺乏士气、知难而退心情的同学以卓 别林的 “ 要记住：历史上全部宏大的成就,都是由于战胜了看来是不 可能的事情取得的；”感叹句式；一位老师曾给同学这样的评语：“ 你的作文具有一种美,这使我发觉了你的写作才能,你是多么适合写抒情性的文章啊！”二、指导同学互评作文批改,更多的是老师独立操作,同学 师可以组织同学互评；吕叔湘曾经说：“ 主体 ”作用常被无视；教“ 大部分同学拿到作文后,先看给我评了几分,然后看后头的批语,四个字仍是八个字,怎么批,完了；抽屉里一放,算了；老师的精批细改完全埋没了,叫做白费 无功； ” 造成这种状况的主要缘由是同学自己没有参与,不简洁引 起关注；组织同学互写评语,同学心理必能产生一种新奇感、兴奋 感,能激发同学的爱好,引起写作的欲望,是有积极作用的；我每 学期都会有一两次作文让同学们互评,相互学习,相互沟通；这是 同学们的评语：语言通俗易懂,符合消息的特点；采访材料新,第 一次写新闻写出此水平,值得我学习评网吧,让人喜悦让人 忧；说明不够条理化,使人读后觉得有点老套评午看“ 芳名 亭” ；身体有缺陷,但心地和善的她遭人讥笑；你以一颗真诚的名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 心为她辩护；边叙边议,有层次,但力度不够；另外,如能插进写你与她的一些交往,更能动人心评我为傻妞辩护；让同学互写评语,的确有其积极的一面；但有的老师认为“ 这是一种本职的复归,真正把同学推上了主体的位置”,这种说法假设不带任何前提便难以站得住脚,它经不起规律学上归谬法的推导；语文 教学通讯 2000 年第 7 期上有一文同学互批作文不足说对 此进行了归结；三、让同学自评同学自评,是我常用的方式；详细做法是：把批改好的作文本仍给 同学,让同学依据本次老师的批语,认真摸索后再作一番评估,写出心得体会；称之为“ 作文后记 ”；有的同学写出了自勉：“ 本次作文语言不够精练,希自己努力,写好练笔；” “事到如今,我才发觉文贵自然真实；我信任我的作文会更好；” 有的同学写出了困惑：“老师,我坚持写随笔了,但作文仍是老样子,怎么办？” 有的写出了喜悦： “感谢老师,老师给我的评语是真让我感动；天才” “老师,我懂得了出于勤奋； ”诸如此类的话,多么真情,多么宝贵！自评,把批改的主动权下放一些,让同学体会做“ 主人 ” 的味道,同时在老师的评语中,从中发觉自己的优点和不足,对此作出了正确 的评判和深层的摸索,除了订正自己作文的错误或不当之处外,可 以多想一想自己作文应朝着什么方向走；老师亦能从同学的自评中 把握反馈情形,为下次作文指导打好伏笔,真正做到“ 双流 ” ；仍是这句话,老师是主导,同学是主体；老师在批改作文时,多从 同学角度考虑写评语,让同学在评语中感受到真善美；这是我们努 力的方向,也是我们可以做到的；参考文献 1、2 章雪峰作文评语应当布满人文性；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、中学语文教材教法陈毛美、郑蓉芳主编； 4、朱桂芹作文评语 师生沟通的窗口； 5、吕叔湘论语言训练吕叔湘著河南训练出版社,1995 年；作者单位：广东省揭西县第一华侨中学【篇二：试谈写好作文评语的原就和方法】试谈写好作文评语的原就和方法 作文评语是老师对同学习作中所传递的语言、思维等信息进行处理 过程中做出的直接评判,也是老师书面反馈沟通信息的唯独途径,更是同学衡量自身习作水准的尺度；因此,对语文老师来说,要认 识写好作文评语的重要性；一、写好作文评语的原就 要写好一就作文评语不是一件简洁的事情；语文老师除了必需具备 丰富的科学文化学问,有较高的鉴赏分析才能外,仍要能把握写作 文评语的基本原就；写作文评语的原就如下： 1. 趣味性原就；中学校生天性喜动,奇怪心强,特殊在过重的学业 负担下,他们更需要生活的机灵来放松心情；因此,那些四平八稳、一成不变的作文评语很难满意他们的心理需求,而那些一波三折、幽默诙谐、妙趣横生的评语就能使他们眼睛一亮,竞相传阅； 2. 情感性原就；作文评语要将“ 理” 与“ 情” 有机结合；无论同学的习作是否是有情之物,老师的评语都不能是无情之棒；老师对每一篇 同学作文都要怀着满腔热忱,以情生情,以情传情,以情养情,才 是作文评语的正道； 3. 公平性原就；作文评语应是与同学的公平对话；老师只有蹲下来名师归纳总结 与同学对话,才能赢得同学的信任；因此,在评语中必需摒弃“ 你应第 7 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 当怎样 ” 、“ 你不该这样 ” 之类居高临下的话语模式,而应多使用“是不是 ”、“ 能不能 ” 之类建议性强、委婉可亲的商榷性语气； 4. 针对性原就；作文评语最忌“ 一刀切 ” ,写作时必需因人而异,因文而异,依据同学的年龄、水平、性别,提出不同的写作要求；要 依据同学习作的体裁、内容和优缺点,有针对性地点评,采纳的方法,或含蓄,欲言又止；或坦率,开门见山；或描述抒情,给人美 感享受；或说明点拨,给人理性哲思；二、写好作文评语的技巧在遵循上述原就的基础上,作文评语可采纳以下几种方法；【篇三：撰写作文评语的几条原就】龙源期刊网撰写作文评语的几条原就周华作文教学难,同学怕写作文,老师怕批改作文,这是普遍的也是不 争的事实；有人甚至提出“ 好作文不是改出来的” 的观点；当然,这 里的 “ 改” ,不是修改,而是批改；其用意无非是为“ 作文是写出来的,批改无关紧要 ” 的论调找借口；从我 20 年的教学实践来看,我觉得作文批改乃写作教学的重要环节,其意义甚大；而且,我以为作文批语,特殊是总评,对同学写作兴 趣的激发、对同学写作水平的提升、对写作教学的顺当进行事关重 大；在作文评改中,对于文后批语撰写随便不得,也马虎不得,应遵循 以下原就；一、勉励性原就名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 无论习作水平如何,对它的评判在敬重事实的前提下,尽量以勉励 的话语为主；对于同学,其实没有必要吝啬那些美好的词句；一篇 作文,大的方面,可以从结构、题材、内容、立意、构思思路、篇幅字数、表达语言、主题中心、书写等方面评判,小的方面可以就人物刻画、细节描写、人称、表达方式、修辞、标 点符号乃至个别词语等角度去观照；再差的作文总能找到珍贵的地 方；这世界并不缺乏美,而是要有善于发觉美的眼睛；绝没有一无 是处的文章；作文评语切记讥讽、讥讽、辱骂、嘲弄,更不能一棍子打死；曾读 到过这样的批语：你这作文简直狗屁不通,不知道你在说什么；这 就如当头一棒,一下就把同学尚存的一点热忱、一丝爱好浇灭了；你说同学看到如此宣判后仍会喜爱作文课吗？仍能喜爱写作文吗？他可怕的不仅是作文,更恐惧的是语文老师；有一篇暑假趣事,小作者写的是“ 挖蛤蜊 ” ,但过于平淡,趣味不浓,结尾有点意思；我的评判是：挖蛤蜊的确好玩,但你没将“ 趣” “挖” 得充分；仍好,最终两小段有点亮点；看到这样的评语,同学既熟识到自己的不足,也看到了亮色,不会因此失去爱好和信 心；那一次,我哭了,小作者写的是两条狗的离去让她极其悲哀,可是她的语言表达不明晰,仍有点前言不搭后语；我给她的鉴 定是：这个题材,假如经营好,会是一篇好文章；惋惜：一啰嗦语言；二芜杂内容；写一件事、一条狗、一回哭,不仅委 婉,而且深刻；上了中学以后,作者把中学的老师和学校进行 了比较,特殊提到了英语老师；而且好像是不恭之词；当然他用词仍不错；我的评语是：除了英语老师的“ 缺点 ” ,几乎没说出什么特别让我记住的；语言上亮点和瑕疵并存,这判定应当是恰如其分的,也是能够让他开心接受的；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页