2022年高中语文优秀说课稿范文《雨霖铃.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课高中语文优秀说课稿范文： 雨霖铃一、 说教材 一 教材所处的位置 本文是人教版一般高中新教材高中语文第三册第八课词七首的一篇文章；本单元 的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品尝诗词的语言,赏析诗词的 表现手法；按新教学大纲的要求, 高中语文阅读的主要目的是培育同学鉴赏文学作品的才能,培育同学健康高尚的审美乐趣,提高他们的文学品位,并进而培育和提高他们的写作才能；二 教材分析 在群星璀烂的北宋词坛上,才情卓著、 但一生仕途坎坷不济的柳永是刺眼的明星之一；在不胜枚举的柳词中,雨霖铃便是其中为世人传诵的一首；这首词写的是他离开都城汴 京 现在河南开封 时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情形；这首词是宋代婉约派的代表作；全词以“ 离情” 为线索,用白描、铺叙、点染的手法,细致地描写了情人话别时流连难舍的 情形,反映了作者仕途失意的郁闷心情,景中见情,以情带景；其中的“ 杨柳岸晓风残月”.京口北 被誉为千古名句；雨霖铃是课内自读课文,但也可以做教读课文,而永遇乐 固亭怀古、扬州慢作为课内自读课文来处理,主要比较豪爽派和婉约派的不同风格；这首写离情的词,可谓淋漓尽致,备足无余；全词环绕“ 伤离别” 而构思,层次特殊 清晰,语言简洁明白；先写离别之前,重在勾画环境；次写离别时候,重在描写情态；再写 别后想象, 重在刻画心理； 三个层次, 层层深化, 从不同层面上写尽离情别绪,可叹为观止；三 鉴于以上两点,设计教学目标和教学重难点如下：1. 教学目标 1 学问与才能：领悟唐诗、宋词的艺术特点；初步把握鉴赏古代诗词的方法；以读带 析,在朗读中品尝雨霖铃的思想感情和凄清意境；深刻体会雨霖铃的融情入景,虚 实相济的艺术特色；2 过程与方法：通过词中意象,详细领悟唐代几位诗人和宋代几位闻名词人的艺术风 格；通过懂得文句,分析意境,以提高同学懂得和鉴赏词的才能；3 情感态度：体会作者的感情,领悟作者当时的抱负；借助多媒体和老师对作品的体 验,带领同学以真挚的感情品读作品,培育诗歌爱好和文学素养；2. 重点：学习名句鉴赏的方法：易词造意法；3. 难点：懂得景中见情、缘情设景的艺术特色 由于这是从鉴赏评判的层次来要求 ；二、说学法 一 学情分析 1. 大部分同学喜爱阅读诗词作品,由于诗词语言的美丽,情感的丰富很能吸引人,不喜爱的较少；但无论哪种对大部分同学来说,些难题,更不能很好地把握；详细说说它美在何处,为什么这样写,都是一2. 同学在中学和高一已学过诗词,对诗词的一般性鉴赏方法已初步把握；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课3. 柳永是个闻名的词作家,早已为同学们熟知；他的作品许多,但平常同学接触的不 多,不知其风格如何,故而有很强的奇怪心理；4. 中学教材中涉及的术语虽然不多,但同学普遍感到纷乱；澄清这些相近的概念是学 生精确运用这些概念的基础；二 学法指导：把握整体察背景品尝词语反复吟 联想想象悟主旨再现意境体诗情 易词造意赏名句求同辨异见风格 熟读背诵常积存改写运用争创新 同学主要运用：快速阅读法、圈点批注法、发觉法、比较法、品析法以及争论法；例 如：1. 诵读法：朗读要留意语言的节奏,体会作者的情感；2. 揣摩语句法：主要是从句子所隐藏的含义和情感入手；3. 比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较,求同存异,加深懂得；三、说教法 1. 课型：自读、争论、鉴赏；教法与学法力求统一,运用多媒体演示既激趣,又能创设相宜的气氛,更能增大课堂 的容量； 充分发挥多媒体的形音色俱备的特长；诵读法是语文训练与学习的传统的优秀方法 之一；结合诗论赏析法实际上是以前人的鉴赏理论来提高同学的鉴赏评判才能；想象意境法 和名句鉴赏法都是诗歌鉴赏和教学的重要方法；1 诵读法； 大纲要求同学能 “ 流畅地背诵诗词”；朗读时, 老师要引导同学把握重音、语调、语速、体会作者的感情等；通过诵读, 使同学得出对本词的整体印象,感觉文章的 “ 气质” ；通过诵读去发觉精妙词句,体会其作用；2 情境法；同学所猎取的学问百分之八十五都是通过视觉直接获得的,情境法既有利 于同学直接获得感性熟悉,快速进入角色,又能调动同学的爱好和积极性；3 研讨法；在高一开展的争论性学习的基础上,开展课堂内的主题式争论；它既有利于培育同学的爱好,增强同学主动解决问题的才能,又有利于培育同学养成自我解决问题的才能；4 名句鉴赏法；可挑选一些名句进行详细分析；将这些名句和其他诗词进行比较,以 增强同学内在的比较才能；语文新大纲要求表达同学的主体性,师生互动性；老师在课堂上主要起到引导和组织作用； 语文教学主要是主题式探研；以上四种教学方法充分表达了这一精神；此外仍可敏捷运用提问法、争论法、练习法和板书图示法；2. 教学手段：幻灯片等多媒体手段,它既便于同学直观,节省时间,又能利用情境营 造课堂氛围,引发同学的爱好,在猎取学问的同时能快速进入角色；四、说教学设计 教学环节：听读析赏背创 步骤：名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课一 导入：江淹有一名句,“ 黯然销魂者,唯别而已矣；“ 别赋 我国古代这种写离情别意的送别诗特殊多,请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句；老师可适当提示：别董大送杜少府之任蜀州晓出净慈寺送林子方等；一面复习旧学问,另一方面为本课的教学供应比较的材料,让同学很自然的进行新旧 的联系与比较；激发爱好,创设情境；二 读 试读：回忆过去所学词的学问,试读本词,考虑语调、语速及感情基调；将疑难之处 标出；采纳同学小声读的方式；“ 试读” 是一种很好的学习方法,可使同学明确自己把握知 识的情形,使课堂学习更具目标性；听读：与自已刚设想的比较一下,与自己的读法有哪些不同之处,为什么？点拔：词里的一些特殊句式的读法,本词中领字的停顿；此类学问不必过多分析与讲 解,让同学通过比较而领悟,然后在实践中训练把握；朗读：一边朗读一边想象一边懂得词意；既是训练朗读,又是对课文的初步懂得；在 诵读中品尝诗歌的意境；获得感性熟悉；三 初步懂得 1. 推断词义 1 “ 寒蝉” “ 初” “ 念” “ 堪” 等词的意义；2 “ 流连处兰舟催发” 的“ 处” 应做何解？与“ 今霄酒醒何处” 的“ 处” 相同吗？3 “ 此去经年” 课本注为“ 一年” ,你认为正确吗？请说明理由；质疑：同学相互质疑解疑；高二同学可培育这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑 的才能；2. 争论：这首词写了什么景,抒发作者怎样的感情；上下片各写什么内容；视同学争论的详细情形,相机点拔；结合板书懂得此词的主要内容,作者的感情和结构；从整体上初步把握词的内容和结构,相对而言, 这仍是一种浅层次的懂得,并不是难点；四 想象画面呈现场景描述意境训练：让同学想象作者描写的情形并把它描述出来；五 赏析 1. 懂得“ 景中见情、缘情设景” 的艺术特色；1 精讲：简要讲解“ 景中见情、缘情设景”留意其与“ 借景抒情、情形交融” 等概念的联系,主要让同学明确在文学鉴赏评判中 常常使用一些近义概念；2 教学目标：中学教材中涉及的术语虽然不多,但同学普遍感到纷乱；澄清这些相近 的概念是同学精确运用这些概念的基础；2. 赏析名句：“ 今霄酒醒何处？杨柳岸,晓风残月”1 问：看似平常的两句词,何以冠以“ 千古俊句” ？改为“ 今宵酒醒何外,芳草地晓 风残月” 如何？此环节需要相机点拔,同学很有可能显现“ 有所感却说不出” 的情形；要通过诱导让 其品出名句的魅力所在；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课2 教学目标：名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段；先从语感入手,让学生按自己的感受来说；让同学懂得意象与意境的关系：意境由意象组成；而意境制约着其中的每一个意象；一个胜利意境中的诸意象几乎是无可置换的；六 背诵 同学互背互检,要求当堂能背诵；“ 腹有诗书语自华” 背诵肯定数量的优秀作品对学 生语文才能的提高是大有裨益的；七 课堂练习 争论：1. 王国维有一句很闻名的话“ 一切景语皆情语” ,试分析此词中写景的词句以及这些 词句所抒发的感情；2. 作者在写这三个场景时的侧重点有什么不同；3. 自古以来写离愁别绪的诗特别多,大多都能留意情形的结合；如“ 孤舟远影晴空尽,惟见长江天际流” ,前者写别前的环境,后者写别后之景,但给人的感觉却没有此词写离别 写得这么曲折详尽、缠绵细致,意境深远,试争论此词在写作技法上有什么突出之处？点拔：1. 抓住文中的三个场景,“ 别前” “ 别时” “ 别后” ,进行分析；2. 如同学有困难老师可用前三句作示范分析：前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境 氛围,写景为主,而又笔笔含情；3. 引导同学从文体入手,“ 词” 相对于“ 七绝” 来说,篇幅较长,它要求而且答应作 者拓展笔墨,大开大合,充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程；八 总结：结合板书总结：1. 词的主要内容；2. 艺术特色； 3. 名句鉴赏方法；精讲：可适当补充自己对此词的感悟与熟悉；从理性的高度整体归纳评判全词,为阅 读观赏供应一个范例；九 布置作业：让同学将此词改写成现代诗；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页