有效教学十讲第三讲.doc

有效教学十讲原著：余文森教授福建大学教育科学与技术学院院长第三讲 三维目标第一节 三维目标是三种目标吗？三维目标不是三种目标，三个维度的融合，才能形成一种目标（学生发展、综合素质的提高）。知识与技能的传递是在学习过程、方法中实现的，情感、态度和价值观是在学习的过程中体验与感悟出来的，是弥漫、渗透在学习过程中的，三者的结合促进了学生的和谐发展。所以教师在教学中不仅仅是传授知识、训练技能，还要让学生经历一定过程，掌握一定的方法，同时注重情感、态度价值观的渗透。有人比喻：假如知识技能是人的肌肉、骨胳、外形，过程方法就是人血液系统、神经系统，情感、态度价值观就是人的精神与灵魂。三者融合才能成为人。否则可能是标本，行尸走肉的僵尸。第二节强调三给目标是否意味着否定“双基”双基基本知识、基本技能。与三维目标中知识与技能部分一致。三维目标并不否定“双基”，“双基”是过程方法、情感态度价值观的载体和依托。过程方法不能离开学科知识体系；情感态度价值观也不能孤立于这个学科知识体系之外。第三节怎样处理知识技能与过程方法的关系知识技能与过程方法的关系，即我们通常所说的结论和过程的关系；与一关有关的还有，学习与思考；接受与发现；掌握与感悟；学会与会学、知识与潜力、继承与创新等关系。知识与技能是让学生学会，过程与方法是让学生会学。每门学科的基础知识、基本技能、基本原理等是一个框架、一个体系，它有一个内在逻辑关系，但是贯穿这个内在逻辑关系的、更重要的则是学科的思维方法、思维方式、思想方法。如果学生只掌握了一大堆知识，没有领悟或者掌握其中的思想方法、思维方式，学生就不能激活知识，不能驾驭知识，不能灵活运用知识。（学了很多东西，但不会运用，知识僵化。）一般来说，结论是较单一的，过程是比较多样的，因为学生思维方式是多样化的；结论相对来说是封闭的，过程相对来说是开放的；结论相对来说是简洁的，过程相对来说是复杂的；所以重要的结论是否经过学生的思考而获得的。有这样一个故事：有人发现已经裂开了一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎。他于心不忍，使拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶破茧而出，可是就只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来。省去了过程，看似为其免除了痛苦，但结果是适当其反。这和我们课堂上的“包办”有点像似。把结识直接灌输给学生，学生无需智慧、不需动脑、只要记忆、练习就能获得，就有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识，实际是扼杀了学生的个性、能力与智慧。造成的结果是“赢在起点、输在终点”，“跑的快却跑不远”。（竞赛金奖与诺贝尔奖的关系）。语文学科的戏剧部分上，教师让学生分成小组演戏剧。让不同的学生扮演不同的人物，体会不同人物的心理、情感，体验角色的地位、作用，再通过众多次的演练，反复矫正个人感受与把握，才能走进戏剧，并让戏剧人物走进了自己的感情世界。经过演戏同学们对本课的理解肯定比教纯粹的讲授效果要好的多。第四节怎样在教学中关注情感、态度和价值观关注情感、态度和价值观，是以人为本思想在教学中的体现，它的实质是关注人。从教师的角度说，它表现为教书与育人的关系；从教学的角度说，就是认识与情感的关系；教育家赞可夫说过一句话：“课本知识如果没有经过教师情感的加温，那么这种知识传授越多，你的学生将就得越冷漠。”学生伴随着学科知识的获得和能力的发展，我们的学生是不是变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养？情感态度价值观的宗旨，核心是对你的关注、对人的尊重及对人的关爱。