2022年高中语文古诗词教学案例分析3.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 高中语文古诗词教学案例分析-以苏轼的定风波为例周湘燕绛县中学 案例背景 进入高中阶段,语文教学的难度越来越大；在教学过程中我发觉,高中同学对古典诗词的学习爱好 和老师想像的相差甚远；早些年的高中生们对古诗词喜爱得颠来倒去地背,很多同学书或笔记本的扉页 上都仔细地写着最喜爱的诗句,而现在这种现象已经很少看到了,大部分同学对学习古典诗词已提不起 太大的爱好；有时,在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后,望着同学一脸冷漠,心中塞满了无助与 无奈；有时,在课堂上提到一句诗, 很少有同学能接到下一句； 仍有一部分同学对背诵古诗是应对检查；看着这些情形,我陷入了摸索：我们的语文课是不是远离了同学的生活？同学的制造性思维得到发 展了没有？然而,这些问题却往往被我们有意无意地忽视了；那在古诗词教学方面能否迎合同学达到一 种默契,或许古典与流行之间就有一种默契； 案例缘由探寻 经调查明白,这种现象并非我所教的同学如此,而具有肯定的普遍性；于是,我想：现在从学校甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风,为何到了高中阶段同学的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？究竟是谁损害了我们的同学？究竟是什么导致了高中生对古典诗词学习爱好的减退？如何才能重新唤起同学 学习古典诗词的爱好呢？由此,在教学实践中我开头了深一层地摸索；（一）造成现状的客观缘由：1、课本中所选的某些诗篇的确与同学有肯定距离,不能吸引同学；如离骚,就有不少同学反映这首诗古奥难懂,提不起爱好；离骚虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头,距离同学的时代比较久远；虽然前面同学已经接触了诗经,但对于楚辞,无论是 形式上仍是内容上仍旧是生疏的；从字面上看,障碍特殊多,同学也就没有了读下去的欲望；2、呆板的教学方式肯定程度上枪杀了同学的学习古诗词的激情；不少老师平常教上古典诗词,篇篇逐字逐句串讲,老师讲的多,同学自己体验的时间反而少；或者 好像把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课；而事实上古典诗歌不同于文言文,把教文言文常用的方法放到观赏古典诗歌的课堂上来,这不能不说是一种失败,也难怪同学不喜爱；古典诗词鉴赏 课要充分考虑文体的特点,既要有利于同学懂得诗歌内容,又要有利于同学鉴赏才能审美才能的培育；（二）造成现状的主观缘由现在有一部分高中生对古典诗词学习的熟悉本身就存在着肯定的偏差：1、“ 长一点的诗歌,学起来费时费劲,又难懂,学了就忘”1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这是一种畏难心理；同学生性好动,从心理学的角度讲,他们留意力保持集中的时间比较短,记忆 深度不够；很多同学看到课后“ 背诵” 两个大字就顿生反感,让他们自觉静心背背古典诗歌是不简单；而实际上要想在嘻嘻哈哈的笑闹中轻松学好语文同样也是不太现实的,要想在学习中取得成效,本身需 要投入大量的时间和精力；2、“ 为了考试,我情愿在语文课堂上读读古典诗词,在课外我从来不读这些诗词”这些同学很实际也很纯粹,他们学习古典诗词就是为了考试时的得分；抱着这种应试心理,同学就 变得功利、浮躁,不愿静下心来多读多背,至多背几句“ 名句” “ 考点句” ； 案例描述 详细古诗词的教学操作中我挑选以下几个方面实践：课题： 定风波科目：语文教学对象：高二课时：1一、教学内容分析 本课题来源于苏教版选修唐诗宋词选读,苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品,词人以道中遇雨,雨具先去,因此淋雨的生活小事,表达了乐观、淡然、自适的人生态 度,学习该词有利于同学把握诗词鉴赏方法,提高同学对古典诗词的鉴赏才能,陶冶性 情；二、教学目标 1. 明白苏轼的成就思想,明白本词的写作背景；2. 观赏、评判词中的抒情主人公形象；3. 探究文中的“ 词眼” ,并以此丰富同学的情感；4. 学会分析人物形象的方法；5. 通过主旨句的分析、感悟,培育同学英勇面对人生风雨的精神；三、学习者特点分析 1. 通过平常上诗歌阅读课时的穿插讲解,同学已经对于诗歌鉴赏的方法有了一个总体的 系统的把握；2. 依据同学的检测成果及上课的表现观看得出同学基础较差的事实,适合引导式教学；3. 对于苏轼,同学高一的学习对其生平及风格已有肯定程度的认知；四、教学策略挑选与设计 本课拟实行提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式；提问法,逐步引导,逐步 深化,调动同学学习积极性；作为一种传统文学形式,词与作者的生平境遇是分不开的,要懂得词作中所隐含的传统文化心态必需经受一个探究的过程,需要在老师的指导和讲 解下探究；让同学运用朗读和默读相结合的方法；诗词贵在吟诵,通过反复的朗读,理由在于 对词这跳动性、象征性极强的文学形式的接受必需经过一个由形式到内涵的过程；诵读 有利于同学通过揣摩词的音韵、情感,从而体会和把握诗歌的深层意蕴；合作探究法,2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 调动同学思维,同学相互争论,主动鉴赏诗词,自己处理文本,提高鉴赏才能；五、教学重点及难点 本课教学重点和难点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度；教学重点：1. 探究文中的“ 词眼” ,并以此丰富同学的情感；2. 学会分析人物形象的方法；教学难点：通过主旨句的分析、感悟,培育同学英勇面对人生风雨的精神 六、教学过程老师活动同学活动设计意图1. 遇雨定人生平常事一桩 . 你途说说自己旅途中突然遇雨的表结合同学实际, 走进中遇雨会怎样？2. 走进定风波去感受苏轼是同学的日常生活, 引现起同学的学习爱好如何面对人生风雨的？（一）知人论世：1. 知人：作者简介：苏轼1.| 时间： 3 月 7 日让同学自主学习, 独（1）基本信息丨地点：沙湖道中（2）人生经受：定题金山画像丨环境：先雨后晴（3）成就风格：成就风格| 大事：遇雨2. 论世：背景链接：丨人物：仆人、同行、余 . 立完成；（1）乌台诗案一贬谪黄山丨 情感：狼狈不觉培育同学提取关键信息的才能,初步感（2）沙湖道中遇雨作用：说明白写作缘由；知怎本内容,对词的2. 雨中事：踏雨吟啸内容有个整体性的（二）全体感知：把握；怡然自乐1. 小序交代了什么关键信息？这雨后情：蓦然回首 云样写有什么作用？淡风清2. 词的上下两片分别写了什么内 容？都在描写雨中的情形吗？3. 本词的词眼是什么？3. 一蓑烟雨任平生 / 也 无风雨也无晴1. 从词中我们可以剖析出一个怎1一个拄拐杖、踩草鞋、同学合作探究, 点拨样的人物形象？顶风冒雨、吟啸徐行、不畏艰指导同学分析人物难、藐视祸难、镇静淡定、旷形象的方法（直接描3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2 这首词是运用了怎样的表现手达潇洒的词人形象；写+间接描写 / 外貌、法来成就其艺术高度的？（1）雨中笑对人生风雨的达者语言、动作、心理描写+他人他物衬托对（2）雨后看破人生得失的智者比）,提高同学分析人物形象的才能以2. 表现手法：及概括才能,同学从中可以分析总结出分析鉴赏诗词的方法技巧以及着手点；整体系统的明白一以小见大 曲笔 一语双关下诗歌的表现手法,细致入微地把握这 几类表现手法的含 义并可以在以后的 诗歌阅读中轻而易 举地分析； 对比 隐喻寄托（象征） . 作业处理： 写日常小事一桩,来 反应自己的人生观、价值观、世 界观（要求：以小见大的手法,300 字左右）课堂练笔 / 课后练笔培育同学的准时运评判归纳用一些精湛的技巧来构建文本的写作定 这人：苏轼才能；风 这景：风雨波 这情：旷达 七、教学评判设计 1. 同学系统的详细的把握了分析人物形象的方式方法；2. 本课内容有些过多,学习对词的表现手法中,能完全懂得对比及以小见大的 手法,对一语双关仍有待拓展；3. 同学互动积极,真正做到了同学自己“ 动” 起来；八、板书设计 定 这人：苏轼 一智者 / 达者风 这景：风雨自然 / 人生波 这情：旷达潇洒感谢大家下载 ,本文档下载后可依据实际情形进行编辑修改.再次感谢大家下载.飞翔在学问的海洋吧. 4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页