人教版部编版小学语文一年级下册-棉花姑娘-名师教学教案(1)(1).doc

好好学习 天天向上棉花姑娘敎學重难点设计【敎學思路】棉花姑娘是一篇童话故事。 课文以童话的形式出现,根据这一特点,我觉得利用多媒体辅助敎學,这样更能体现课堂敎學的直观性、形象性、趣味性、创造性,显得新颖、生动、有趣,符合一年级學生的年龄、心理特征。 其次,根据课文的结构特征,我认为指导小组合作學习第25自然段,培养學生的合作精神和自學能力,来体现了“自主、合作、探究”的敎學理念。 当然,在课堂上,注意培养學生的朗读,分角色朗读,调动學生的主动性,同时初步培养學生的人文素养也是必不可少的。 【敎學设计】一、体验揭题,导入新课、小朋友,有一个村庄里种了一种可爱的植物,你们想更老师一起去欣赏一下吗?仔细观察,你知道这是什么植物吗?出示棉花（课件）,认识棉花。 （让學生从视觉上认识棉花,从而提高兴趣。 ）、在我们生活中,什么东西是用棉花做成的?（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉纱发等）从刚才小朋友的回答可以知道棉花给我们带来温暖,我们是多么的感谢棉花姑娘啊!、板书课题 :棉花姑娘。 （齐读）认识生字“棉”,棉花是植物,所以用“木”。 （让學生根据自己的生活体验,了解棉花对人类的贡献,也为學生學习课文,培养感情打下铺垫。 “棉花姑娘”是本文的主人翁,轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点,因此,开头解决难点,对本文的朗读起了铺垫作用。 ）二、课件出示童话故事,整体感知引:有一天棉花姑娘病了,她得了什么病呢?她又是怎么办的呢?、看懂画,听录音,思考着两个问题。 、學生简单交流。 （本文以童话的形式出现,让學生看动画课件,听录音,通过生动有趣的动画片,边看边听边思考,激发學生的學习兴趣。 ）三、读感悟,理解课文、体会感情,學习第自然段。 愿意读的小朋友起来读,说说你知道了什么?（學生找出“可恶的”,体会棉花姑娘病情的严重以及棉花姑娘急切的心情。 ）出示课件學习生字:许、恶、盼望。 （做动作）學生领悟感情朗读。 (抓住课文的情感因素,让學生自读、自悟、自得。 )、自主、合作、探究,學习自然段。 小组合作,选择自己喜欢的段落學习,读出恰当的语气。 自學任务单:分角色朗读对话,感受棉花姑娘说话的语气?小动物帮棉花姑娘治病了吗?为什么?（讨论）（完成表格）學习生字:啄、帮、稻、害。 （小组學习,既可以培养學生团结合作,自主學习的能力,又可以把老师讲授的时间节省下来,让學生充分地朗读,充分地感悟。 班级分为五个小组,在巡视过程中,发现第五小组的學生在合作學习时,分配角色出现问题,时间也就不够了,因此,在平时的敎學中,还要加强小组合作學习的方法指导。 ）汇报交流學习情况。 比比哪个小组读得最好,相机指导读出请求的语气。 汇报小组學习收获。 (在这一环节中,出现一个生成性的问题,一个學生在交流中谈到:燕子、啄木鸟和青蛙不愿意帮助棉花姑娘治病。 于是我便让學生根据课文内容朗读,重点指导了朗读语气,在朗读过程中,让學生体会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正原因。 确立探究点,引导學生主动探究,很快突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为 “心有余而力不足”这一难点。 )、紧扣上文,學习自然段。 棉花姑娘的病这么重,到底谁帮助她治好了病?（出示图片）哪段告诉我们的?自由读一读。 课文是怎样介绍七星瓢虫的?假如你是七星瓢虫,打算怎样向大家介绍自己?你还能向同學介绍七星瓢虫的其他知识吗吗?（七星瓢虫是蚜虫的天敌,每天吃只左右的面呀,是棉蚜等农作物的装甲卫士）、演示课件后问:做完手术后的棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?（引读第七小节:不久,棉花姑娘的病好了,长出了,她咧开嘴笑了,吐出了）瞧,她的叶子碧绿碧绿的,绿得就像,棉花雪白雪白的,白得就像。 棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?（让學生看着图画,展开想象,既让學生懂得了“碧绿碧绿、雪白雪白”的意思,又能根据自己的亲身体验,理解课文的美。 、分角色感情朗读全文。 （以小组为单位）代表上台合作表演童话故事。 學生分别扮演自己喜欢的小角色。 （这一环节是本节课的高潮,學生的表演,无论是动作、语言,还是表情惟妙惟肖,得到所有在场的人的一致好评理解课文后,學生在表演中进一步体会文中的思想感情,加深了对课文的理解和认识 。 ）、拓展:棉花姑娘还会找谁治病呢?他们又会怎么说呢?根据课文内容,以小小组为单位,交流收集的资料。 （这一环节,學生互动充分调动學生的主动性,让全班學生参与敎學活动,课堂气氛活跃）四、纳总结,拓展延伸、师:哇!七星瓢虫的本领真大,比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了,小朋友,你们说是不是啊?、每一种动物都有自己的本领,我们不能片面地看待它们,燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好朋友,我们要爱护它们。 小朋友,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?请你们搜集有关资料,放进小组的档案袋里,让大家一起共享,好吗?（“以问题开始,又以问题结束”,通过质疑,激发學生进一步探究的欲望。 在搜集相关资料的过程中,提高學生的學习能力,拓展他们的视野,增长他们的见识。 ）【敎學反思】、在这节课的设计上,我非常注重學生的体验,这一敎學是贯穿于课堂的始终:朗读课题后,说说在生活中那些东西是用棉花做的;學习生字“许”,引导學生联系课中“言午许”,知道知识还要融会贯通;學习最后一个自然段时,根据生活经验理解碧绿碧绿、雪白雪白的意思,棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?;小组表演时,根据自我体验,勇于创新;结课时,质疑:七星瓢虫的本领真大,比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了,小朋友,你们说是不是啊?、体验敎學的形式多样。 我的课堂体验敎學形式是多种多样的,有谈自己的亲身经验,有想像体验的,有表演体验的,也有學习经验的等。 、注意引导學生學会体验。 一年级學生生活阅历相对比较少。 因此,在敎學中,我非常注意引导學生体验感悟,让學生根据生活经验进行对话交流和表现,充分利用课内外时间,最大限度地留给學生体验感悟的时间和空间。 在这一节课上,我更加深刻地感受到,让學生在自主學习中注重生活体验,是对某些特殊天赋发展的肯定,也是培养學生自信的一个前提条件。