2023年高等教育学相关知识点汇总大全.doc

高等教育学 （浙大版 顾建民）高等教育内涵：1. 高等教育是建立在中档教育基础之上的教育。（从高等教育在整个教育系统中所处的位置来看，它的基础应拟定为中档教育）2. 高等教育是由大学和其他各类高等院校提供的教育。（从高等教育的组织方式来看，它应涵盖各种院校类型、授学形式和教育类型）3. 高等教育史以培养各种高级专门人才为目的的教育。（高等教育的培养布标应拟定为培养各种高级专门人才）现代大学的许多特性重要来自中世纪的大学，当时大学的三个重要特性：1. 大学拥有自治权和学术自由。2. 大学具有宗教性和国际性。3. 大学兼具专业性和学术性。柏林大学：第一所具有现代意义的大学。第二次世界大战后，高等教育发生了变化，其特点重要为：1. 高等教育的战略地位开始受到政府重视。2. 由精英高等教育过度到大众高等教育阶段。3. 高等教育体系的多样化特性更加显著。4. 高等教育从注重数量增长转向强调质量提高。 高等教育是一门以高等教育的现象、问题和矛盾为研究对象，旨在揭示高等教育规律的科学。高等教育根据目的的不同可以区分为基础研究和应用研究，前者旨在扩展理论知识，后者着力解决实践问题。当代高等教育的发展趋势：高等教育大众化和普及化、法治化、终身化、民主化、国际化。192023，书院被统一改为学堂，延续千年左右的古代书院制度自此终结。官办的京师同文馆是我国近现代第一所高等学堂，标志着近代高等教育的产生。近几年，浙江高等教育变化显著，成就明显：1.顺利实现了由精英高等教育向大众高等教育阶段的跨越式发展。2高等教育质量和水平有了较大提高。3. 高等教育体制创新成果较为显著。4. 高等教育为经济社会发展做出了重要奉献。 高等教育的学科性质：高等教育是基础理论和教育原理在高等教育领域的特殊运用，具有应用性。区分高等教育学的学科性质具有实际意义，由于它隐含着高等教育研究的方法论和学术价值取向。定位在“基础学科”，要关注知识的完整性和系统性，追求理论化和学术性；定位在“应用学科”，则要关注现实问题，追求研究的应用价值。从学科发展上讲，基础与应用是可以转化的，理论与实践需要互相结合。从实践中来，到实践中去，是任何社会科学研究都应当遵循的基本原则。高等研究的真谛在于解决高等教育实践中提出的需要解决的各种理论的、政策的和现实的问题。具体而言，高等理论研究应当更加关注实际问题，树立解决实际问题并付诸实践的意识，涉及调动实践参与者的积极性、积极性和发明性。任何一项理论研究，无论是微观的还是宏观的，都要加强调查研究，关照到实际问题的解决，提出高等决策可资参考的一件和建议。 学习高等教育学的意义：1. 有助于我们形成对的的职业观和专业发展观。（教师是高等教育事业的核心成员，了解教师专业的专业标准、基本特性、职业规定和从业规划有助于我们对的结识自己的职业，通过高等教育学的学习，可以明确高校的培养目的，把握当代大学生的特点，了解良好师生关系的形成过程，掌握理论，熟悉课程论和教学论，这些都可认为我们得平常教学提供理论参照）2. 有助于我们更好的理解高等院校。（可以帮助我们结识自己的工作场合学术机构的组织职能、组织结构、组织特点和管理体系）3. 有助于我们系统结识高等教育，开展高等教育研究，探索高等教育规律。（学习高等教育学，既可以了解高等教育学理论，又可以加深对高等教育实践的结识；学习高等教育的发展史，帮助我们了解了高等教育的历史演变和现代转型，同时把握高等教育的未来发展趋势；解读高等教育与人的发展、与社会发展的关系，可以帮助我们辨识高等教育的基本规律；对高等教育结构和功能、体制和运营机制的宏观分析，有助于我们从理论构架上考察高等教育系统的整体关系模式。）高等教育是为每个教师的专业发展服务的，同时又有赖于每个教师在各自的学科领域内通过发明性教学实践积累丰富的学术资源。总之，学习高等教育学，掌握教育规律，是教师专业发展的需要；学习高等教育学，反思自身教学实践，也是教师专业发展的有效途径，学习高等教育学，站在巨人的肩膀上开展教育研究，更是探索教育规律，发展高等教育学，促进教师专业化的必由之路。每个教师都应当有这样一种境界，尽这样一份责任。高等教育受经济的制约：社会经济发展水平制约着高等教育发展的速度与规模；大学毕业生的总量与规格还要受社会所提供的就业岗位与专业需求所制约，而就业岗位的多少与种类取决于经济社会的水平；经济发展必然引起高等教育教学内容、教学手段的改革。高等教育受政治制约：政治决定高等教育的领导权；政治决定着接受高等教育的权利；政治制约着教育目的和高校培养目的的制定。文化对高等教育的影响：文化体系中所包含的价值观念深刻地制约着教育者与受教育者的世界观、人生观；文化影响教育的目的、培养目的的制定，从而也在一定限度上制约着高等教育的课程设立、教育内容的选择、教育教学的组织形式、方法和手段等；高等教育的校园文化，作为社会的亚文化，更要受社会文化的深刻影响。文化对高等教育的影响：教育与文化有着极其密切的联系，教育是文化的一个组成部分；教育史传递、储存、发明和发展文化的重要途径。文化作为一种弥漫性、持久性的影响力量，它对高等教育的影响是强大而全面的。具体表现如下：1.文化体系中所包含的价值观念深刻地制约着教育者与受教育者的世界观、人生观。2.文化影响教育目的、培养目的的制定，从而也在一定限度上制约着高等教育的课程设立、教育内容的选择、教育教学的组织形式、方法和手段等。3.高等学校的校园文化，作为社会的亚文化，更要受社会文化的深刻影响。最后，我们既要重视文化对教育全面深刻的影响，又不能夸大文化对教育的制约作用。高等教育为社会发展服务：1.为经济建设服务（第一，高等教育是劳动力再生产的手段；第二，高等教育是科技创新的重镇）2.为政治建设服务（第一，使受教育者政治化；第二，培养政治领袖及政法人才；第三，促进政治民主化）3.为文化发展服务（第一，选择、传递、保存文化的功能；第二，创新发展文化的功能）。高等教育促进人的全面发展：（对人的发展起主导作用，有以下几个因素）1. 学校教育史有目的、有计划、有组织地培养人的工作，它对人的发展的影响具有高效性、系统性、一致性的特点。2.学校教师是受过系统教育和专门训练的专业人员。3.学校教育可以在一定限度上控制环境和遗传因素的影响。4.学校教育的主导作用是相对的、有条件的。高等教育对人的发展方面具有重要作用：1.学习能力。2.研究能力。3.实践能力。4.文明素养。教育与社会发展的关系规律、教育和人的发展的关系规律，是教育的两大基本规律。两者的关系：教育外部关系规律制约着教育内部关系规律的作用，教育外部关系规律要通过教育内部关系规律来实现，对的掌握两大规律的统一性，对教育实践有重要的意义：第一，要结识教育不能不受其所处社会的经济、政治、文化、科技等制约，无视社会大环境的制约，就教育谈教育，教育活动将无法进行，任何美好的愿望都将无法实现。第二，要结识到教育不同于经济、政治等其他社会子系统，它有其相对的独立性，必须遵循教育内部规律办教育，不能以市场经济的规律来代替教育自身的规律；必须按照全面发展的规律培养人才，惟其如此才干更好地为社会主义现代化建设作出奉献。高等教育的三大职能及其互相关系：三大职能：培养人才、发展科学、服务社会。这三大职能不是同事产生，而是一次产生、逐步成型、不断发展的。1. 培养人才：高等学校的基本职能。（现代高效培养的人才是多层次的，在培养的过程中应注重培养薛恒具有一定的专业能力和较全面的素质的同时，突出创新精神和创新能力的培养，强调科学素养与人文素养的统一，注重培养全面发展的人）2. 发展科学：高等学校的重要职能。（发展科学的职能重要体现在大学的科学研究活动中，同时高等学校具有了发展科学的优越条件）3. 服务社会：培养人才、发展科学的延伸。（广义上讲，培养人才、发展科学都是为社会服务，高校直接为社会服务既是社会发展的客观需要，也是高校自身发展的需要）这三项职能是互相联系、互相渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。其中，培养人才是高校的最基本的职能，是决定高等教育本质的因素。直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的延伸和拓展，是高校各种资源的充足运用，也是沟通高校与和会联系的桥梁。对高等教育的四类重要结构进行调整是应分别注意那些问题？1.授学形式结构的调整需要注意以下几个问题：第一，在正规与非正规高等教育之间建立更加灵活的运营机制，注重统筹协调和合理分工，增强两者之间的关联性和互补性；第二，通过改善教学条件、加强教学管理、提高考核标准等手段提高非正规高等教育的质量；第三，充足运用普通高校的办学资源和优势，扩大函授生、夜校生、远程教育学生的比例，拓宽普通高校的非正规高等教育函授方式；第四，减少学历教育的比例，扩大非学历教育的比例，改变职业技能和实用技能培训局限性的状况；第五，在我国大中型公司部门中广泛哺育和不断完善在职培训系统，重视各种岗位专业培训，促进公司系统内非正规高等教育的发展。2.目前我国民办高等教育的发展面临一些问题：（办学形式结构）第一，对民办高等教育的一些基本问题还缺少明确的界定；第二，政府对民办高等教育的扶持力度不够、管理不够到位、管理手段比较单一，各地方政府还没有建立专门的民办高等教育管理机构，局限性以适应民办高等教育的发展需要；第三，民办高校自身存在诸多问题，例如办学条件有限、层次较低、实力局限性、资金局限性、生源较差、师资队伍不稳定等。3. 层次结构基本特性：每个层次具有相对独立性，各上下层次之间具有互相关联性。注意问题：第一，继续逐步扩充三个层次的的高等教育的总体发展规律，推动高等教育大众化的发展水平；第二，在发展过程中不断调整三个层次的关系，与社会发展所需的高、中、低端层次的人才结构相适应。第三，注重哺育高职高专教育的专科层次特色，大力发展研究生专业学位教育，提高博士生教育的质量。3. 科类结构（是一种横向结构，指高等教育系统内不同学科门类的构成状态）注意问题：第一，需要根据毕业生就业市场的人才需求变化不断调整社会科学、人文学科、理科与工科，以及基础学科与应用学科的科类比例关系；第二，进一步扩充市场需求量最大的应用学科（例如信息技术、生命科学等）中的专业品种和专业数量；第三，定期审查高校的学科、专业布点情况，减少反复建设。4. 类型结构（是一种横向结构，指高等教育系统内不同类别的高等院校的构成状态）重要由两种类型结构：第一，单科性院校、多科性院校和综合性大学；第二，教学型院校、教学研究型院校和研究型大学。注意问题：第一，对高等院校进行合理分类，使各院校类型定位明确；第二，多科性院校、综合性大学在综合化发展过程中，不宜片面求大求全，应注意适度综合化；第三，引导单科性院校、教学型院校走特色化发展之路，避免与其他类型院校盲目竞争；第四，借鉴国外发展经验哺育一批研究型大学；第五，运用国家“985工程”重点建设院校项目，集中力量打造一批世界级高水平大学。如何建立合理的高等教育体制与运营机制？第一，进一步转变政府职能，加大政府对高等教育的间接宏观调控力度；第二，哺育和完善高等教育市场，充足发挥市场在高等教育资源配置中的基础性作用；第三，继续扩大高校的办学自主权，理顺高校与政府、高校与市场的关系。第三章 高等学校的教师为什么说教师职业是一种专门职业？教师应当具有哪些专业素养？教师专业的基本特点：1.角色多样性（教育者角色，研究者角色，服务者角色）2.工作神圣性。3.劳动发明性。4.成效滞后性。教师专业的从业规定：1.外显：资格证书。2.内隐：知识、能力、道德。第一，知识结构：一名合格的教师必须具有四类知识，普通文化知识、学科专业知识、教育专业知识和相关学科知识。第二，能力结构：沟通能力、教学能力、研究能力和组织管理能力。第三，职业道德：专业意识（对教师职业的意义和价值的结识）、专业态度（对教育鞠躬尽瘁，对学生倾心相爱，对别人宽以待人）和专业品质（浓厚的学术爱好，饱满的工作热情）等内涵。如何结识教师专业发展？教师专业发展，指的是教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终身学习，获得专业资格，实行专业自由，表现专业道德，提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。教师专业发展的阶段：1. 教学关注阶段论：第一，任教前关注阶段。第二，初期关注生存阶段。第三，关注教学情境阶段。第四，关注学生阶段。2. 心理发展阶段论：第一，自我保护期。第二，墨守成规期。第三，尽责期。第四，自治期。3. 职业生涯周期论：第一，入职期；第二，稳定期；第三，实验与重估期；第四，安静和保守期；第五，退出教职期。4. 综合发展阶段论：第一，一方面获得教学的基本技能；二是拓展灵活性，可以依照教学目的、学生具体需要和教学情境适灵活地运用这些教学基本技能；第三，逐渐摆脱教学常规的束缚，开始对同事的专业发展承担责任，甚至超越其所在的课堂和学校，参与教育决策。关于教师发展的几点启示：第一，发展是硬道理。第二，发展是终身的。第三，发展是有阶段的。第四，教师既是教学者，更是学习者和研究者。第五，学校既是学生学习的场合，也是教师专业成长的基地，教师专业发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。如何促进教师专业发展？1. 终身学习（一是多读书、读好书；二是多向老教师和优秀教师学习；三是做中学）2. 教研结合（高效的教学与研究互相依存、互相促进，但同时也要注意两者的区别）3. 创新实践（创新教学实践应当注意以下几个原则：第一，坚定信念，教学是应当和可以创新的；第二，学习和掌握教学理念，用新观念、新思想、新理论武装头脑，同时要理论联系实际，从教学情境、教学目的、教学内容、教学对象和教师自身条件等实际出发，牢记生搬硬套；第三，转变教学重心，从关注教转向关注学，教学不在于教师教了什么，而在与学生学到了什么，又是如何掌握的）4. 反思经验：经验+反思=成长。所谓教学反思，是指教师在教育教学实践中，批判地审查自身的行为表现及其行为依据，借以提高教学效能，促进自我发展的过程。其重要特性：一是实践性；二是针对性；三是时效性；四是反省性。第四章 高等学校的学生大学生的基本特性是什么？1. 大学生是特殊群体：第一，大学生是发展中的人；第二，大学生是有主体意识的人；第三，大学生是和谐发展的整体的人；第四，大学生是有巨大潜能的人。2. 大学生是受教育者：第一，向师性。（具有一种学习感，希望自己可以得到教师的注意）；第二，独立性。（每个学生都是一个独立的人，每个学生都是不依教师的意志为转移的客观存在。）当代大学生有哪些特性？1. 大学生的多元性特性：群体结构趋向多元性；群体价值取向多元性；群体行为表现多元性。2. 大学生的开放性特性：思想上的开放性；个体上的开放性；人际上的开放性。3. 大学生的实用性特性：价值取向上的实用倾向；文化观念上的实用倾向；学习研究上的实用倾向。4. 大学生的迷茫性特性：抱负与现实的冲突带来的迷茫；基本素质缺陷与心理需求矛盾引发的迷茫；社会责任与自我中心矛盾导致的迷茫。如何确立学生的主题地位？增强大学生的主体意识；发展大学生的主体能力；塑造大学生的主体人格。如何建立新型的师生关系？了解和研究学生，树立对的的学生观；理解和尊重学生；转变教师角色；提高自我修养，健全全身人格。如何根据学生的学习差异进行因材施教？ 因材施教是指根据学生差异组织教学，是提高学习效率、发展学生个性的有效途径。建立多元评价机制是实行因材施教的重要保证。多元评价观就是根据学生的差异进行评价，而不是把成绩作为评价的唯一根据，多元评价观认为应当抛弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，主张通过多渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行的、的确考察学生解决实际问题的能力和发明出初步的精神产品和物质产品的能力的评价。如何合理引导大学生转变学习观念？从依赖性学习转向自主性学习；从一次性学习转向终身性学习。（发展观的转变：从知识型、智能型到素质型；就业观的转变：从被动就业、积极就业到自主就业。）大学生权益的重要法律特性：规则性、专属性、法定性。大学生权益受侵犯的重要表现：侵犯大学生的受教育权、人身权、财产权、知识产权。大学生主体地位的影响因素：大学生主体地位受大学生权益和教学客观规律的影响。大学生主体地位的表现：大学生是学习的主体、交往的主体、自我发展的主体。第五章 高等学校的培养目的如何理解高校培养目的的性质与作用？高校培养目的的性质：高校培养目的的主观性与客观性；具体性与多样性；稳定性与动态性。高校培养目的的作用：定向作用（高校培养目的对教育的发展方向和人的发展方向所起的一种制约作用）；调控作用（对教育活动起着支配、调节和控制作用）；评价作用（高校将培养目的作为最基本的价值标准去评估、检查教育质量及对人们关于高等教育的思想观念、实践活动进行价值判断）。如何理解马克思主义关于人的全面发展学说？第一，人的发展与社会的发展是一致的。第二，分工与私有制使人片面发展。第三，现代大工业生产规定人的全面发展。第四，共产主义社会使人的全面发展得以实现。第五，实现人的全面发展的途径。马克思强调实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动的相结合。总之，马克思的人的全面发展学说是高校培养目的确立的理论基础。如何结识和解决通识教育与专业教育的关系？如何结识和解决科学教育与人文教育的关系？“重科技、轻人文”的弊端在我国相称突出，它不利于高级专门人才的全面发展，也不利于传统人文精神的保持和延续。要改变人文教育的落后状态一方面要支持人文学科的发展，开设人文学科方面的课程，另一方面要在整个教育活动中渗透人文教育。在我国当前的高等教育改革中，人才培养模式正处在变革过程之中，高校的培养目的也有待于进一步调整，对的解决两者的关系有助于保证人才培养的基本规格规定，有助于矫正“重专业、轻素养”的弊端，有助于改变“重科技、轻人文”的状况。以下来自网络从表面看，科学是求真，解决对客观世界及其规律的结识问题，要回答的问题是：“是什么?为什么?”而人文是求善，解决精神世界的结识问题，要回答的问题是：“应当是什么?应当如何做?”科学活动自身并不能保证其发展与应用是否有助于人类进步，人文活动自身也并不能保证其自身能建筑在客观规律的基础之上。显然，真为善奠基，善为真导向。两者是相辅相成、密切相关的。科学教育与人文教育，盛则俱盛，衰则俱衰。科学，是立世之基，只有懂得科学、掌握科学，尊重客观规律、顺乎客观规律，才干立于世上。人文，是为人之本，只有重视人文，领悟人文，融人人类社会，尊重人类尊严，才干合乎人的基本规格。可以说，没有科学的人文是残缺的人文，人文中有科学的内涵与精神；同样，没有人文的科学是残缺的科学，科学中有人文的内涵与精神。科学教育与人文教育是“盛则俱盛，衰则俱衰”，两者只有水乳交融、浑然一体，才干共同求得发展。 科学教育和人文教育结合对于大学生而言益处多多：形成对的的追求目的，即形成对的的世界观、人生观与价值观；形成对的的追求目的，即形成对的的世界观、人生观与价值观；与外界达成和谐的关系；科学和人文交融有助于形成健康的身心状态。高等教育培养目的的实现途径：1. 对的解决“五育”之间的关系：德、智、体、美、劳各有自己的特点、任务和功能，它们相对独立，又互为条件，互相渗透，互相影响，互相协调，对于高校培养目的来说是缺一不可的。在具体的教育实践中，切不可将其中一育绝对化，片面地与其他各育对立起来实行，也不应无视实际条件和个体差异等量齐观，搞平均主义。2. 对的解决知识、能力与素质的关系：这三者互相联系又互相区别，知识是基础性要素，能力是核心要素，素质要素是一个综合性的概念，在培养过程中，解决好知识和能力的关系是一项基本内容，两者相辅相成，共同构成培养目的的重要内容，在这个过程中，素质的提高是一项不容忽视的重要内容。教育不仅仅要使人会做事，更重要的是使人会做人。3. 对的解决通识教育和专业教育的关系：1.通识教育是专业教育的补充与纠正；2.通识教育是专业教育的延伸；3.通识教育是专业教育的灵魂与统帅，专业教育史通识教育的下位概念。目前有以上这三种观点。不同的观点有不同的行为和做法；第一种观点主张理工结合、文理渗透和学科交叉，做到科学教育和人文教育相结合；第二种观点认为在现行专业教育的基础上，通过拓宽和深化帮助学生形成知识的整体观，开发学生的智慧，培养学生洞察、选择、整合和迁移的能力；第三种规定用通识教育来改造专业教育，统领学生大学教育的所有方面。解决他们关系应注意以下几个方面的问题：认可专业教育的合理性与必需性；提高高等教育品味必需贯彻通识教育理念；实行同时教育必须注意抱负与现实、目的与也许的关系。