2023年攻击性行为幼儿家庭教育指导个案.doc

袭击性行为幼儿家庭教育指导个案中四班 张任弛家长 一、个案研究背景随着独生子女的普及，生活水平的提高，独生子女的家庭教育出现了这样那样的问题。最为明显的是家长对子女的百般溺爱和过多保护。如今的家庭中，除了孩子的父母亲，尚有爷爷奶奶和外公外婆等，都围着孩子转。孩子想要什么，他们就给什么，久而久之，孩子便形成一种理应被包容、被关爱、被保护的依赖型人格。当孩子碰到困难时，家长连忙帮孩子包办解决；当孩子的规定不能得到满足时，孩子就会大吵大闹，甚至大打出手。而家长由于溺爱孩子，将其视为孩子的可爱之处，没有及时采用教育。时间一久，便滋长了孩子的袭击性行为。家庭是人出生后接受教育的第一个场合，是儿童生命的摇篮；而家长又是孩子的第一任教师。所以家长对儿童进行的教育最具有初期性。一般来说，孩子出生后通过三年的发育，进入36岁的幼儿时期，这是人的身心发展的重要时期。我国古谚有：“染于苍则苍，染于黄则黄。”幼儿期是人生熏陶渐染化的开始，人的许多基本能力是在这个年龄阶段形成的，如孩子的生活、行为习惯、语言表达、基本动作等等，性格也在逐步形成。因此，幼儿的成长离不开教师的教育影响，更离不开家庭的教育影响。因此，作为幼教工作者，对家庭中教育进行指导是非常有必要的。二、个案基本情况个案姓名：昊昊（化名）性别：男民族：汉出生年月：2023年9月2日三、个案重要问题 昊昊是一个袭击系性行为非常典型的孩子。平时一贯自私、任性、我行我素，不注意个人的清洁卫生，样样事情都以自我为中心，如不称他的意，就会大哭大闹，损坏公物或袭击其他的小朋友，有时还会把幼儿园的东西带回家，所以小朋友都很胆怯和他交往。案例描述：这是发生在中班的一件事。一天早上，奇奇带来了一个新的奥特曼。区域活动时，老师在认真地辅导美工区的孩子。这时康康和昊昊都想玩，康康先拿到了奥特曼，昊昊立即跑过去，一把夺过来。康康追过去抢，就这样你也不愿让，我也不愿让，一直抓着奥特曼不放，忽然，听见“嘎吱”一声，奥特曼的一只手断了，接着昊昊就给康康一记耳光。康康“哇”的一声哭了起来，等老师闻声走过去，康康的脸上已留下了红红的手印子。 放学了，康康的奶奶来接孩子时，老师向家长说明这个情况。康康的奶奶看到自己的孩子被打了，非常的气愤，要找昊昊和他的家人算帐。在老师的多次解释和道歉下，总算劝住了家长。为了做好家长的解释工作，我对两位孩子及家长都进行了家访。通过与家长的交流和表态之后，家长的怒火总算平息了。四、个案生活背景 孩子的父母是中巴司机和售票员，文化水平初中，平时自己也很喜欢玩，如打牌、搓麻将等，所以接送孩子的任务和平时的生活大多有奶奶照顾，由于是隔代照看，奶奶非常的疼爱孩子，总觉得亏欠了孩子，所以对孩子的不良行为，眼开眼闭，甚至放任自流，对幼儿园的教育不是很配合，有时还逃避。他们认为孩子的教育全是幼儿园老师的事情，不然的话我送孩子上幼儿园干吗？因此，在与他家人的沟通上有点困难，所以，教师的重要工作是从家长一方着手，在他们的协助下，共同进行教育，使孩子在各方面有所进步，为孩子入小学打好基础。五、案例分析从这个案例中，我们可以看出现代家庭教育中存在的一些家庭教育问题。一方面，从两个孩子抢玩具的过程，我们可以看到，孩子都是以自我为中心，在他们看来，只要是自己喜欢的，不管人家批准不批准，都可以拿来。因素是平时在家里只要孩子喜欢，大人们总是会不断满足孩子的规定，这就导致导致孩子以自我为中心的倾向。另一方面，大班的孩子应当具有一定的解决问题的能力。但我们从案例中可以看到，这两个孩子都缺少这方面的能力。并且，从昊昊的行为中，我们看得出，他有很强的袭击性行为。袭击性行为是一种目的在于使别人受到伤害或引起痛苦的行为。绝大多数儿童的袭击性行为都是学习和模仿的结果，并且袭击性行为形成的关键期是婴幼儿阶段。家长的娇宠放纵、在教育孩子时缺少严厉态度，作为家长自己在教育孩子时采用的打骂等方法，是滋生袭击性行为的温床。再次，我们也看到了幼儿园教育与家庭教育的不协调。家长的言行举止对孩子起着潜移默化的影响，孩子的举动也说明家庭教育环境存在着一些问题，而作为我们教师，应当帮助家长形成一个良好的家庭环境，树立对的的教育观，但由于家长的不配合，在沟通上有些障碍，因此幼儿园教师应通过多种途径，引导家长如何进行家庭教育？六、个案指导 分析了这些局限性之处，我采用针对性措施，先从家长处入手。昊昊的家庭教育重要是奶奶在主导，一方面，我和他奶奶多次单独的沟通交流，使他的教育观念有所改变，虽然奶奶的文化层次不高，但通过多次的交谈后，在教育态度和观念上有了很大的改变，同时，我也给他们推荐了一些对特殊孩子进行教育的书籍，引导他们知道一些家庭教育的妙方。从这个案例中，可以看出家庭教育与幼儿园教育的不协调。只有幼儿园的教育与家庭教育紧密结合，对孩子实行的教育措施才干取得更好的效果。而这同样是幼儿园班级管理的一项重要内容。因此，对有袭击性行为孩子的家庭，应引导他们从以下几点理解家园合作的重要：1、家园合作是人的发展的需要。幼儿园、家庭、社区是儿童发展中影响最大、最直接的微观环境，作为幼儿最早接触的社会文化环境，它对幼儿发展所起的作用，是其他任何因素所不可比拟的。因此，儿童教育必须在特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进儿童的发展。2、家园合作有助于家长资源的充足运用。家庭是孩子成长发展的第一个环境，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。3、家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。教师、家长作为孩子的教育者，是对幼儿实行促进发展教育的主体，新纲要中指出“幼儿园应积极与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”幼儿园要发挥主导作用，要充足重视并积极做好家园衔接合作工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一结识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。那么，如何创建一个家园联系的渠道，使家园教育同步呢？1、一方面，让家长意识到家庭教育的重要性，树立主人翁意识。1）教师不能以自己是专业教育工作者自居，不应当单纯地把家长当作教育的配合者，而应当是合作者。保持经常的联系，与家长交流孩子的天天情况。孩子的一言一行，教师要随时关注，随时教育，并且积极取得家长的信任和配合教育。同时，教师对家长提出的合理规定，也要积极配合。 2）向家长交流家庭环境对孩子的影响和家庭教育的重要性，使家长树立主人翁意识和责任感。让家长懂得，大人对孩子的影响是潜移默化的，家长的一举一动都是孩子模仿的东西。因此，一方面要让家长做到表率作用，使孩子养成良好的行为习惯。家长对孩子的态度把握好“度”。不能任由孩子，也不能太约束孩子，家长对孩子的教育要长期不懈。3）满足家长的合理需要，取得家长的信任。心理学原理表白，家长合作的态度取决于合作是否满足他们在教育孩子方面的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时，家长合作的愿望和热情也会更积极。因此，教师要了解家长对孩子教育的需要，尽也许地满足他们的需求，取得家长的信任，从而激发他们参与幼儿园教育的爱好和热情。七、个案指导成果 通过家园的配合教育和努力，昊昊到期末的时候能和班里的其他小朋友一起游戏了，任性的性格也改变了，和同伴的交往能力也提高了。通过这段时间的观测教育，他在活动时的自觉性比以前稍有进步，假如老师陪他一起做某一件事时，他就能坐上十几分钟，但时间再长一些就不行了。假如我让他做小小监督员，他有时也会象老师同样，象模象样。有时管不好时，他还会着急的说：“老师，他们不听话”，我就告诉他：“小朋友不听话，你心里不开心，那你不听话，老师也会不开心，所以你以后要听老师的话，好吗？。”他点点头，希望他以后有很大的进步。在与家长的交流中，家长说孩子的自理能力也增强了，逐步养成了勤洗手的习惯，全家人的教育观念也有了改变，接受了新的家教观念，并努力付诸实践。八、结论与反思 从昊昊的个案可以看出，开展家教指导一方面要充足分析家庭教育情况，找出问题所在，特别是家长在教育观念上的问题，然后运用多种途径和教育技巧，及时与家长沟通和反映孩子在园的情况，使家长结识到问题的严重性，然后积极的更新家庭教育观念，积极配合幼儿园共同教育孩子，真正做到家园同步。对于昊昊，此后我们还要继续与他家人配合教育，鼓励家长带孩子多与其他孩子和谐交往，进一步提高交往能力，为入小学做好准备，改变他的袭击性行为。