2022年美术鉴赏第三单元第六课战争与和平参考教案.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 美术鉴赏名师精编优秀教案参考教案第三单元第六课战争与和平参考教案教学目标明白战争在社会生活中的作用和位置；熟悉美术作品反映战争的特点和形式,以及艺术家挑选特定场景和细节来表现战争的意图；养他们对战争与和平的正确态度；教学内容训练同学的画面分析才能, 培通过对如干件美术作品的观赏和分析,使同学对战争有更为全面的熟悉,能够从不同层面上看待战争 （历史中的战争, 观念中的战争,战争的性质,战争的影响）,并明白战争与美术的关系； 追问静态的美术如何出现复杂而动态的战争,从而对美术的特性与表现力有更深化的熟悉；同学通过争论、 沟通,以及自己设计创作关于战争与和平的作品,进一步加深对美术的熟悉；课时支配1 课时；课前预备老师：教材,与战争有关的美术作品或影视图像；同学：教材,关于战争、和平的影视资料与文学著作；教学程序一、导入同学们看过哪些关于战争的影视或文学作品？它们是怎样表现战争的？引入本课主题；二、作品观赏和重点讲解观赏不同作品对战争与和平的不同表现,并提出问题；1长城；作为一件浩大的人工产品, 它是怎样产生的？战争会遗留给人们什么？名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案2兵马俑；这一组大型雕刻直接再现了一支强大的军队,它为什么在陵墓中出现？有什么特定的内涵？它们的敌人是谁？完成第74 页的“ 摸索与沟通” ；3布雷达的投降；成功者与失败者是谁？怎么从画面上把他们区分开来？国王托付委拉斯贵支完成这件作品的动机是什么？4免胄图；这件传为李公麟的作品描画的是历史中的哪一个大事？作者是 站在什么立场来表现的？作者为什么挑选这一个场面来描画？5比较这两件同样以“ 投降” 为主题的作品,看作者分别突出了哪些细节和场 景；三、分组争论：第一组：采桑攻战宴乐铜壶；其次组：原子弹灾难图· 水；第三组：内战的预言；第四组：地道战；对比分析：它们表现的是什么时候的战争？在表现方式上有什么特点？小组形成看法,相互沟通；四、集体争论 美术作品中的战争与影视、 文学中的战争是一样的吗？假如不是,又有什么特殊 之处呢？描画战争场面的美术作品往往需要花费艺术家的大量时间和精力,他再 现这一战争场景有什么特殊的意图呢？战争会转变人们的生活, 带来各种变化； 身在和平中的艺术家对战争的描画与身 处战争之中的艺术家对战争的表现常常有所不同,这种不同表现在哪里？假如由你来创作一件美术作品,如布拉格的投降,你会采纳什么形式来表现 呢？（这个问题可以分组争论, 以求每个同学都能够向同学表达自己的看法；）五、创作与实践 观赏教材第 76 页以“ 和平” 为主题的两件作品, 并适当比较二者的不同； 以“ 和 平” 为主题进行创作,画出草图并附加设计思路即可；分组争论,每组推选出一 件最优秀作品,然后集体争论,老师依据情形适当赐予点评,最好以勉励为主；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案活动建议 完成“ 活动建议” ；教学资料布雷达的投降（西班牙）委拉斯贵支布雷达的投降是委拉斯贵支惟一的一幅历史题材油画；它是描写 1625 年 7 月 25 日西班牙入侵军攻占一个由荷兰长期坚守的军事要塞布雷达（是荷兰的一 个小城）的大事；在 17 世纪荷兰抵抗西班牙统治的独立战争中,布雷达一战是西班牙惟一的一次小小“ 成功” ,况且此事已过了 这个要塞； 国王腓力普四世为了吹嘘他的武功,10 年之久,荷兰也已收复了 仍要画家画下来； 委拉斯贵支接受这一任务并不光荣,由于这是在为入侵军树碑立传；画家受命当然是不得已,但另一方面也有一层私人的关系,即这次战争的指挥者是斯宾诺拉,此人是画家的伴侣和主顾；可是在这幅画上并没有宣扬西班牙军队如何“ 勇敢坚强” ,对垒 的两军布满着和平休战的气氛； 明显,画家是把战争双方的冲突的实际意义掩盖 了,入侵军头子斯宾诺拉和荷兰军队的指挥官正笑容可掬地在战场上欢然会面,大有一种“ 化干戈为玉帛” 的和平情调；且不管这个主题是否即国王的意愿,它 究竟构成了历史的虚伪性； 委拉斯贵支想在画上减弱这种入侵的实质,而画成休 战（而不像是投降）的阵势,只能混淆荷兰革命战争的意义,这就是委拉斯贵支 在这幅画上的历史局限性； 另一方面也说明, 艺术的真实, 绝不是一种纯技巧的 产物；画家的绘画技巧是精湛的, 这里他发挥了来自威尼斯画派的颜色表现功力,构图极富层次；两军交会,并不单调,双方仅以一方长枪直竖,一方枪支凌乱,作为胜败的标志, 而人物形象就如集体摄影一般, 木然无情；此画曾题名“ 枪林” ,在人物身上渲染一种和谐的威尼斯色调（画家极崇拜提香, 曾说：善与美要到威尼斯去查找, 而提香是制造这种善与美的画家们的领导）；委拉斯贵支由于阶级位置而表现出的思想上的弱点, 在这幅画上是显而易见的； 画家只有在他大量的风俗画和肖像画上才建立了自己的现实主义功勋；名师归纳总结 格尔尼卡 西班牙）毕加索用他的艺术第 3 页,共 10 页作为一个人道主义者, 毕加索在保护人类正义与和平进步事业方面,为人民作出了杰出奉献, 因而获得了西班牙人民和全世界人民的敬重；他原来不- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案大关怀政治； 在西班牙内战时期, 佛朗哥政权倒向法西斯, 迫使画家站到共和国一边,并欣然接受马德里共和政府的任命,担任普拉多博物馆的馆长； 这时他虽身在巴黎, 仍非常关怀自己祖国的命运；他预备拿出部分藏画予以出售,向共和国供应 40 万法郎的捐款； 1937 年 1 月,他创作了一套连续性版画佛朗哥的幻梦与谎言,并自己附上诗作；此时,毕加索接受西班牙共和国的托付,为次年春季巴黎国际博览会的西班牙馆作装饰画；当他正在酝酿题材时,是年 4 月26 日发生了法西斯空军轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的大事；这一罪行激起了国际舆论的剧烈声讨； 镇上的无辜居民惨遭屠杀； 毕加索义愤填膺, 立即拿起画笔, 进行构思, 最终以此大事为题, 画了这一幅震动画坛的 格尔尼卡 ；“ 在创作的头几天里,他共画了25 幅草图,至最终完成,画面已高达349.3 厘米,长 776.6 厘米,刚好撑满他的一个大画室；毕加索采纳了多种风格与手法,以半写实的、 立体主义的、 寓意的和象征的形象, 把复杂的法西斯暴行的场面揭露出来；尽管是一些几何形人物,广用线条,寓意复杂,但观众都能领悟；其强烈的感人之处不亚于一幅写实的力作；在最右侧, 一个女人高举双手, 明显她是从一座着火的房子上跌下来；另一妇女向画面中心奔跑,惊恐与狂怒布于全身；左边有一母亲, 她手托被炸死的婴儿, 在啼哭呼号； 右角一妇人的头从窗户里探 出,她举着一盏油灯,向前平举,象征揭露,她把这一切呈现在光照之下,让世 人看个分晓； 在画面的中心, 高处有一眼睛似的灯光, 可是眼睛的瞳人却是个灯泡；地上倒卧着战士们残缺的肢体；断臂上仍握着被折断了的剑；剑旁有一朵鲜花,这可能是对英雄的哀悼；靠中心上方,有一因受伤而嘶鸣着的马头,它张裂 着口,由于爆炸声而受到惊吓； 有几枝箭自上落下, 刺在痛楚地挣扎着的动物和 人身上；靠左侧上方,有一眼睛已移位了的牛头,形象非常凶恶；人们从毕加索过去的画上常显现牛头这一事实来分析,认为它可能象征邪恶； 毕加索采纳分解立体构成法,仅用黑、白、灰三色来画成；调子阴郁,情形恐惧,全画布满着悲剧气氛；这是画家对战争暴行的控诉,对人类灾难的怜悯； 全部形象是超越时空的,并包蕴着愤懑的抗议声；当格尔尼卡公展以后,世界爱好和平的人民奔 走相告,人们第一感到的是画家在严酷的政治现实面前所表现的觉醒；后来他在法兰西文学报上发表文章说： “ 你以为艺术家是什么,一个低能儿？假如他 是一个画家,那就只有一双眼睛；假如他是一个音乐家,只有一对耳朵；一个诗名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案人,只有一具心琴；一个拳击家,只有一身肌肉吗？恰恰相反,艺术家同时也是一个政治人物； 他会常常关怀悲欢离合的灾情,并从各方面做出反应； 他怎么能不关怀别人,怎么能以一种躲避现实的冷漠态度而使你自己同你的那么丰富的生活隔离起来呢？不, 绘画并不是为了装饰住宅而创作的,它是抗击和打击敌人的一个武器； ” 这段话宣告了毕加索开头重视艺术的社会学意义；有人不懂得他在这幅画中的隐晦含义, 问他那匹可怜的马和那头牛是否代表着受难的人民和杀人的法西斯？他回答说： “ 那头公牛不是法西斯, 但它是残暴和黑暗 马代表着人民 格尔尼卡壁画是象征的 寓意的；这就是我要用公牛、 马等形象的原因；这幅壁画要明确表达和解决一个问题,因而我运用了象征主义；” 不过,毕 加索对格尔尼卡一画的说明有时也不完全一样；在第一次展出时,他说画上所使用的象征性手法是“ 平凡” 的东西,后来又补充说：“ 只有最广泛的平凡灌注着最剧烈的情感时, 一件宏大的、超越全部派别和种类的艺术作品才能产生；”这后一句话,说出了他那“ 超越全部派别和种类” 的意义；这幅画的艺术价值也 即在于此；免胄图（北宋）李公麟 白描源出于“ 白画” ,魏晋时已有,多为粉本画样,经隋唐至宋,逐步进展为独 立的绘画样式；白描不施颜色,仅借助墨笔线条的浓淡、粗细、虚实、轻重、刚 柔、曲直,来表现对象的形体、质感、量感以及运动感、空间感,朴实美丽,技 巧要求高；李公麟在白描进展过程中,奉献极大,其代表作免胄图、五马 图都是白描佳作；免胄图,又名郭子仪单骑见回纥图；唐代宗永泰元 年（765）,叛臣仆固怀恩诱吐蕃、回纥、党项、羌浑、奴剌等西域诸番 30 万大 军侵唐,唐代宗急诏令郭子仪带兵万人,驻守泾阳,抵挡敌军；在敌众我寡的危 急之际,郭子仪不顾自身安危,毅然卸去盔甲,只带十数人,径入回纥可汗营,说服回纥反击吐蕃,泾阳之围遂解,画卷即以这一史实为题材；画卷右部,回纥 大军万马奔腾,卷尘而来；中部,功高盖世、一身儒服、宽厚中透出威猛的郭老 将军来到回纥大营,回纥可汗、将领们深感意外,露出惊奇、懊悔之色和“ 慕华 钦顺之情”,罗拜于地； 雍容大度、 面带微笑的郭子仪稍稍俯首, 以手示意请起；画中左部是自信镇静、 外表堂堂的郭子仪的侍从骑乘,虽然人马很少, 但保持着警觉；在他们后面,是严阵以待、有备而来的泾阳守军,这是郭子仪单骑免胄的名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案依靠；画卷依据题材的内容要求,把双方主体人物,特殊是郭子仪,放在中心位 置,与军队、侍从拉开肯定距离,这样就把观众的视线吸引到中心人物身上；在 主要人物两侧,或站或跪的人物、马匹等,也有规律地高低起伏,疏密相间,形 成肯定的节奏感； 作品中, 郭子仪的安闲大方与可汗的心悦诚服,唐军官兵的威风凛凛、睿智俊伟与回纥将军的勇悍蛮武、高鼻深目形成对比； 李公麟的人物画作品中,历史题材占有很大比重,往往“ 薄著劝诫于其间” ；在北方强敌压境,大宋王朝和战无方的当时,免胄图的借鉴意义不言而喻；内战的预言（西班牙）达利这幅画完成于西班牙内战爆发前的几个月,画家达利用挣扎分裂的形象来象征一个整体内在的冲突, 也以此来示意西班牙内战的爆发；对画家而言, 战争不是现实利益瓜葛而是原始力气冲突的结果,他把内战视为 “ 意识形状的和无人性的力量、死亡和信仰、革命和传统的象征性的两极分化,是一种病理现象的表达” ；认为“ 内战的痛楚犹如这些相互吞噬的伊比利亚（古西班牙）生物,是纯粹自然 史的现象而不是像毕加索认为的那样属于政治现象” ；萨尔瓦多· 达利（19041989）诞生在西班牙, 他的早期很多作品都反映了他对居所邻近港口的喜爱；但 随着战争的接近,一直对政治漠不关怀的达利与其他的超现实主义者发生了冲 突,最终在 1934 年的一次“ 审讯” 中被开除出了超现实主义团体；然而,在接 下来的十年左右的时间里, 他依旧仍是能够在国际超现实主义作品展中亮相；在 1940 年左右,达利又形成了一种新的风格现在称这段时期为他的“ 经典”时期显示出了其对科学和宗教的专心；作为一名艺术家, 达利不把自己局限在单一的风格和创作媒体中； 他的作品, 历经了早期的印象派, 作为过渡的超现实主义,直到最终经典时期这一变迁过程,步的艺术家；教学建议证明了达利不愧是一位不断探究和进本课的教学可以采纳争论沟通和综合活动来完成,时间为 1 课时；以美术作品为中心,老师设计问题,引导同学摸索、沟通,培育他们从不同层面看待问题的习惯；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案战争与和平是人们常常提到的话题,影视、文学等通俗文化也不断涉及这两个主题,同学对它们都不会生疏； 在课前预备时可以布置同学收集相关资料,如关于战争的闻名电影或文学名著,以及它们对于战争的表现方式, 使同学能够充分调动自己日常生活中的学问和体会,并把这些学问和体会转化到学习上来,更好地认知新事物； 教学中可以适当放映一些表现战争的影像资料片断,以增强学生的爱好；课程中可以先集体教学, 再分组争论, 方式可以敏捷多样； 不妨先从美术作品与影视、 文学的区分开头绽开, 如电影有一个时间维度, 可以把一场战争的缘起、开端、过程和结果全部表现出来,而绘画只有一个画面,必需在一个固定的时间点上把整个战争过程和作者的意图呈现出来,这就要求画家在有限的经营布置中放入尽可能多的内容；而观赏者必需从中发觉作者的意图；战争有不同性质, 有些战争是正义的, 有些是非正义的, 这种划分的标准是什么？艺术家是以一种纯粹客观的态度表现战争,仍是预先站在一个立场上表现战争？假如艺术家有一个立场, 那么又是通过哪些细节来发觉他的立场的呢？通 过这些问题的绽开,激发同学运用探究式学习方法, 通过自己的努力来找到答案；老师也可以采纳系统分类的方式,引导同学就争论有关战争的各个阶段,进 而要求同学总结、 分析,艺术家们大多会挑选其中哪一个阶段来描画,并进而推 测,那些艺术家为什么会挑选这样一个场景；最终,同学仍可以大胆假设,假如 是自己来表现这场战争, 又会挑选哪一个场景, 表现其中哪些片断, 从而使同学 拉近自己与闻名美术作品之间的距离,站在一个更高的角度观赏艺术品；最终可以勉励同学自己创作完成一件以“ 和平”为主题的作品, 可以利用不同材料（绘画、雕塑、摄影、设计）进行创作；假如在操作上有困难,也可以设想出 一个观念,画出草图,附加创作说明；通过实际动手创作的方式,增强同学的创 造力；学习任务教学目标名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案明白美术与战争这种社会现象之间的复杂关系,包括美术作品处理战争与和平问题的不同方式, 以及从中反映出来的作者的态度；明白一些有代表性的美术作品,并能依据这些作品的各种手法和细节来推断美术家的意图；学习活动分析本课支配了一个“ 活动建议” 和一个“ 摸索与沟通” ,都是分析美术作品；对秦始皇兵马俑审美特色的分析可以适当结合教材的介绍来进行,也可以引导学生回忆他们所看到过的其他中国雕塑作品进行对比；格尔尼卡是西班牙的一个小城, 西班牙内战时遭到德国的轰炸； 毕加索的作品就是在这种情形下创作的； 这件作品的首要特点是运用了变形和夸张的手法,属于“ 综合立体主义”风格；变形手法造成了一种支离破裂的成效,大大加强了作品的表现力； 可以引导同学认真辨认画面上的形象 以便更深化地懂得其内容；教学基本思路（如妇女、 儿童、断了的手臂） ,战争是人类历史中不断显现的大规模杀伤行为,如何正确、全面地熟悉战争,包括其缘由、 结果与影响, 有助于正确人生观和价值观的形成；美术作品既能展现战争恢弘的一面,也能反映战争带来的灾难；通过美术作品所出现的“ 战争”的不同侧面, 引导同学自己探究如何观赏艺术作品,的学问；并解读艺术作品背后所隐匿再现战争的美术作品都必需挑选一个最具表现力的场景,把战争中最兴奋人心的场面呈现出来； 通过对与战争有关的美术作品的观赏,引导同学查找、 发觉艺术家的构思意图；所以需要侧重于画面构图、形式、表现技巧等的解读,让同学从 各种细节中明白艺术家的意图,培育、锤炼他们的观看和认知才能；教学材料分析本课包括三个方面的内容： 1战争在美术作品中留下的痕迹；2通过美术作品对战争进行的反思；3美术作品表现的和平观念；虽然都涉及到美术与战名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案争的关系, 但是作品之间也有一些微小的区分,的,有的就鲜明地反映出作者的立场和观点；例如有的作品表现战争是无意识历史上曾经爆发过很多战争, 即使在现实社会中, 仍有战争在遥远的地方进 行,虽然我们生活在和平常期, 但是战争究竟是人类体会不行或缺的一部分；如 何正确地懂得战争与和平, 是每一个公民都应当具有的素养；教材以不同时期不 同形状的美术作品为例, 引导同学从艺术中探究、 体会这些方面的内容； 一方面,战争是残酷的,引发出很多无谓的牺牲、死亡和痛楚,但是另一方面,在战争中也能表达出英雄主义和大无畏的精神；因此艺术家在表现战争时就有很多的切入角度,通过明白他所强调的那些方面,就能相对深化地明白他的立场；这一课第一从象征中华文明的长城入手,说明战争对人类生活所产生的庞大影响；战争往往会转变人们的生活,为人们带来痛楚,但也会带来新的变化；其 中之一,是应用于战争的各种建筑器具；如城墙、武器、甲胄,以及战争所推动 的各种技术变革； 经过时间的淘洗, 很多前代战争用具现在已经成为艺术品,不 仅是历史的见证,仍是人们审美观赏的对象；兵马俑不是战争的工具, 但却是战争的产物； 战争的载体是军队, 军队进而成为权力和安全的象征； 兵马俑正是这种观念的产物； 战争不仅仅是一种物质活动,它仍成为人们思想的一部分,念的角度去懂得；很多关于战争的美术作品, 都需要从思想与观课本选用了两件关于投降的绘画；战争的果实就是成功, 而敌方的投降正是对这一果实的收成；因此,战争的成功者特殊喜爱描画这一场面；同样,对敌人的无情打击也可以成为呈现士气和胆魄的手段,地道战 描画的正是人民的力量；所以,再现战争的画面往往不仅仅是在再现战争,其中仍隐匿着对成功者的标榜,对某一参战方的赞颂；不论战争为统治者带来什么好处,战争只会为人民带来苦难； 达利的内战的预言以超现实的手法表现战争的恐惧,而丸木位里夫妇合作的 原子弹灾难图· 水就以浓重的色调出现战争带给人民的痛楚；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 名师精编优秀教案第 10 页,共 10 页- - - - - - -