2023年电大春季学前游戏理论与指导专科形成性作业二.doc

第1题：多选题1、幼儿园游戏评价涉及   对教师指导游戏的行为评价    环境及游戏材料的创设与提供的评价  游戏计划制订的评价   游戏时间安排的评价 2、 根据在观测记录方式上能否将原始资料信息保存下来，可将幼儿园观测分为   封闭式观测   非参与观测   实验室观测   开放式观测 3、对幼儿角色游戏的评价内容涉及     游戏能否对的反映生活经验，并促进幼儿纵向发展。  幼儿的角色意识和行为表现，特别是游戏对幼儿品德和行为习惯的促进作用。    游戏材料和玩具的使用与制作水平  游戏情节，特别是游戏中幼儿交往能力和解决问题能力4、 根据观测者是否直接参与观测对象的活动，可将幼儿园观测分为   参与观测   非参与观测   实验室观测   封闭式观测 5、对幼儿规则游戏的评价内容涉及：   评价幼儿模仿力、想象力与独立性表现   评价幼儿能否遵守规则   评价幼儿对规则打破后的反映   评价幼儿对规则与自由的结识6、婴幼儿初期社会性交往的特点有   模仿父母，易受成人影响   借助动作   自我中心化   易被玩具吸引 7、小班角色游戏的指导要点有   减少玩具种类，增长相同玩具有数量   游戏主题要鲜明，尽量不要频繁更换主题   要及时解决角色关系与现实关系，减少冲突    游戏结束时教师要带领幼儿整理游戏场地，培养幼儿良好的游戏习惯。8、对幼儿游戏教育作用的评价涉及   判断幼儿是否能按自己的意愿进行游戏，并能对的、发明性地使用和爱惜玩具    判断幼儿在游戏过程中能否克服困难，遵守规则，是否有较强的组织性和独立性  判断游戏内容是否丰富、积极向上，益于幼儿身心发展   判断幼儿在游戏中是否懂得忍让，以及与同伴合作而不妨碍别人9、以下关于游戏与儿童道德启蒙的关系说法中对的的是   游戏可以促进儿童学习道德知识，发展道德思维，促进道德认知的发展   游戏有助于幼儿积极的道德情感的发展   游戏对幼儿道德意识形成起阻抑作用   游戏可以有效促进儿童良好道德意志品质的发展 10、班幼儿角色游戏的特点有   游戏主题明确，情节丰富   喜欢与人交往但不善于分派角色经常发生冲突。   幼儿游戏的独立性强，可以自主拟定主题、分派角色等   主题不稳定 第2题：是非题1、教师可以通过表演、师幼共同表演来培养幼儿的表演技能。  对的   错误  2、结构游戏是教育者根据教育目的和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏。  对的   错误  3、表演游戏的环境重要涉及游戏的场地和表演需要的道具、服饰等。  对的   错误  4、表演游戏的场地可以是在教室里的表演区搭建的小舞台，也可以是教室中间的空地。  对的   错误  5、角色游戏中的主题和内容重要源自儿童平常生活经验中，是家庭和社区生活经验的反映。  对的   错误  6、表演游戏主题及内容重要来自文学作品、幼儿自我想象创编的故事。（ 对的   错误 7、表演游戏与角色游戏的主题及内容来源相同，游戏规则也没有差别。  对的   错误  8、观测者固定在游戏的某一地点进行观测，见什么观测什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观测对象，这是游戏观测法中扫描法。  对的   错误  9、表演游戏中，幼儿以儿童文学作品或自己创编的故事为线索来展开的游戏活动。  对的   错误  10、通常情况下，教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统地观测每个孩子2-3次。  对的   错误  11、机能性游戏分为两类：指向自身的动作游戏和指向外物的游戏。  对的   错误12、事先提供几个观测的要点，让观测者在观测游戏时根据提醒对照使用，啬观测的目的性。，这是游戏观测法中扫描法。  对的   错误13、观测者事先拟定1-2个幼儿作为观测对象，观测他们在游戏中的活动状况。被观测的幼儿走到哪里，观测者就追随到哪里。这是游戏观测法中扫描法。  对的   错误 14、象征性游戏以3-6岁幼儿阶段为主，0-3岁婴幼儿期也有象征性游戏。  对的   错误15、角色游戏又称象征性游戏，是幼儿期典型的游戏形式。  对的   错误  16、扫描法又称即时段定人法。  对的   错误17、游戏治疗是以游戏为媒介，为幼儿创设一个充足自由的环境，借助游戏让其在自由玩耍中把内心的问题和焦急“玩”出来，在游戏活动中自由地表达自己的情感、暴露内心存在的问题，使问题得以缓解和消失，以促进健康发展。 对的   错误  18、基于幼儿生活经验局限性，因此，幼儿角色游戏主题的选择应由教师硬性规定。  对的   错误19、体育游戏是指以促进身体正常发育和机能协调发展为重要目的的游戏。  对的   错误 20、小班幼儿在角色游戏过程中，教师要以参与者的身份价入游戏。  对的   错误  第3题：论述题试述表演游戏与角色游戏的联系与区别表演游戏与角色游戏都属于象征性游戏，并在角色扮演、象征方法上有相似之处，但是主题及内容来源，规则上存在一定的差别。    1、在主题来源上，角色游戏中的主题和内容重要源自儿童平常生活经验中，是家庭和社区生活经验的反映。表演游戏主题和内容重要来自文学作品、幼儿自我想象创编的故事。    2、在游戏规则上，表演游戏中，故事是先行的，它基本拟定了游戏的整体框架。在游戏过程中，幼儿可以发挥想象进行自发扩展延伸，将自己的言行与故事中的人物角色和情节发展联系起来。在每次表演之前，幼儿之间会有一个基本达成共识的脚本，角色行为多少受到脚本的规范，不能胡乱进行。所以表演游戏有一定的故事结构框架来进行规范。角色游戏中，幼儿的自由度相对较大，可以根据情节发展，自由选择、改变内容、切换主题，之前没有一个约定俗成的脚本，不需要商讨一致。    3、在游戏形式上，表演游戏是“游戏”而不是“表演”，假如不能保证最基本的游戏性，那么表演游戏就失去了游戏活动的目的。所以，表演游戏是幼儿自娱自乐的活动，重在好玩有趣，至于观众满意度，幼儿不必考虑。比如，歌舞戏剧表演的重点是栩栩如生的画面感和生动形象的表现力。角色游戏则看重幼儿扮演角色的逼真限度，大灰狼要有大灰狼的凶恶，小绵羊要有小绵羊的温顺。注：完毕后客观分得分78分。